小学六年级英语（外研版三起）Module 7 Unit 1 教学设计：太空探索中的过去时叙事与爱国情怀

小学六年级英语（外研版三起）Module7Unit1教学设计：太空探索中的过去时叙事与爱国情怀一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体涉及国家成就与科学家精神。从知识技能图谱审视，本课是学生系统接触并掌握动词不规则过去式（如spendspent,flyflew）的关键节点，同时整合了数字、时间表达及行为描述等已知语言项目，旨在引导学生从“谈论一般过去活动”向“连贯叙述过去经历”进行认知跨越，在单元中起着承上启下的枢纽作用。过程方法上，本课强调通过“听”获取特定信息（如时间、事件顺序），并运用“说”进行有逻辑的复述与简单阐释，体现了从输入到输出的语言习得路径。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，聚焦于在真实语境中理解与运用一般过去时进行叙事；在文化意识上，通过讲述中国首位航天员杨利伟的太空经历，潜移默化地增强学生的民族自豪感与文化自信；在思维品质上，训练学生提取、排序、概括事件信息的逻辑思维能力；在学习能力上，鼓励学生利用图表、关键词等工具辅助理解和记忆较长语篇。  基于“以学定教”原则，进行学情研判：六年级学生已具备一般过去时的基本概念，熟悉部分规则动词过去式，并能进行简单句表达。然而，其障碍点可能在于：一是在连续语流中捕捉并理解不规则动词过去式；二是将零散的时间、事件信息整合为有序的叙述；三是面对“航天”这一相对陌生的主题，相关背景知识与词汇储备可能不足。教学对策上，首先通过视听材料和动态时间线，将抽象的时间跨度（21小时）与具体事件可视化，降低认知负荷。其次，设计分层任务链，从听辨关键词到句子跟读，再到看图排序，最后到创造性复述，为不同起点的学生搭建攀升的“脚手架”。课堂中，我将通过观察学生任务单的完成情况、小组讨论中的语言输出以及角色扮演的流畅度，进行动态的形成性评价，并即时调整讲解节奏与支持策略，例如为需要帮助的学生提供“句型银行”或同伴协作的机会。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心词汇（如spent,about,hour,inspace）及动词不规则过去式（spent,flew等），在“航天员太空经历”的语境中，准确理解并初步运用“Hespentabouttwentyonehoursinspace.”等核心句型描述过去发生的事件，构建起围绕特定主题进行过去时叙事的语言框架。  能力目标：学生能够从含有数字和时间顺序的听力材料中，有目的地提取关键信息（如具体时长、关键动作），并能够依据时间轴或图片提示，使用过去时态连贯地复述杨利伟太空之旅的主要事件，实现信息从接收到内化再到产出的转换。  情感态度与价值观目标：通过了解中国首次载人航天飞行的壮举，学生能感受到航天员勇敢、坚毅的科学精神，激发对航天科技的兴趣，并在讲述国家成就的过程中自然产生民族认同感与自豪感。看，这就是我们中国人的飞天梦！  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息加工与逻辑排序思维。引导学生通过听力活动辨别事件发生的先后顺序，利用时间轴工具将零散信息结构化，从而学习如何有条理地组织语言叙述一个完整的过程。  评价与元认知目标：引导学生依据“信息是否完整、时序是否清晰”的简易量规，对同伴的复述进行评价。在课堂小结时，鼓励学生反思本课所使用的学习策略，例如“我是如何利用时间线来帮助记忆故事的？”，初步培养其规划和管理学习过程的能力。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生理解和运用一般过去时，特别是动词不规则过去式，来叙述一次完整的过去经历。其确立依据源于课标对小学高段学生“能围绕相关主题，用简单句子描述和介绍身边的人和事”的能力要求，以及本单元在一般过去时知识链中的核心地位。掌握此重点，是为后续学习更复杂的过去时态语境（如日记、故事）奠定坚实的基础。大家都找找看，课文里还藏着哪些动词也悄悄变成了“过去的样子”？  教学难点可能有两个层面：一是在真实语速的听力材料中，同时抓取时间数字（twentyonehours）、不规则动词过去式（spent,flew）以及事件逻辑顺序这三类信息；二是克服母语时态表达的负迁移，在自主表达时准确、自然地选用动词过去式。预设依据来自于学生此前在处理多任务并行听力时的常见困难，以及中英文时态表达方式的本质差异。突破方向在于将听力任务分解，并提供清晰的语言支架和可视化工具（如流程图）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含杨利伟太空飞行、神舟五号发射与返回等视频片段的PPT课件；课文音频；单词卡片（spent,about,hour,inspace,flew等）；一块设计好的黑板贴图区域（用于绘制事件时间轴）。1.2学习材料：分层学习任务单（含听力信息记录表、事件排序图、分层复述提示卡）。2.学生准备  预习课文，尝试圈出不认识的单词；思考“如果你在太空待一天，你会做什么？”。3.环境布置  将座位调整为便于四人小组讨论的布局；黑板左侧预留核心句型展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：播放一段约1分钟的神舟五号发射精彩混剪视频，背景音乐激昂。视频结束时，定格在杨利伟在舱内挥手的面面。1.1问题提出：关闭视频后，教师用好奇而兴奋的语气提问：“Wow!Thatwasamazing,wasn'tit?WeallknowYangLiweiisanationalhero.Butdoyouknowexactlyhowlonghisfirstspacetripwas?”稍作停顿，揭示答案：“Thetitleofourlessontellsus:HespentaboutTWENTYONEHOURSinspace!”（用夸张的语气强调“twentyonehours”）“Twentyonehours?That'salmostawholeday!Whatdidhedoallthattime?Let'sbespacedetectivestodayandfindouthisstory!”1.2路径明晰：“首先，我们要竖起小耳朵，从课文中捕捉关键信息；然后，我们一起梳理出杨利伟叔叔的‘太空日程表’；最后，我们要尝试用英语把这个了不起的故事讲给更多人听。准备好了吗？我们的太空探索，现在开始！”第二、新授环节任务一：初探太空之旅——整体感知教师活动：首先，呈现杨利伟的图片和名字，引导学生说出“taikonaut”（中国航天员）。播放完整课文录音，要求学生仅做一件事：闭眼聆听，感受故事氛围。播放后提问：“Howdoyoufeelafterlistening?Excited?Proud?”接着，出示两个概括性问题：“1.WasYangLiwei'stripsuccessful?2.DidheebacktoEarth?”让学生打开书，带着问题默读课文，验证答案。学生活动：安静聆听全文，形成初步印象。根据教师提问，快速阅读文本，找出Yes/No的答案，并从文中找到依据（如“…camebacktoChina…”）。即时评价标准：1.能否在听读后表达简单的情感或判断（如：It'scool!）。2.能否快速定位文本中支持其判断的关键句。形成知识、思维、方法清单：1.★核心语境建立：本课故事是关于中国首位航天员杨利伟的一次成功的太空往返旅程。2.▲文化词汇：“taikonaut”是一个由中文“太空”的拼音“taikong”与英文“astronaut”结合而成的专有名词，是国际社会对中国航天员的特有称呼。3.方法提示：第一遍听读，不必纠结每一个词，把握整体成功与返回的结局即可，这是理解故事的“锚点”。任务二：梳理太空日程——细节听辨与排序教师活动：在黑板上画出一条水平时间轴，起点标注“tookoff”，终点标注“cameback”。告诉学生：“Nowlet'sfindoutwhathappenedbetweentakingoffandingback.”将课文主体部分分为三个听力段落：(A)从起飞到进入太空的活动；(B)在太空中的活动；(C)返回过程。分段播放录音，每段后引导学生说出12个关键动作或事件，教师将其简化为关键词（如：lookedat,ateanddrank,slept）并请学生代表贴到时间轴的相应位置。问：“Hesleptinspace.Howcoolisthat?”学生活动：分段进行精听，在任务单的听力记录表上，用画画或写关键词的方式记录听到的主要事件。参与集体讨论，共同将事件卡片贴到黑板时间轴上，形成可视化故事链。即时评价标准：1.记录的关键词是否与段落主旨相符。2.在小组讨论中，是否能主动贡献自己听到的信息。形成知识、思维、方法清单：1.★信息提取技能：学习在听力中捕捉表示动作的动词过去式短语（如：lookedattheEarth）。2.★时间顺序思维：利用时间轴（Timeline）工具，将线性发生的事件进行排序和可视化呈现，这是复述故事的重要前提。3.核心动词组：tookoff（起飞）,lookedattheEarth（看地球）,ateanddrank（吃喝）,slept（睡觉）构成了叙述的主干。任务三：聚焦数字与时间——精准抓取教师活动：聚焦数字信息。提问：“Weknow‘abouttwentyonehours’.Butwhenexactlydidhetakeoffandeback?Let'slistenforthenumbers.”重放包含具体时刻的句子，并在PPT上动态突出显示“atnineo’clock”,“atsixo’clock”等。设计一个“数字反应”游戏：教师说中文时间或事件，学生快速说出英文，如师说“他睡了几个小时？”，生答“Hesleptforthreehours.”学生活动：集中注意力辨别和跟读时间表达。参与互动游戏，快速进行中英文转换，巩固对时间信息的记忆。即时评价标准：1.能否准确复述或指出课文中的具体时间点。2.在游戏中反应是否迅速、准确。形成知识、思维、方法清单：1.★时间表达：在具体某时刻用“at+时间点”（atnineo’clock）；表示持续时间用“for+时间段”（forthreehours）。2.★about的用法：表示“大约”，用于修饰数字，体现语言的非精确性，常用于口语。3.易错点提醒：“hour”的发音是/ˈaʊə(r)/，注意与“our”的区别，很多人开头会发成/h/音哦。任务四：破解动词密码——不规则过去式聚焦教师活动：引导学生观察时间轴上的动词卡片，发现不同。引出“不规则变化”概念。将本课出现的规则与不规则动词过去式分类呈现（如worked/spent,looked/flew,played/slept）。采用“唱诵法”带读：spendspentspent,flyflewflown（初步感知过去分词），并做相应动作。然后呈现一组原形动词，让学生“快速抢答”其过去式，重点操练本课词汇。学生活动：观察、归纳动词过去式的两种形式。通过有节奏的唱诵和动作关联，记忆不规则变化。参与抢答游戏，巩固记忆。即时评价标准：1.能否正确归类规则与不规则动词。2.唱诵和抢答的准确率。形成知识、思维、方法清单：1.★语法核心：一般过去时表示过去某个时间发生的动作或状态。动词需变为过去式。2.★不规则动词：必须逐个记忆。本课重点：spendspent（度过），flyflew（飞行），sleepslept（睡觉）。3.学习策略：将不规则动词编组、联想、搭配动作记忆，比死记硬背更有效。任务五：故事配音员——跟读与模仿教师活动：播放课文原声，让学生进行“影子跟读”，特别注意模仿语音语调。之后，将学生分为杨利伟、地面指挥、解说员等角色，进行分段角色扮演朗读。教师巡视指导，对语音、语调、情感给予个别反馈。“Trytosoundproudwhenyousay‘Imadeavideoinspace!’”学生活动：跟着录音模仿朗读。小组内分角色朗读课文，体验不同角色的语气。即时评价标准：1.跟读的语音语调是否力求模仿。2.角色朗读时是否带有适当的情感。形成知识、思维、方法清单：1.★语音模仿：通过跟读地道录音，培养良好的语感和发音习惯。2.★意群停顿：长句子如“Hespentabouttwentyonehoursinspace.”要按意群（Hespent/abouttwentyonehours/inspace）来读，避免逐词蹦读。3.情感融入：朗读英语故事时，根据内容注入自豪、兴奋等情感，让语言更有生命力。任务六：我是航天报道员——结构化复述教师活动：提供分层输出支架。支架A（基础）：给出带有图片和关键词（动词过去式）的思维导图，学生看图说话。支架B（提高）：仅给出时间轴和动词原形提示，学生需转换并组织句子。支架C（挑战）：提供“IfyouwereYangLiwei,introduceyourtriptoaforeignfriend.”的情景，鼓励添加一两个想象细节。邀请不同层次的学生展示。学生活动：根据自身水平选择支架，准备23分钟。参考黑板时间轴和笔记，进行个人或结对练习。部分学生上前展示。即时评价标准：1.过去式使用是否准确。2.事件叙述是否包含“起飞太空活动返回”的基本顺序。3.（对挑战层）语言是否有创造性。形成知识、思维、方法清单：1.★综合运用：将词汇、句型、时态、时间顺序整合，完成一个完整的叙事任务，是本课语言能力的集中体现。2.▲个性化表达：在掌握故事主干的基础上，可以尝试添加合理的细节（如：Hesawourbeautifulblueplanet.），使复述更具个人色彩。3.学习迁移：这种“听信息理顺序讲故事”的方法，可以用于学习任何叙事性语篇。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务单。基础层（全体必做）：1.用动词的过去式形式填空：He____(spend)21hoursinspace.He____(fly)inaspaceship.2.句子排序：将打乱的关于杨利伟一天活动的句子按顺序排列。综合层（大部分学生尝试）：看图补全对话：假设你是一名小记者，采访刚返回的杨利伟，根据图片提示补全问答。例如：Reporter:“Whatdidyoudoinspace?”YangLiwei:“I______and______.”挑战层（学有余力选做）：创编任务：假设你是航天员王亚平，参考课文结构，用5句话简要描述你在太空授课的一天（可提供必要词汇支持）。反馈机制：基础题通过全班核对、手势表决快速反馈；综合题采用同伴互评，依据“问答匹配、过去式正确”的标准；挑战题展示优秀范例，由教师点评其创意与语言准确性。“看，这位同学为王亚平阿姨加了一句‘ItaughtasciencelessontostudentsonEarth.’，联系了真实事件，非常棒！”第四、课堂小结  引导学生共同回顾。“今天我们完成了一次精彩的‘太空听力追踪’。谁来分享一下，我们是怎么一步一步弄清楚杨利伟叔叔的太空故事的？”鼓励学生用思维导图的形式在黑板上共同总结：中心是“YangLiwei'sSpaceTrip”，分支是“When?(Time)”,“What?(Activitiesinpasttense)”,“Howlong?(Duration)”,“Feeling?(Proud)”。随后进行元认知提问：“你觉得今天用的‘时间轴’方法，对你理清故事有帮助吗？以后读故事、听新闻时，可以怎么用它？”作业布置：必做：1.听读课文录音三遍，模仿语音。2.根据课堂时间轴，向家人用英语讲述杨利伟的故事（至少5句话）。选做：画一幅杨利伟太空之旅的漫画，并用英语句子为每幅图配一句话。预告下节课我们将了解世界上其他国家的航天故事，请大家提前搜集一位外国航天员的名字和一项成就。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.朗读与模仿：听课文原声录音至少三遍，并大声跟读模仿，力求语音语调准确、流畅。家长签字或自行录音提交。2.基础书写：抄写本课核心句型（Hespentabouttwentyonehoursinspace.Heflewinaspaceship.等）两遍，并默写一遍。3.故事转述：参考课堂笔记和时间轴，用至少5句过去时的英语句子，向你的爸爸、妈妈或朋友复述杨利伟的太空之旅。  拓展性作业（鼓励完成）：“我的太空一日”微日记：假设你是一名少年航天员，仿照课文结构，用68句英语写一篇简短的太空日记。必须包含：起飞时间、在太空做的23件事（使用过去时）、持续时间以及感受。可以使用词典查阅个别想表达但不会的词汇。  探究性/创造性作业（选做）：中外航天员名片设计：1.自行搜索一位你感兴趣的外国航天员（如：NeilArmstrong,SallyRide）的基本信息。2.设计一张中英双语介绍卡片。内容包括：姓名、国籍、标志性任务/成就（用过去时句子描述）、一句你的感想或评价。可以手工绘制或电子制作，形式美观、信息准确。七、本节知识清单及拓展  1.★核心句型：“Hespentabouttwentyonehoursinspace.”这是本课的标题句，也是叙事的总起句。Spend在此意为“度过（时间）”，其过去式为不规则变化spent。后面常接表示时间段的词。  2.★动词不规则过去式（本课重点）：spend→spent（度过）；fly→flew（飞行）；sleep→slept（睡觉）。需像记单词一样熟记。  3.★时间表达法：at+具体钟点（在几点）：atnineo’clock,atsixo’clock。for+时间段（持续了多久）：forsixteenhours,forthreehours。  4.★短语动词：lookat（看…），eatanddrink（吃喝），eback（返回），takeoff（起飞）。在过去时中，lookedat,ateanddrank,cameback,tookoff。  5.★数字与about：twentyone（21），sixteen（16），three（3）。about意为“大约”，放在数字前，使表达更口语化。  6.核心名词：hour（小时，注意发音），space（太空），spaceship（宇宙飞船），Earth（地球，首字母大写特指行星）。  7.叙事逻辑词：and（然后，和），then（接着），用于连接连续发生的动作。  8.▲拓展词汇：taikonaut/ˈtaɪkənɔːt/：特指中国航天员，一个充满文化自信的词汇。  9.▲拓展背景：杨利伟执行的是神舟五号（ShenzhouV）载人航天任务，于2003年10月15日成功飞行，使中国成为世界上第三个独立掌握载人航天技术的国家。  10.语法聚焦：一般过去时用于描述过去特定时间发生的、已结束的动作或状态。标志词有yesterday,lastweek,…ago等，本课则体现在具体的时间点和整个故事语境中。  11.听力策略：听叙事性材料时，第一遍抓大意（成功/失败？），第二遍抓顺序（先发生了什么，后发生了什么），第三遍抓细节（具体时间、数字）。  12.复述策略：利用时间轴（Timeline）或流程图（FlowChart）将事件可视化，是复述长故事的有效工具。按照“Beginning(Takeoff)→Middle(Activitiesinspace)→End(eback)”的结构组织语言。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，90%以上的学生能准确识别并使用spent,flew等核心动词过去式填空；在最终复述环节，约70%的学生能依托支架较完整地叙述故事主线，体现了从理解到应用的跨越。情感目标在课堂氛围中得以实现，学生在观看视频和复述时表现出的兴奋与自豪感是真实的。思维目标中的排序能力通过时间轴任务得到了有效训练。元认知目标仅在部分优秀生的总结发言中有所体现，需在下节课中设计更普适的反思环节。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与设问成功制造了认知冲突与期待，迅速将学生带入主题。