外研版（一起）五年级英语上册 Module 7 单元整体教学设计：基于“变化”主题的过去与现在对比表达

外研版（一起）五年级英语上册Module7单元整体教学设计：基于“变化”主题的过去与现在对比表达一、教学内容分析  本模块隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心语言功能为描述个人与社会的过去与现在。知识技能图谱上，学生在三年级下册已初步接触一般过去时（be动词was/were），本模块需在此基础上，系统学习实义动词过去式（规则变化与部分常见不规则变化，如gowent）在真实语境中的应用，完成从“是什么”（识别过去时）到“如何用”（在对比中描述变化）的能力跃迁，为后续学习更复杂的过去时态语境奠定关键基础。过程方法上，本课强调通过对比观察、信息差交流、情境演绎等探究活动，引导学生像语言侦探一样，从对话和语篇中归纳规则，并迁移至描述自身生活。素养价值渗透方面，语言学习的过程亦是思维发展的过程，通过对比“then”and“now”，引导学生初步建立发展的、辩证的时空观念，理解个人成长与社会变迁，于细微处培育积极的生活态度和对美好事物的珍视。  学情诊断方面，五年级学生已具备一定的词汇储备和句子表达基础，对“过去”的概念有模糊认知，但将时间概念准确转化为特定的动词形式是普遍障碍，易出现“Igotoschoolyesterday.”这类错误。同时，学生抽象归纳能力处于发展阶段，对语法规则的理解需依赖大量具体、有趣的实例。过程评估将贯穿始终，例如，在“前测”环节通过快速问答“Whatdidyoudolastweekend?”观察学生的自发语言产出；在新授环节，通过小组讨论中的教师巡视，捕捉学生使用过去式时的犹豫或错误，作为调整教学节奏和提供即时支持的依据。基于此，教学调适策略将体现为：为语言基础较弱的学生提供“动词过去式变化卡片”作为可视化支架；为思维活跃的学生设计开放式问题，如“除了课本，你还发现身边哪些事物变化最大？”；并通过“兵教兵”的同伴互助，营造安全、支持性的语言实践氛围。二、教学目标  知识目标方面，学生能够理解并初步运用核心词汇（如year,ago,yesterday）与句型结构“主语+动词过去式+其他”以及“Now…,butthen…”对比结构，在语境中辨识规则动词加ed与不规则动词（如gowent,wearwore）的变化形式，建构起关于过去事件描述的基本语言图式。  能力目标聚焦于语言综合运用与信息处理。学生能够在图片、视频或教师创设的真实情境中，捕捉关于过去与现在的关键信息，并运用所学语言进行口头对比描述；能够通过与同伴合作，完成基于信息差的采访或角色扮演任务，实现有意义的语言交流。  情感态度与价值观目标旨在通过主题探究，引导学生关注自身、家庭及环境的积极变化，学会感恩成长，珍视美好回忆，并在小组活动中培养乐于倾听、敢于表达的合作精神。例如，在讨论家庭老照片时，能自然流露出对家人的情感。  学科思维目标重点发展学生的比较与对比思维（pareandContrast）以及归纳推理能力。通过分析多组“thenandnow”例句，引导学生自主发现动词形式变化的规律，并尝试在相似情境中应用规律，完成从具体到抽象，再回归具体的思维过程。  评价与元认知目标关注学生的学习策略。设计学生互评环节，引导其依据“过去式使用是否准确”、“对比是否清晰”等简易量规评价同伴表现；并在课堂小结时，通过提问“今天我们用了哪些好办法来记住过去式？”启发学生反思和分享记忆策略，提升学习自主性。三、教学重点与难点  教学重点为在具体语境中理解并运用一般过去时描述过去的活动或状态，尤其是掌握核心句型的结构。其确立依据源于课标对小学高段学生“能在具体语境中理解一般过去时的意义和用法”的要求，以及该语法项目在整个英语时态学习体系中的基石作用。掌握此重点，是学生实现从描述当下到叙述过去这一语言功能拓展的关键。  教学难点在于不规则动词过去式的准确记忆与在真实、即兴的口语表达中正确选用动词形式。难点成因在于，不规则变化缺乏显性规则，依赖机械记忆，对小学生构成挑战；同时，在实时交流中，学生需克服母语负迁移，迅速完成“时间判断→意义匹配→形式提取”的复杂认知过程。预设依据来自常见错误分析，如混淆go/went，或在紧张的表达中忽略时态变化。突破方向在于高频率、趣味性的情景复现与游戏化操练，降低情感过滤，促进内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含“教师童年与现在”对比照片、课文动画、分类游戏）；实物道具（旧玩具、老式手机、现在对应的物品）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层）；动词过去式“变化魔方”转盘（一面原形，一面过去式）；课堂评价表（贴纸奖励）。2.学生准备2.1预习任务：携带一张自己或家庭的旧照片；听读Module7单元课文两遍，用笔圈出不理解的单词。2.2环境布置：教室桌椅调整为四人小组合作式；黑板预留“Then&Now”主题思维导图绘制区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：教师在屏幕上并列出示一张自己童年骑木马的照片和一张近期旅行的照片。用期待的语气问：“Class,lookatthesetwopictures.Canyouguesswhosheis?”学生好奇猜测后，教师揭示：“Yes,it‘sme!ButwhydoIlooksodifferent?”引导出关键词“then”（指childhood）和“now”。  1.1核心问题提出与路径明晰：教师指着照片说：“你看，老师then喜欢骑木马，now喜欢旅行。我们身边很多东西都在变化。今天，我们就化身‘时光侦探’，学习如何用英语捕捉和讲述这些变化。”随即抛出本课驱动问题：“Howcanwetalkaboutthingsinthepastandparethemwithnow?”并简要说明探索路径：“我们先听听Lingling和Amy的发现，然后总结魔法规则，最后来秀一秀你们自己的‘时光故事’。”第二、新授环节任务一：整体感知，理解语境教师活动：首先，播放Unit1活动二的动画，要求学生整体观看，并思考：“Whataretheytalkingabout?”动画结束后，不急于讲解文字，而是出示Lingling的爷爷奶奶“then”（年轻务农）和“now”（公园休闲）的图片，借助肢体语言和关键提问引导学生理解：“Whereweretheythen?Whatdidtheydothen?Wherearetheynow?Whatdotheydonow?”同时，将关键词“worked,walked,go”板书在“Then”栏目下，将“are,go”板书在“Now”栏目下，形成视觉对比。学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉大意。在教师引导下，观察图片对比，尝试用已知词汇或短语（如“farm”，“park”）回答教师提问。初步感知对话中过去与现在描述的差异。即时评价标准：1.能否专注视听，捕捉对话主题（关于祖父母的变化）。2.能否在图片和教师问题的帮助下，用单词或短句说出过去与现在的不同活动或地点。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：谈论过去，动词要“变身”。通过动画和图片对比，初步建立“过去的事件需使用动词过去式”的语感。教师提示：“看，描述爷爷奶奶过去的工作，‘work’变成了‘worked’，这就是动词的‘过去式衣服’。”▲语境理解：理解“then”与“now”在具体语境（Lingling‘sgrandparents’life）中指代的不同时间段。提醒学生注意时间状语“Manyyearsago”。▲信息捕捉：学习从视听材料中抓取关键信息（人物、地点、活动）的方法。教师可说：“做听力时，别想把每个词都记下，抓住‘who’，‘where’，‘what’这几个风筝线。”任务二：聚焦形式，发现规则教师活动：引导学生再次阅读对话文本，圈出所有描述过去的动词（worked,walked）。将其与原型work,walk一起展示。提问：“孩子们，火眼金睛来观察，这些动词从‘现在’走到‘过去’，发生了什么变化？”引导学生发现“加ed”这一规则。接着，引入Unit2中“gowent”的例子，制造认知冲突：“咦，这个‘go’好像没有乖乖加ed，它变成了完全不同的样子‘went’，这是怎么回事？”从而引出“不规则变化”的概念。使用“动词魔方”转盘进行快速反应游戏，巩固几组核心动词（playplayed,watchwatched,gowent,wearwore）。学生活动：学生仔细阅读文本，圈画并对比动词形式，积极回答教师的发现式提问。参与“动词魔方”游戏，看到原形迅速说出过去式，在游戏中强化记忆。即时评价标准：1.能否准确找出文本中的动词过去式。2.能否归纳出规则动词加ed的普遍规律。3.游戏环节反应速度和准确性。形成知识、思维、方法清单：★语法规则（一）：规则动词一般过去式的构成：大多数动词直接在词尾加ed。如workworked,walkwalked。教师需强调发音差异（/t/,/d/,/ɪd/），可暂时侧重认读。★语法规则（二）：不规则动词过去式无固定规则，需特别记忆。如gowent,wearwore。教师说：“这些是调皮的特殊队员，我们需要给它们做个特别的名牌，重点记住。”▲归纳思维：通过对比、观察，从具体例子中归纳出语言规律，是学习语法的重要方法。鼓励学生：“你们自己发现的规则，记起来会更牢！”任务三：结构提炼，模仿运用教师活动：从对话中提取核心句型：“Theyworked…Theywalked…Nowthey…”。将其范式化为：“主语+动词过去式+其他.Now主语+动词原形/其他.”并展示“Now…,butthen…”对比句型。教师提供多组情境图片（如学校旧操场与新操场），用框架引导学生进行控制性口头练习。例如：“Ourplaygroundisbignow,butthenitwassmall.”针对不同层次学生，提供差异化句子开头或词汇提示。学生活动：在教师提供的句型支架和图片提示下，进行从跟读到半开放输出的句子练习。先与教师齐说，再在小组内轮流描述图片。即时评价标准：1.造句时，动词过去式的形式选择是否准确。2.能否正确使用“Now…,butthen…”结构将两组信息连接起来。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：掌握描述过去与现在对比的基本句式结构。特别是“Now…,butthen…”这一实用对比连接结构。▲句子框架意识：学习借助固定句式框架组织语言，降低表达焦虑。告诉学生：“这个句子框架就像你的造句小拐杖，先用熟了，以后就能自己跑了。”●分层支持：对于需要支持的学生，提供单词银行（如big,small,old,new）和句子开头；对于能力较强的学生，鼓励其添加更多细节。任务四：情境迁移，合作交流教师活动：创设“班级时光博物馆”情境。邀请几位学生上台，展示他们带来的旧照片，教师化身记者进行采访示范：“Whatdidyoudothen?Whatdoyoulikedoingnow?”然后，分发学习任务单，布置小组采访任务：用所学句型和调查表，采访组内一位同学，了解他/她过去和现在在爱好、上学方式等方面的变化。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生使用“Wow,that‘scool!”等交际用语。学生活动：观看教师示范。在小组内轮流担任采访者和被访者，根据任务单提示进行问答交流，并简单记录关键信息。积极运用所学语言进行真实交际。即时评价标准：1.采访中能否正确使用动词过去式提问和回答。2.交流是否流畅、自然，体现基本的交际礼仪。3.小组合作是否有序、有效。形成知识、思维、方法清单：★语用功能：在近似真实的交际情境中，运用所学语言完成信息获取与交换的任务，实现语言学习的交际本质。▲交际策略：学习如何发起对话、追问细节（如“Whatelse?”）、表达兴趣。教师点评时可说：“刚才A同学在听到B同学以前骑自行车上学时，追问了一句‘Why?’，这就是非常棒的交流！”●差异化任务单：A层任务单提供完整的问答句型；B层提供句子主干需补充；C层仅提供话题提示，鼓励自由发挥。任务五：创造性输出，故事讲述教师活动：邀请小组代表上台，利用照片或简笔画，以“Thisismypartner…Thenhe/she…Nowhe/she…”为开头，向全班报告采访结果。教师和其余学生作为听众，根据“过去式使用”和“故事清晰度”两项标准进行点赞评价。教师对表达中的亮点给予具体表扬，对普遍性错误进行温和指正和集体巩固。学生活动：小组代表整合信息，进行简短的口头报告。其他学生认真倾听，并根据评价标准给出反馈（如举手点赞）。即时评价标准：1.报告是否清晰传达了同伴过去与现在的变化。2.动词过去式的使用在报告中是否基本准确。3.表达是否自信、有条理。形成知识、思维、方法清单：★综合运用：将零散的语言知识点（词汇、句型、语法）整合进一段连贯的、有个性化的表达中，是语言内化的重要标志。▲公众表达：初步锻炼在同伴面前进行简短、有准备的发言的能力。教师鼓励：“站在这里分享，你就是我们的小小演说家，掌声送给你！”●形成性评价：将评价权部分交给学生，通过“点赞”方式，聚焦核心目标，提升学生的参与度和鉴别力。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生根据自我评估选择完成。基础层（必做）：完成学习任务单上的“句子变形”练习，将给出的现在时句子改为过去时（如：Iplayfootballeveryday.>Iplayedfootballyesterday.）。综合层（鼓励完成）：阅读一篇关于“学校变化”的短文，完成填空练习，需根据上下文和时态提示，用动词的正确形式填空。挑战层（选做）：以“MyChanging___”为题（可填Hobby,School,City等），画一幅简单的对比图，并尝试写23个对比句。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批互批；综合层练习由教师抽样讲评，分析典型错误；挑战层作品进行现场展示，教师从创意和语言运用角度给予点评，例如：“看，Sam不仅写了句子，还画出了以前的黑白电视和现在的智能平板，对比太鲜明了！‘WewatchedasmallTVthen.Nowwehaveabigsmarttablet.’用词也很棒！”第四、课堂小结  引导学生共同回顾。教师提问：“今天，我们作为‘时光侦探’，都有哪些重大发现？”鼓励学生用中文或简单英文说出：学会了用动词过去式说过去的事，会用“Now…,butthen…”做比较，记住了gowent等特殊变化。随后，教师引导学生在黑板思维导图上补充关键分支（规则变化、不规则变化、对比句型）。布置分层作业：必做作业：1.朗读课文三遍，录音发给老师。2.用“ThenI…NowI…”结构写3句话描述自己的一个变化。选做作业：采访一位家人，了解他/她年轻时的一项爱好，并记录下来，下节课分享。最后，留下思考题：“除了人和事，我们学过的单词本身会不会也有‘过去’和‘现在’的变化呢？比如‘foot’的复数？”为后续学习埋下伏笔。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听读Module7Unit1&2课文各三遍，注意模仿语音语调，并尝试背诵Unit1活动二的对话。2.书面练习：完成练习册中与本模块核心词汇（yesterday,ago等）和动词过去式（规则变化）相关的基础练习题。拓展性作业：3.我的变化海报：制作一张题为“MyChanges”的英文小海报。画出或贴上23组对比图（如：以前怕游泳/现在喜欢游泳），并用“ThenI…NowI…”句式配上一句话说明。4.趣味采访：用英文采访你的爸爸或妈妈，了解他们小时候最喜欢玩的一个游戏，并记录下游戏名称和12个特点，准备在小组内分享。探究性/创造性作业：5.家庭时光机短片脚本：与家人合作，选取一张有代表性的家庭老照片和一张近期照片，为你解说这两张照片创作一个简短的英文脚本（56句话），尝试使用更多描述性形容词（如：small/big,old/new,happy/relaxed）。6.动词变化规律探究：主动查阅资料或观察已学动词，除了加ed，你还能发现其他构成过去式的规则吗？（如：以不发音e结尾加d；辅音字母+y结尾变y为i加ed）。将你的发现整理成一个小列表。七、本节知识清单及拓展★核心概念：一般过去时：用于描述过去某个时间发生的动作或存在的状态。本课重点学习其表达“过去与现在对比”的功能。理解的关键在于建立时间与动词形式的关联。★核心句型1（描述过去）：主语+动词过去式+其他（+过去时间）.例：Theyworkedonafarmmanyyearsago.注意：动词必须变为过去式。★核心句型2（对比现在与过去）：Now主语+动词原形/be动词…,butthen主语+动词过去式…或Then主语+动词过去式…Now主语+动词原形/be动词…例：Nowtheygotothepark,butthentheywalkedeverywhere.▲规则动词过去式构成（1）：绝大多数动词在词尾直接加ed。如：work>worked,play>played,watch>watched。这是最普遍、最重要的规则。▲不规则动词过去式（需熟记）：常见的有：go>went,wear>wore,is/am>was,are>were。教师提示：“这些是‘常客’，见面次数多了就记住了，可以制作单词卡随身记。”●常用过去时间状语：yesterday（昨天），…ago（…以前，如twodaysago），last…（上一个…，如lastweek），then（那时，指过去）。它们常是判断使用过去时的信号词。▲动词过去式ed的读音规则（了解）：清辅音后读/t/，如worked；浊辅音和元音后读/d/，如played；在/t/，/d/后读/ɪd/，如wanted。初期以准确认读为目标，可逐步感知发音规律。●易错点提醒：在疑问句和否定句中，需要借助助动词did，动词要还原为原形。本课虽未重点学，但需避免出现“Didyouwent…?”的错误，可初步感知“Didyougo…?”的正确形式。★主题词汇拓展：描述变化的形容词：different,same,old,new,big,small,young,old。鼓励学生在描述时尝试使用，让表达更丰富。八、教学反思  一、目标达成度分析本课预设的核心知识目标（理解运用过去时对比结构）与能力目标（在情境中对比描述）基本达成。证据在于：在“班级时光博物馆”环节，超过80%的学生能运用核心句型完成有效采访；在创造性输出环节，多数小组代表的报告能准确使用至少一组动词过去式进行对比。情感目标在展示家庭照片和采访家人的活动中得到自然渗透，课堂氛围温馨。然而，不规则动词（如wearwore）的即时提取与应用仍显生疏，显示记忆巩固仍需后续循环。  （一）环节有效性评估导入环节的“教师童年照”成功制造了“信息差”与亲切感，迅速激活主题。“任务二”的规则发现过程，学生参与度高，但部分