基于英语学习活动观的初中英语阅读课教学设计-以“深夜回响：一场虚惊的探险叙事”为例

基于英语学习活动观的初中英语阅读课教学设计——以“深夜回响：一场虚惊的探险叙事”为例一、教学内容分析

本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”次主题，核心任务是引导学生解读一篇以第一人称叙述的、充满悬念的短篇探险故事。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课是发展学生“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”与“学习能力”核心素养的综合载体。在知识技能图谱上，学生需在八年级已有的过去时态基础上，深度理解并运用“过去进行时”在叙述过往事件、尤其是描述背景或正在进行的动作时的核心功能，同时掌握与探险、环境描述相关的一批词汇与表达，这是连接一般叙事与复杂情节描写的关键节点。在过程方法上，本课蕴含“英语学习活动观”的实践路径，即通过“获取与梳理”故事脉络、“概括与整合”人物情感变化、“分析与推断”悬念设置手法、“批判与评价”故事内涵，最终实现“想象与创造”的迁移输出，将静态的语法知识转化为动态的叙事能力。在素养价值渗透上，故事中由误解（风声误认为人声）到真相大白的结局，为引导学生培养理性探究、克服臆断的思维习惯，以及理解冒险精神与安全意识的平衡，提供了生动的德育契机。

学情研判方面，八年级学生已具备一般过去时、现在进行时的基本概念，对叙事文本有初步的阅读体验。其兴趣点易于被神秘、探险题材激发，生活经验中也可能有过“自己吓自己”的类似经历，这为情感共鸣奠定了基础。然而，潜在的障碍在于：一是对“过去进行时”在真实语境中，尤其是与“一般过去时”穿插使用以营造叙事张力的语用功能理解可能流于表面；二是在梳理复杂心理描写和事件逻辑关系时可能出现信息提取不全或逻辑混乱。因此，教学过程中需通过“故事地图”任务单、关键情节排序等形成性评价工具，动态监测学生的理解进程。针对上述学情，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供包含核心时态例句和关键词汇的“语言支架卡”；为理解较快的学生设计“情节推理挑战题”，要求他们分析作者如何通过感官描写（听觉）误导读者，实现分层推进。二、教学目标

知识目标：学生能够建构关于本课叙事语言的知识体系。他们不仅能准确识别并说出故事中“过去进行时”（如was/were+Ving）用于描述特定过去时刻正在发生动作的句子，还能在语境中解释其与“一般过去时”在推进叙事功能上的区别（例如，过去进行时营造背景氛围，一般过去时叙述事件进展），并运用这些时态连贯地复述故事核心情节。

能力目标：学生能够通过阅读实践活动发展综合语用能力。具体表现为，能够运用略读与扫读策略快速定位故事的人物、时间、地点和主要冲突；能够通过小组合作，梳理出从“听到异响产生恐惧”到“发现真相解除疑虑”的情感变化线索图；并能在新创设的相似情境中，模仿文本的语言风格和叙事结构，进行简单的故事续编或口头讲述。

情感态度与价值观目标：学生能够通过品读故事，内化一种理性、探究的态度。在课堂讨论中，能表现出对未知事物不盲从恐惧、而是寻求合理解释的倾向；在小组活动中，能体会到合作解谜的乐趣，并认识到冒险过程中的安全意识的重要性。

学科思维目标：本课重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。学生将经历“梳理信息建立关联推断原因评估结论”的完整思维链条。课堂上，他们将通过完成“证据—推断—真相”的表格，具体训练如何从文本细节（如风声的描述）推断出人物判断错误的逻辑过程，并反思自己是否也曾有过类似的基于不完整信息的误判。

评价与元认知目标：学生将发展初步的阅读策略监控与评价能力。在完成阅读任务后，能够依据教师提供的“故事复述评价量规”（包含内容完整性、时态准确性、逻辑连贯性等维度），进行同伴互评或自我反思，识别自己在理解和运用叙事时态方面的优势与不足，并规划后续的练习重点。三、教学重点与难点

教学重点：一是过去进行时在具体叙事语境中的准确理解与初步运用。其确立依据源于课程标准对初中生“在语境中理解语法形式的意义和用法”的要求，以及该语法项目在构建英语叙事能力中的基石作用，是学生从简单句表达到复杂篇章叙述的关键跨越点。二是对叙事文本结构的把握，包括情节的开端、发展、高潮和结局的辨识，以及人物情感随情节变化的追踪。这直接对应学业考试中阅读理解考查的核心能力——获取关键信息、理解文本逻辑。

教学难点：在于理解并内化“过去进行时”在服务于叙事悬念这一高级语用功能。具体节点是分析句子“Wethoughtsomebodywasmovingabout.”中，为什么用“wasmoving”而不是“moved”。难点成因在于其抽象性：学生需要跨越语法形式识别，深入到作者的心理描写和叙事意图层面。预设依据来自学生常见错误，他们往往能做出时态填空，但难以解释其在特定语境中产生的效果。突破方向是通过对比朗读、删除替换等“玩味语言”的活动，让学生感受不同时态带来的叙事张力差异。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含故事背景音效（风声、微弱异响）、故事关键情节的图片或简短视频片段、清晰呈现语言重点的幻灯片。准备黑板或白板，用于绘制情节发展图。

1.2学习材料：设计并印制“探险者日志”任务单（内含故事脉络梳理表、时态聚焦观察表、情节排序卡片）。准备分层阅读指导卡（A卡含词汇注解和句子分析提示，B卡含开放性思考题）。2.学生准备

2.1预习任务：预习本课生词，并尝试用中文简要复述一个自己经历过的或听过的“虚惊一场”的小故事。3.环境布置

3.1座位安排：桌椅调整为便于4人小组讨论的岛屿式布局。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与悬念激趣：教师关闭教室灯光，播放一段混合着风声、嘎吱声和隐约似脚步声的音频（约30秒）。随后灯光亮起，教师面带神秘微笑问道：“Alrighteveryone,whatdidyoujusthear?Closeyoureyesandtellme,whatmightbehappeninginthatsoundscape?”（好了各位，你们刚才听到了什么？闭上眼睛告诉我，在那个声音场景里可能正发生着什么？）鼓励学生自由猜测，“Don‘tbeshy,there’snorightorwronganswerhere!”（别害羞，这里没有标准答案！）

1.1建立联系与提出核心问题：待学生分享几种猜想后，教师总结：“Interesting!Ourimaginationscanrunwildwithjustsomesounds,can‘tthey?Today,we’rejoiningtwoboysonasimilaradventure.Theyheardsomethingandthoughttheworst.Ourbigquestionforthislessonis:Whatdidtheythinkwashappening,whatactuallyhappened,andhowdoestheauthoruselanguagetomakethisstorysosuspenseful?”（真有趣！仅仅是一些声音就能让我们的想象力奔腾，对吧？今天，我们将加入两个男孩的类似冒险。他们听到了一些动静，并往最坏处想了。我们本节课的核心问题是：他们以为发生了什么，实际发生了什么，作者又是如何运用语言让这个故事如此悬念迭起的？）

1.2明晰学习路径：教师展示学习路线图：“Tosolvethismystery,we‘llfirstbe’fastreaders‘togetthewholepicture,thenbee’languagedetectives‘tofindcluesinthetenses,andfinallybe’storytellers‘toshareourownversion.”（为了解开这个谜团，我们首先要当“快速阅读者”把握全局，然后变成“语言侦探”在时态中寻找线索，最后成为“故事讲述者”分享我们自己的版本。）第二、新授环节

本环节通过一系列递进任务，引导学生深入文本，主动建构意义。任务一：全局速览，获取故事梗概教师活动：教师下达清晰的指令：“Now,let‘sopenourbooksandreadthestoryquickly.Youhave3minutes.Yourmissionistofindout:Who,Where,When,andwhatthemain’scare‘was.Fillinthefirstpartofyour‘Explorer’sLog’.”（现在，打开书本快速阅读故事。你有3分钟时间。你们的任务是找出：人物、地点、时间以及主要的“惊吓”是什么。填写“探险者日志”的第一部分。）巡视中，教师对阅读速度较慢的学生轻声提示：“Justlookforthenamesandthekeyplaces,don‘tworryabouteveryword.”（只需找人名和关键地点，不必纠结每个词。）学生活动：学生进行限时默读，根据任务要求捕捉关键信息，并在任务单上填写或勾选。完成后，与同桌快速核对答案。was...：1.能否在规定时间内停止阅读并动笔填写？2.填写的信息（如人名、地点）是否准确无误？3.与同伴核对时，能否用简单英语交流如“Ithinkitwas...”（我认为是……）？形成知识、思维、方法清单：★核心信息提取：叙事文本阅读的第一步是抓住四大要素——人物（thetwoboys）、地点（anoldhouse）、时间（onenight）、核心事件（thoughtsomebodywasthere,butitwasthewind）。▲阅读策略：快速阅读（skimming）的目的不是细嚼慢咽，而是为了把握文章大意，要有“大局观”。教师提示：“记住，第一次读就像用无人机航拍，看清地形全貌，而不是观察每一棵树。”任务二：细读探究，区分“事实”与“感知”教师活动：教师提出引导性问题：“Nowreadcarefullyparagraphs24.Thistime,Iwantyoutobedetectives.Onyourlog,maketwolists:oneforwhattheboysactuallySAWorHEARD(thefacts),andanotherforwhattheyTHOUGHTorFELT(theirperceptions).”（现在仔细阅读第24段。这次，我要你们当侦探。在日志上列两个清单：一个是男孩们实际看到或听到的（事实），另一个是他们想到或感到的（他们的感知）。）随后，邀请小组代表分享，并将关键点板书在两栏中。针对“heardastrangenoise”这一事实，追问：“Whatwordsdoestheauthorusetodescribethisnoise?Howdothesewordsmakeyoufeel?”（作者用什么词来描述这个声音？这些词让你有什么感觉？）学生活动：学生进行精细阅读，在文本中划出相关句子，并分类摘录信息到任务单的表格中。小组内讨论，统一意见。准备向全班汇报。is...thought...子是否准确对应“事实”与“感知”两类？2.小组讨论时，能否引用文本内容作为依据？3.汇报时，语言组织是否清晰，能否使用“Thefactis...buttheythought...”这样的对比句式？形成知识、思维、方法清单：★关键概念辨析：理解叙事中“客观事实”与“主观感受/误解”的差异是解读人物心理和故事悬念的基础。例如，事实是“aloudnoiseofwind”，感知是“somebodymovingabout”。★词汇赏析：关注形容词和动词如何营造氛围，如“strange”、“quietly”、“nervously”等。思维方法：通过对比分析，可以更清晰地看到误会是如何产生的，这是逻辑思维的基础训练。任务三：聚焦语言，解构“过去进行时”的魔力教师活动：教师引导学生聚焦于核心句：“Let‘szoominonthemostimportantsentence:’Wethoughtsomebodywasmovingabout.‘Why’wasmoving‘,not’moved‘?Discussinyourgroups.”（让我们聚焦最重要的句子：“我们以为有人正在走动。”为什么用“正在走动”，而不是“走动”了？小组讨论。）参与小组讨论，提供提示：“IfIsay’Hemoved‘,it‘safinishedaction.IfIsay’Hewasmoving‘,whatdoesitfeellike?Imagineyou’rewatchingamoviescene.”（如果我说“他走动了”，是一个完成的动作。如果我说“他当时正在走动”，感觉像什么？想象你在看一个电影场景。）然后，引导学生找出文中其他使用过去进行时的句子，归纳其共同点。学生活动：学生小组激烈讨论，尝试从“持续感”、“身临其境感”、“作为背景”等角度表达自己的理解。在文中搜寻其他例句，并尝试总结规律。即时评价标准：1.讨论是否围绕时态的表达效果展开，而非仅仅判断对错？2.能否找到至少两个其他的过去进行时例句？3.总结的规律是否触及“描述过去某一时刻正在进行的动作或状态”？形成知识、思维、方法清单：★语法功能深度理解：过去进行时在本课中的核心语用功能是描述过去某个特定时刻（当男孩们听到声音时）正在发生的动作，从而营造出一种“现场直播”般的紧张感和悬念，让读者感觉身临其境。▲对比强化：与“一般过去时”对比，后者多用于叙述一个接一个完成的动作。例如：“Weentered(一般过去)thehouse.Itwasdark(过去进行，描述状态).Weheard(一般过去)anoise.Wethoughtsomebodywasmoving(过去进行，描述彼时正在发生的猜想).”教师点拨：“看，过去进行时就像给故事按下了暂停键，让我们看清楚那一刻的‘进行中’画面。”任务四：情节排序与情感图谱绘制教师活动：教师分发打乱顺序的情节卡片（包含：决定去老房子、听到奇怪声音、感到害怕、悄悄查看、发现是风声、松一口气回家）。“Worktogethertoputtheseeventsinthecorrectorder.Then,ontheback,drawasimple’moodline‘toshowhowtheboys’feelingschangedfromstarttoend.”（合作把这些事件按正确顺序排列。然后，在背面画一条简单的“情绪线”，展示男孩们的情绪从开始到结束是如何变化的。）巡视并指导，对完成快的小组提出挑战：“Canyouaddfeelingwordstoeachpointonyourmoodline?Like’curious‘,’terrified‘,’relieved‘.”（能在情绪线的每个点上加上情感词汇吗？比如“好奇的”、“吓坏的”、“松了口气的”。）学生活动：小组合作，排列卡片顺序，并共同绘制一条起伏的情感变化曲线，在关键节点标注情感词汇。即时评价标准：1.情节排序是否完全正确？2.绘制的情绪线是否能清晰反映从兴奋/好奇到恐惧再到放松的变化趋势？3.小组成员是否都参与了讨论和绘制？形成知识、思维、方法清单：★叙事结构：故事遵循经典的情节结构：开端（决定探险）、发展（发现异响、产生恐惧）、高潮（调查真相）、结局（解除误会、回家）。★情感描写手法：人物的情感不是静态的，而是随着情节推进而变化的。通过动作（“wewalkedquietly”）、心理描写（“thought”）和对话间接展现情感。学习策略：利用图形组织器（如情节线、情感图谱）是梳理复杂信息、加深理解的有效工具。任务五：角色扮演与情感内化we...thought...“Imagineyouareoneoftheboys,callingyourfriendthenextdaytotellthemaboutthis’adventure‘.Inpairs,prepareashortphoneconversation.Trytousepasttensestodescribewhathappenedandhowyoufelt!”（假设你是其中一个男孩，第二天打电话给你的朋友讲述这次“冒险”。两人一组，准备一段简短的电话对话。试着用过去时态描述发生了什么以及你的感受！）提供语言支架写在黑板上：“Youwon‘tbelievewhathappenedlastnight!First,we...Then,wethought...becauseweheard...Itwassoscary!Butguesswhat?Itwasjust...”学生活动：学生结对，分配角色，根据提示和课文内容创作对话并进行练习。部分小组自愿在全班面前表演。即时评价标准：1.对话是否包含至少两个过去进行时和两个一般过去时的正确使用？2.表演是否传达出了从紧张到释然的情感变化？3.语音语调是否自然，有交流感？形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：角色扮演是将阅读理解、语言知识（时态）和情感体验转化为交际能力的关键一步。▲语用策略：在转述故事时，会自然使用“Youwon‘tbelieve...”等表达来吸引听众，这是口语叙事技巧。内化与迁移：此活动促使学生从“学习课文”转向“运用语言讲故事”，实现了知识的初步迁移。第三、当堂巩固训练

1.基础层（必做）：完成句子填空，聚焦过去进行时与一般过去时的准确运用。例如：Whilewe______(listen)carefully,we______(hear)aloudnoise.教师巡视批改，针对共性错误进行即时点拨：“注意啦，’while‘这个词常常是和过去进行时手拉手出现的哦，它提示我们一个动作正在进行时，另一个动作发生了。”

2.综合层（选做）：提供一个新的简单情境开头：“Lastweekend,mybrotherandIwerecampinginthewoods.Itwasdarkandveryquiet...”要求学生以小组为单位，用56句话续写一个小段落，必须包含至少一处过去进行时，并制造一个小悬念。写完后，组间交换阅读并评价。

3.挑战层（激励选做）：“Thinkcritically:Wasitagoodideafortheboystogointotheoldhouseatnight?Whyorwhynot?Prepareashort’safetytip‘foryoungadventurers.”（批判性思考：男孩们晚上进入老房子是个好主意吗？为什么？为年轻的冒险家准备一条简短的安全提示。）此任务鼓励学生结合生活实际和价值观进行深度思考。

反馈机制：基础练习通过教师讲评和同桌互批完成。综合层任务通过组间展示和教师选取典型作品（一篇优秀、一篇有典型错误）进行投影点评，引导学生关注时态运用的准确性和情节的合理性。挑战层任务通过邀请学生分享观点，进行简短的口头评价。第四、课堂小结

1.结构化总结：教师邀请学生共同完成板书上的思维导图，中心是课题，分支包括：Plot（情节）、Feelings（情感）、KeyTense（关键时态）、Whatwelearned（我们的收获）。学生集体回顾，教师补充。“So,pastcontinuoustenseislikethe’suspensemaker‘instorytelling,right?”（所以，过去进行时就像是讲故事时的“悬念制造器”，对吧？）

2.元认知反思：教师提问：“今天，你用了哪些阅读策略帮助自己理解这个神秘故事？是快速浏览抓大意，还是仔细寻找事实与想法的区别？哪一种对你最有帮助？”让学生在心中或简单与同桌交流反思。

3.作业布置与延伸：公布分层作业（见下部分）。最后，留下一个思考题，为下节课铺垫：“Thestoryistoldfromoneboy‘spointofview.Howwouldthestorybedifferentifitwastoldbythewind?Orbytheotherboy?”（这个故事是从一个男孩的视角讲述的。如果从风的视角，或者另一个男孩的视角来讲述，故事会有何不同？）“带着这个问题，我们下次课见！”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.熟练朗读课文两遍，并抄写包含过去进行时的3个重点句子。2.用过去进行时和一般过去时各造两个句子，描述昨晚7点你或你的家人在做什么。

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：假设你是故事中的另一个男孩，写一篇简短的日记（6080词），记录这次经历。需包含：天气、去老房子的原因、听到声音时的感受、发现真相后的心情。注意时态的正确使用。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：与一位同伴合作，将课文故事改编成一个68句的短剧本，并为其设计一个不同的结局（例如，他们发现了别的什么东西，但依然不是鬼怪）。下节课可选择表演。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇（探险与感知）：moveabout（走动，活动）,noise（噪音）,wind（风）,nervously（紧张地）,quietly（悄悄地）,upstairs（在楼上）。要点：注意noise（噪音）与sound（声音）的细微区别，noise常指不悦耳或令人不安的声音。

★核心语法（过去进行时叙事功能）：结构：was/were+动词ing。本课核心用法：表示在过去某一特定时刻正在发生或进行的动作，常用于描述故事背景、营造氛围或解释某个时刻的状态。例句：Wethoughtsomebodywasmovingabout.关键理解：此处的wasmoving并非客观事实，而是人物“以为”正在发生的动作，生动刻画了人物当时的心理活动。

★连词while的妙用：while通常引导过去进行时的从句，表示主句动作发生在从句动作进行的过程中。例句：Whilewewerelistening,weheardastrangenoise.提示：while强调两个动作同时持续，是理清事件时间关系的信号词。

▲叙事视角：本故事采用第一人称叙述（“I”），使读者能够直接感受到叙述者的所见所闻、所思所感，极大地增强了故事的代入感和真实感。思考：如果换成第三人称（“thetwoboys”），阅读体验会有何不同？

▲悬念设置手法：作者通过①限制视角（只写男孩的感知）、②感官描写聚焦（突出听觉，忽略视觉确认）、③心理活动直述（“thought”,“felt”）来逐步积累紧张感，直到最后才揭晓真相（风声），这是短篇故事中常用的技巧。

★情感线索：curiosity/excitement（开端）→fear/nervousness（发展）→relief（结局）。能力要求：能够从人物的动作和想法中推断出这些情感变化。

▲文化小贴士：在英语青少年文学中，“HauntedHouse”（鬼屋）或夜间探险是常见题材，它反映了青少年对未知的好奇、对冒险的渴望以及成长过程中对恐惧的克服。理解这一文化背景，能更好地体会故事的趣味。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“探险者日志”任务单的反馈，绝大多数学生能够准确识别并解释过去进行时在文中的例句，并能按正确顺序复述故事梗概。情感与思维目标在小组讨论和批判性思考环节中得到初步体现，学生能积极参与到“事实vs感知”的分析中，部分学生在挑战层任务中提出了颇具见解的安全观点。然而，元认知目标的达成可能不够均衡，部分学生在匆忙的活动间隙，未能深入反思自己的阅读策略，需要在后续课程中设计更显性化的反思环节，如使用策略自查表。

（二）教学环节有效性评估