探索树木的奥秘：部分、功能与价值-沪教版小学六年级英语学科教学设计

探索树木的奥秘：部分、功能与价值——沪教版小学六年级英语学科教学设计一、教学内容分析  本课教学内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，属于“科普知识与现代技术”内容要求。从知识技能图谱看，本课处于承上启下的枢纽位置：向上，它衔接了此前关于动物、环境等话题的词汇与简单描述句型；向下，它为后续深入探讨环境保护、可持续生活等议题奠定了语言与认知基础。核心语言知识聚焦于树木各部分名称（roots,trunk,branch,leaf）及其核心功能（makefood,hold…,get…from…）的英文表达，认知要求从“识记”词汇提升至在语境中“理解”与“应用”功能描述。关键技能在于运用“Treeshave…/Theycan…”等句型进行有条理的说明性表达。从过程方法路径审视，本课蕴含了“观察描述归纳”的科学探究萌芽思想，课堂将通过图片观察、信息匹配、推理判断等活动，引导学生像小小科学家一样，基于证据进行语言组织和表达。在素养价值渗透层面，知识载体背后是深刻的育人价值：通过对树木结构和功能的探究，引导学生感悟生命之奇妙，建立与自然的深层情感联结，培育热爱自然、保护生态的家国情怀与科学理性精神，实现语言学习、思维发展与价值塑造的有机统一。  基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：六年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，对具象事物兴趣浓厚，具备一定的单词积累和简单句表达能力。生活经验上，学生对树木有直观认识，但对其各部分科学功能可能知之甚少或存在认知误区（如认为树根仅用于固定）。兴趣点在于探索自然奥秘和参与互动性任务。潜在思维难点在于将抽象的生理功能（如光合作用）与具体部位（树叶）用英语进行逻辑关联表达。教学过程中，将通过“头脑风暴”激活旧知，通过图片环游、实物类比（如将树干比作身体躯干、树叶比作食物工厂）搭建认知脚手架，并通过层层递进的任务设计，动态观察学生的语言输出与逻辑连贯性，作为形成性评价依据。针对不同层次学生，提供差异化支持：为语言基础较弱的学生准备图文并茂的词汇提示卡和句型模板；为学有余力的学生设置“为什么落叶大多是背面朝上？”等拓展探究问题，鼓励其查阅资料并用英语简要分享。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并说出树木主要部分（roots,trunk,branch,leaf）的核心词汇，并在教师创设的“树木体检报告”情境中，理解并初步运用“Theyholdthetreeintheground.”、“Leavescanmakefoodforthetree.”等句型，描述各部位的基本功能，建构起“结构功能”相对应的知识网络。  能力目标：学生能够通过观察图片、阅读简短语篇提取关键信息，并运用本课核心句式为树木制作简易的英文功能说明书；在小组合作完成“为小树苗设计宣传海报”的任务中，能够综合运用所学进行有逻辑的口头介绍与简单书面表达，提升信息处理与交流协作能力。  情感态度与价值观目标：在探索树木生命奥秘的过程中，学生能产生对自然的好奇与敬畏之情；在讨论树木对人类和环境的贡献时，能自然生发出爱护树木、保护环境的意识，并愿意在生活中践行简单的环保行为，如节约用纸。  科学（学科）思维目标：重点发展观察、比较、归纳的思维方法。引导学生通过对比不同树木的图片，归纳其共同结构；通过分析各部分功能与整体生存的关系，初步建立“系统与功能”、“联系”的观点，学会用英语进行简单的因果推理（Becauseleavescanmakefood,theyareveryimportant.）。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、表达清晰、合作有效”的简易量规，对小组海报进行互评；在课堂小结时，能够通过完成“学习日志”中的问题（如“我今天学会的最有用的句子是…”、“我下次想更清楚地介绍…”），反思自己的学习策略与收获，规划后续学习重点。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是掌握树木各部分的英文名称及其对应核心功能的表达方式，并能在模拟的真实语境中进行综合运用。确立依据源于课标对“主题范畴”下语言运用的要求，此部分内容是构建“人与自然”话题话语体系的基础组件，也是学生从描述物体外观（Whatisitlike?）转向说明事物功能（Whatcanitdo?）的关键语言跃升点，对后续学习环保行动、生态循环等更复杂表达具有奠基作用。  教学难点：教学难点在于引导学生理解并用英语准确阐述树木各部分功能的科学原理，特别是在脱离图片直接提示的情况下，进行连贯、有条理的自主表达。难点成因主要有二：一是“makefood”、“getwater”等功能表述相对抽象，与学生日常生活经验有一定距离；二是用第二语言组织一个包含多个要素（部位+功能）的说明性语段，对学生语言组织与逻辑思维能力要求较高。这常体现在学生作业中可能出现信息点遗漏或逻辑顺序混乱。突破方向在于将抽象功能可视化、故事化，并通过搭建“首先…其次…”等逻辑连接词脚手架来降低表达难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含树木各部分高清解剖图、动态功能演示短片、互动拖拽匹配游戏）；单词卡片（正面图片，背面单词及音标）；板书记划（左侧预留词汇区，中部为核心句型区，右侧为学生生成观点区）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础图文匹配版，B拓展填空写作版）；小组活动材料包（包含不同树木的图片卡、功能描述纸条、海报纸、彩笔）。2.学生准备2.1预习任务：观察一棵身边的树，尝试用中文或已知英文单词记录下你看到的各个部分。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌椅调整为46人一组的小组合作式。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（播放一段仅有风吹过森林树叶沙沙声、鸟鸣声的音频）“同学们，请闭上眼睛，仔细听……你听到了什么？你仿佛置身何处？”（学生自由回答后，展示一幅郁郁葱葱的森林全景图）“没错，我们来到了树的王国。树木是我们沉默的朋友，但你真的了解它们吗？大家先来猜个谜语：‘站在泥土里，从不下楼梯，身穿褐色的外套，头戴绿色的帽子。’（打一植物）”2.核心问题提出与联系：“对，就是树！树木看似静止，内部却充满了生命的奇迹。它们没有嘴巴，如何‘吃饭’？没有脚，如何‘喝水’？长得那么高，又如何稳稳站立？”今天，我们就化身小小植物学家，一起来解开这些谜团，探索树木身体的秘密，并学习如何用英语向别人介绍它们。3.学习路径勾勒：“我们的探索之旅将分三步：第一步，认识树木身体的四个‘关键部位’；第二步，揭秘每个部位的‘超能力’；第三步，成为树木代言人，为它制作一份专属的‘功能说明书’。还记得我们学过怎样描述动物身体部分吗？让我们带着这些经验，开始新的发现吧！”第二、新授环节任务一：树木“身体部位”大发现教师活动：教师利用课件展示一棵大树的整体图，并用聚光灯效果依次高亮树根、树干、树枝、树叶。“看，这就是我们树朋友的身体。让我们像做CT扫描一样，一层层来看。首先，深藏不露的是……（轻点鼠标，根部闪烁）对，roots！它们像无数只手，紧紧地抓住大地。请跟我读：roots,[ruːts]。”用同样方式，以亲切、拟人的口吻介绍trunk（大树强壮的身体）、branch（伸展的手臂）、leaf（忙碌的小工厂）。随后，进行快闪认读游戏：“我来指，你来说！准备好，开始！”（快速指向图片不同部分）。最后，引导学生观察课前准备的实物树叶，提问：“你们看，每片叶子看起来一样吗？但我们都可以叫它们…leaves！”学生活动：学生跟随教师观察图片，模仿跟读新单词，注意发音和复数形式。积极参与快闪认读游戏，快速说出对应部位的英文名称。触摸观察真实的树叶，感知其形态，并尝试用“Thisisaleaf./Theseareleaves.”进行表达。即时评价标准：1.能否在图片提示下准确说出四个核心词汇，发音基本正确。2.能否在集体游戏中迅速反应，体现对词图关联的即时识别。3.观察实物时是否表现出兴趣，并尝试使用单复数句型。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：roots,trunk,branch,leaf/leaves。教学提示：leaf的复数形式leaves是不规则变化，需通过对比强调记忆。▲观察方法：从上到下/从下到上，有序观察。is...are...is.../Theseare...用于指认单个与多个物体。任务二：功能匹配——“部位”有何用？教师活动：“认识了这些部位，可它们各有什么本领呢？让我们来玩一个‘连连看’游戏。”教师呈现四幅功能示意图：1.根系牢牢扎入土壤；2.树干输送物质（画内部箭头）；3.树枝支撑树叶伸向阳光；4.树叶吸收阳光，旁边有气泡图显示“空气+阳光+水→食物”。“大家猜猜，这些功能分别是谁的？”给学生一分钟小组讨论。之后，教师出示打乱顺序的功能描述句：“Theyholdthetreeintheground.”、“Itcarrieswaterfromtherootstotheleaves.”、“Theyholdtheleavestogetsunlight.”、“Theycanmakefoodforthetreewithair,waterandsunlight.”引导学生通过阅读和推理，将句子与图片、单词配对。在确认答案时，教师通过夸张的肢体语言和简单实验（如用力推桌子表示“holdsteady”）帮助学生理解“hold”、“carry”、“makefood”等动词短语的含义。学生活动：学生小组内观察图片，结合生活经验（如见过树根盘根错节、树叶朝向阳光）进行讨论和猜测。尝试阅读英文句子，在教师肢体语言和图片的帮助下理解句意，并完成逻辑匹配。跟读功能描述句，注意语音语调。即时评价标准：1.小组讨论时能否积极发表看法，倾听同伴意见。2.能否通过图文结合、上下文推理的方式理解新句子的大意。3.匹配完成后，能否尝试读出句子，即使发音不完全准确。water...leaves...food...yholdthetreeintheground./Itcarrieswater.../Theyholdtheleaves.../Theycanmakefood...教学提示：此环节重在理解，不强求完美发音，但需建立“结构功能”的清晰联系。▲科学事实：树叶通过光合作用制造养分。★思维方法：根据图示信息和已知词汇进行合理猜测与推理。任务三：对话建构——采访一棵树教师活动：“现在，我们知道了每个部位的秘密。谁能试着扮演大树，接受小记者的采访？”教师戴上“小记者”头饰，走到一幅大树图片前，示范对话：“Hello,Mr.Tree!Whatareyourrootsfor?”（自答）“Myrootsareverystrong.Theyholdmeinthegroundandgetwaterfromthesoil.”随后，将核心句型框架“Whatareyour…for?/My…arefor…”板书于醒目位置。邀请一组学生进行模仿练习，采访其他“部位”（trunk,branches,leaves）。教师巡视，提供句型支持，并鼓励学生用刚学的功能句回答。学生活动：学生观看教师示范，理解采访情境和句型。在教师引导下，与同桌或小组成员进行角色扮演练习。一位学生提问“Whatareyour…for?”，另一位尝试用“My…arefor…”或更完整的句子回答。能力较强的学生可尝试连续采访多个“部位”。即时评价标准：1.能否在情境中正确使用“Whatare…for?”进行提问。2.回答时能否将部位名称与至少一项正确功能关联起来。3.角色扮演是否投入，语言交流是否自然。形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：Whatareyour(roots)for?/My(roots)arefor(holdingthetreeandgettingwater).教学提示：此句型是将知识转化为交际能力的关键桥梁。▲语言策略：在真实或模拟的对话中运用所学。★易错点：注意for后面接动词ing形式或名词，解释用途。任务四：整合表达——制作“树木功能身份证”教师活动：“经过深入采访，我们对这位树朋友了如指掌了。现在，请小组合作，为它制作一张精美的‘功能身份证’吧！”教师分发海报纸和材料包，展示一个范例框架：中间贴大树图片，周围用思维导图形式，画出四个分支，分别对应roots,trunk,branches,leaves，并各写一句功能描述。提供语言支持墙：“参考句库：Wearetheroots.We…/Thetrunkis…/Branches…/Leavesareimportantbecause…”教师巡视指导，重点协助小组合理分工（谁画画、谁写句子、谁准备汇报），并鼓励他们用更多学过的形容词（如long,strong,green）进行美化描述。学生活动：小组成员共同讨论，确定要描绘的树（从材料包中选择图片）。分工合作，绘制思维导图式的“身份证”，并书写功能描述句。可以参考教师提供的句库，也可以创造性地组织语言。共同准备一段简短的小组汇报，介绍他们的“树朋友”。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作过程是否有序、高效。2.“身份证”是否包含四个关键部位及其至少一项正确功能。3.书面表达是否基本准确、清晰，有无创造性发挥。形成知识、思维、方法清单：★知识整合：将零散的知识点（部位+功能）通过思维导图进行结构化梳理。★协作技能：在小组任务中承担特定角色，共同完成作品。▲拓展表达：尝试使用and连接功能，或使用because说明原因，使表达更丰富。任务五：观点分享——为什么我们需要树木？教师活动：在各组展示完“身份证”后，教师引导提升：“树木把自己照顾得很好，但它们对我们人类和地球又有什么贡献呢？”播放一段短小精悍的动画，展示树木提供氧气、荫凉、木材，以及保持水土、为动物提供家园等。随后提问：“Fromthevideoandyourownlife,whatdotreesgiveus?”将学生回答的关键词（如air,fruit,homeforbirds,beautiful）记录在板书的右侧“价值区”。最后总结：“So,treesarenotonlyamazinginthemselves,butalsoveryhelpfultousandthewholeworld.Weshould…?”引导学生说出“保护树木”。学生活动：学生观看视频，联系生活实际（如树荫下乘凉、吃水果、用木制家具），思考并回答树木对人类和环境的多元价值。用自己能组织的英语单词或短语进行表达，如“giveusair”,“makeuscool”。在教师引导下，形成“Weshouldprotecttrees.”的情感共识。即时评价标准：1.能否从视频和生活中提取树木价值的相关信息。2.能否用英语单词、短语或简单句表达自己的观点。3.是否对树木的价值产生认同感，并外显出保护的态度。形成知识、思维、方法清单：★情感升华：Treesareimportantbecausetheygiveus.../Theyarehelpful.▲跨学科联系：关联环境科学、道德与法治学科中的生态保护观念。★价值观引导：从知识学习自然过渡到责任意识的建立，懂得感恩自然、保护自然。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，及时巩固并评估学习效果。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单A部分。内容为图文词汇匹配（将单词与树木部位图片连线）以及句子填空（根据图片提示，补全功能描述句中的核心动词，如“Theroots______thetreeintheground.”）。“请大家独立完成，看看谁是我们今天的‘单词小达人’和‘句子修补匠’。”2.综合层（大部分学生挑战）：完成学习任务单B部分。情境为“向一位新来的外国小朋友介绍校园里的树”。任务包括：①根据所给树木照片，标注其各部分英文名称；②写23句话，描述这棵树的两个功能。教师提供开头句范例：“Lookatthistree.Ithas...”3.挑战层（学有余力者选做）：“创意拓展角”——假设你是“树木智慧”App的设计师，请为你最喜欢的树的部分（roots/trunk/branch/leaf）设计一句创意广告语，宣传它的重要性。要求使用英文，如：“Leaves:Thetinykitchenfeedingthewholegreengiant!（树叶：喂养整个绿色巨人的小小厨房！）”  反馈机制：基础层练习通过课件快速展示答案，学生自批或互批，教师统计普遍性问题。综合层练习选取12份有代表性的作品进行投影展示，师生共评，重点评价信息准确性和语言表达的连贯性。挑战层成果鼓励学生在小组或全班分享，教师给予积极点评，关注其创造性和语言运用的灵活性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“今天的探索之旅即将到站，让我们一起来清点一下收获。”邀请学生用思维导图的形式，一起在黑板或课件上梳理本节课的核心内容：中心词“Trees”，第一级分支为Parts(roots,trunk…)，第二级分支为Functions(hold…,make…)，第三级分支为Value(giveus…)。“今天我们是名副其实的‘树木小博士’了！不仅能说出树的各部分名称，还能解释它们的功能和价值。”  接着，引导学生进行元认知反思：“请大家花一分钟，在心里问问自己：我今天学会的最有用的一个单词或句子是什么？在小组合作中，我做得最好的一点是什么？（是积极发言、认真倾听还是主动帮忙？）下次介绍一样东西时，我会怎么说得更有条理？”最后，布置分层作业，并建立延伸联系：“下节课，我们将探讨如何用实际行动保护我们宝贵的树木朋友。课后，请用心完成你们的作业，那是你们对树朋友理解的延伸。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.朗读本课单词及功能句各三遍，并录音上传至班级学习平台。2.3.抄写核心句型（Whatareyour...for?My...arefor...）并各仿写两句。4.拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.5.情境应用：选择家中或小区里的一盆植物（或一棵树），为它制作一张简易的英文标签，写上它的名称（可用中文拼音）和12个你能观察到的特点或功能（用本课所学句子）。2.6.微型项目：与家人分享你今天学到的关于树木的一个有趣知识，并尝试用英文介绍树木的一个部分。请家人为你的介绍打分（☆☆☆☆☆☆）。7.探究性/创造性作业（选做）：1.8.深度探究：查阅资料（中文即可），了解“年轮”的秘密，并尝试用23句英文，向同学解释“Whatcanweknowfromatree’srings?”（我们可以从年轮知道什么？）。2.9.创意表达：创作一首关于树的小诗或画一幅画，并在作品旁用英文写下你的寄语（如：Thankyou,trees,forgivingusfreshair.）。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇Partsofatree:roots（根），trunk（树干），branch（树枝），leaf（树叶，复数leaves）。记忆提示：trunk也有“行李箱”、“象鼻”的意思，可以联想“树干像大象的鼻子”；注意leaf变复数为leaves，属于不规则变化。★2.核心词汇Functions（功能动词）:hold（抓住，固定），carry（运送），make（制造），get...from...（从…获得…）。使用提示：这些动词生动地描述了树木各部分的“工作”，是让句子活起来的关键。★3.核心句型1询问功能：Whatareyour(roots)for?（你的（根）是做什么用的？）结构分析：What...for?专门用来询问目的或用途，for后面接用途。★4.核心句型2描述功能：My(roots)arefor(holdingthetreeintheground)./They(holdthetreeintheground).（我的（根）是用来（将树固定在地上）的。/它们（将树固定在地上）。）用法辨析：两种回答方式都可，“befor+doing”强调用途，“主语+动词”直接描述动作。★5.科学事实光合作用（Photosynthesis）:Leavescanmakefoodforthetreewithair,waterandsunlight.（树叶可以利用空气、水和阳光为树木制造食物。）知识拓展：这是树木最重要的生命活动，也是地球上氧气的主要来源之一。★6.结构与功能对应关系：Roots↔holdthetree&getwater;Trunk↔carrieswater;Branches↔holdleaves;Leaves↔makefood。思维方法：建立这种一一对应的联系，是理解生命体运作的基础科学思维。★7.树木的整体价值：Treesareimportant.Theygiveusair/fruit/wood/shade.Theyarehomesforbirdsandinsects.（树木很重要。它们给我们空气/水果/木材/阴凉。它们是鸟类和昆虫的家园。）情感升华：学习语言的同时，建立对自然服务的感恩之心。▲8.拓展表达因果逻辑：Becauseleavescanmakefood,theyareveryimportant.（因为树叶能制造食物，所以它们非常重要。）语言升级：使用because,so等词能让你的解释更有逻辑性。▲9.拓展表达形容词修饰：strongroots,thicktrunk,greenleaves。语言美化：在名词前添加合适的形容词，能让描述更具体、生动。▲10.文化点滴树的文化象征：在许多文化中，树象征着生命、成长和智慧。如“FamilyTree”（家族树）。跨文化联系：语言学习也是了解文化的窗口。▲11.易错点提醒：注意第三人称单数：Thetrunkcarries...（树干运送…），但在泛指整体时，常用复数They(Theroots)hold...。语法聚焦：主语和谓语动词的单复数要保持一致。▲12.学习方法思维导图（MindMap）:用中心词“Trees”发散出各部分及其功能，是整合和复习知识的高效可视化工具。元认知策略：鼓励学生课后用此法梳理其他单元知识。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和随堂练习反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能准确指认树木四部分并说出其核心功能句，在“功能身份证”任务中展现了良好的知识整合能力。能力目标方面，学生能在创设的情境中进行简单的对话与描述，但综合、连贯的口头输出能力仍有差异，部分学生在脱离框架后表达略显零散。情感目标体现充分，学生在讨论树木价值及观看环保短片时神情专注，最后的共识性表达真实自然，显示了价值引导的有效性。  （二）核心教学环节有效性评估导入环节的猜谜和音频成功营造了探究氛围，迅速抓住了学生注意力。新授环节的五个任务层层递进，从认知到应用，符合scaffolding（支架式教学）原理。其中，“任务二：功能匹配”是关键的思维转折点，将直观图片与抽象文本关联，部