湘教版信息技术五年级上册《形状的创意与组合》教学设计

湘教版信息技术五年级上册《形状的创意与组合》教学设计一、教学内容分析《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》强调，要让学生在真实情境中学习数字工具的使用，发展计算思维，提升数字化合作与探究能力，实现从技术操作到素养培育的跃迁。本课隶属于“数据与编码”模块下的“数字工具应用”线索，是学生系统学习计算机绘图、从自由绘制迈向结构化设计的关键转折点。从知识技能图谱看，学生已掌握绘图软件的启动、界面认识及铅笔、填充等基础工具（识记与简单应用），本课的核心在于深入理解并应用“形状”工具组（包括矩形、椭圆、多边形、直线等），其认知要求提升至“分析与综合”，要求学生能将复杂图形分解为基本形状，并能通过调整属性（如线条、填充色）与组合排列，创造出新的视觉形象，这为后续学习图层、特效等更复杂的图像处理技术奠定了坚实的思维与技能基础。在过程方法上，本课是培养学生“计算思维”中“分解”与“模式识别”思想的绝佳载体——引导学生学会将复杂问题（如绘制一座房子）分解为基本图形（三角形屋顶、矩形墙体），并识别出通用的图形组合模式。其素养价值在于，通过富有创意的图形组合活动，不仅训练了学生严谨、有序的数字化创作逻辑，更激发了其空间想象力与审美感知力，体验“从无到有”的数字创造乐趣，从而内化“技术创新服务于表达与创造”的价值观念。教学的重难点预判在于：学生能否超越对形状工具的单一、机械使用，灵活运用属性设置与图形组合策略，实现从“模仿”到“创意表达”的跨越。基于“以学定教”原则，五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，对直观、可操作的内容兴趣浓厚。他们的已有基础是：普遍具备鼠标操作能力，对绘图软件有初步接触，生活经验中有丰富的图形认知（如积木、拼图）。可能的认知障碍在于：第一，对绘图软件中形状工具的“绘制逻辑”（如绘制矩形需拖拽、多边形需单击确定顶点）需要适应，易与手绘习惯混淆；第二，在组合图形时，缺乏对“层级”与“对齐”的考虑，导致图形堆叠杂乱；第三，从技术模仿到创意构思的思维转换存在困难。为此，教学将通过“微视频示范+分步任务单”降低操作门槛，利用“观察分解模仿创造”的阶梯式任务链引导思维爬升，并通过设计“基础构图”与“创意挑战”两类分层任务，满足不同层次学生的需求。在过程评估中，我将密切关注学生在任务中的操作流利度、提出的问题类型以及作品呈现的思维层次，动态调整讲解的详略与个别辅导的侧重点，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标知识目标方面，学生将系统地建构关于“形状工具”的知识体系：不仅能够准确说出直线、矩形、椭圆、多边形等核心形状工具的名称及其功能，更关键的是能深入理解并解释形状“轮廓”与“填充”属性的概念及设置方法，辨析“绘制时按住Shift键”对图形产生的特殊约束效果（如正圆、正方形），最终能将上述知识点融会贯通，应用于分析一个复杂图形的构成。能力目标聚焦于信息科技学科的核心能力——数字化学习与创新。通过本课学习，学生将能够熟练、规范地操作绘图软件中的形状工具组，独立完成“选定形状调整属性绘制组合”的基本操作流程。更重要的是，他们能运用“分解”的策略，将给定的简单图案（如小鱼、房屋）解析为基本图形的组合，并在此过程中，初步展现出基于基本形状进行创意构思与视觉表达的能力。情感态度与价值观目标将从技术操作中自然升华。学生将在完成个人任务与参与小组互评的活动中，体验数字创作的乐趣与成就感，逐渐建立起利用数字工具进行艺术表达的信心。同时，在欣赏与评价他人作品时，能学会尊重不同的创作风格，并愿意为同伴的作品提出建设性的改进意见，形成积极、协作的数字化学习氛围。科学（学科）思维目标直指“计算思维”的培养。本课重点发展学生的“模式识别”与“抽象建模”思维。具体表现为，引导学生面对一个具体图形（如图标、简笔画）时，能自觉地将其“抽象”为由点、线、面（基本形状）构成的模型，并“识别”出其中重复或规律的图形组合“模式”。这一思维过程将通过精心设计的“图形拆解侦探”活动加以训练和强化。评价与元认知目标关注学生的自主学习能力。我将引导学生依据清晰、具体的评价量规（如：形状使用是否多样、组合是否有创意、画面是否整洁）对自己的练习作品进行自评与互评。在此过程中，鼓励学生反思“我是如何一步步完成这个作品的？”、“遇到困难时，我采用了什么策略？”，从而提升其对学习过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点教学重点确立为“形状工具的综合应用与创意组合策略”。其依据源于对课程标准的深度解读：信息科技课程的核心在于用数字工具解决问题，而非孤立的技术点。本课所涉及的各类形状工具及其属性设置，是构成数字图形的基础“积木”，掌握其灵活组合与变化的方法是形成更高阶数字化创作能力（如图标设计、简单界面布局）的基石。从能力立意看，能否将多个形状有机组合成一个有意义的整体，是检验学生是否真正理解工具本质、能否进行计算思维转化的关键标尺，因此在学业评价中常作为核心考查项。教学难点预设为“学生创造性思维的激发与从模仿到创造的跨越”。难点成因在于：首先，小学生思维易受范例束缚，在“自由创作”环节常出现不知从何下手的“思维空白”；其次，将头脑中的创意转化为计算机上精确的形状组合，涉及空间想象与鼠标操控的双重协调，对部分学生构成挑战；最后，从“会用一个工具”到“为表达目的选用和组合多个工具”的思维跃迁，本身就是一个复杂的认知过程。预设依据来自常见学情：在以往教学中，学生作品常呈现高度模仿性或元素简单堆砌。突破方向在于，提供从“半成品”添画到“主题式”创作的梯度任务支架，并通过展示丰富的、贴近学生生活的形状组合范例（如用形状画动物、交通工具），点燃其创意火花，降低创作的心理门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式多媒体课件，内含形状工具介绍动画、分步绘制微视频、多层次范例图库。1.2学习资源：分层学习任务单（含“图形拆解侦探”活动页）、课堂作品评价量表（自评/互评用）。2.学生准备2.1知识准备：预习课本相关章节，尝试打开画图软件并找到形状工具区。2.2心理预期：明确本节课目标是“用形状讲故事或设计图案”。3.环境准备3.1软件与网络：确保机房电脑统一安装有画图软件（或指定绘图软件），运行正常。3.2座位安排：便于小组讨论与协作的座位布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：（展示课件）同学们，请看大屏幕——这是一个用我们画图软件创作出来的卡通机器人。有趣的是，老师只用到了软件里一个特别的功能区就把它画出来了。猜猜是哪个功能区？给大家10秒观察时间。（停顿，学生猜测）“我看到有同学指‘形状’区了，眼光真准！是不是觉得不可思议？简单的方方圆圆，怎么能变成这么生动的形象呢？”1.1核心问题提出与路径明晰：这就是今天我们要一起探索的奥秘：《形状的创意与组合》。我们将化身“图形拆解侦探”和“数字拼图大师”，完成三个闯关任务：第一关，认识我们的“图形积木袋”（形状工具）；第二关，学习让积木变魔术的“咒语”（属性设置）；第三关，也是最有挑战的一关，用这些积木搭建你心中的奇妙世界（创意组合）。让我们一起开启这段发现之旅吧！第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从认知工具到应用创造。任务一：侦探出动——发现图形“基本款”1.教师活动：首先，我会扮演“侦探长”，发布第一个任务：“各位小侦探，我们的第一个目标是——全面摸排‘形状工具库’！”我会引导学生将鼠标悬停在工具栏的每个形状图标上，观察弹出的名称提示。“找一找，哪个是画矩形的？哪个能画出五角星？（多边形工具）”接着，通过对比演示，突出关键操作差异：“请大家跟我一起试试：画一个普通矩形，再按住Shift键画一个——看，发生了什么？对，它变成了标准的正方形！这就是我们让图形‘守规矩’的小窍门。椭圆工具也有同样的秘密哦。”我会强调：“记住这个‘Shift键魔法’，它能让你的图形更规整。”2.学生活动：学生跟随教师的引导，进行探索性操作：认识形状工具的名称，尝试用每种工具在画布上随意绘制。重点体验“按住Shift键”绘制正方形、正圆、水平/垂直线条的特殊效果。他们会互相交流自己的发现，比如“多边形工具要点好多下才能画完一个图”。3.即时评价标准：1.识别准确性：能快速、准确地说出或指出教师提问的形状工具名称。2.操作规范性：在尝试绘制时，能有意尝试使用Shift键约束图形，表现出对操作要点的关注。3.探索积极性：是否主动尝试了工具库中大部分形状，而非仅停留在一两种上。4.形成知识、思维、方法清单：★核心形状工具认知：直线、曲线、矩形、椭圆、多边形是构成图形的基础“词汇”。★关键操作技巧（易错点）：绘制矩形、椭圆时，按住键盘上的“Shift”键，可以绘制出标准的正方形和正圆形；绘制多边形时，每次单击确定一个顶点，最后在起点处双击或按回车键闭合图形。▲思维方法渗透：认识工具是解决问题的第一步，系统的探索（摸排）比盲目尝试更有效。任务二：魔法升级——玩转“填充”与“轮廓”1.教师活动：“小侦探们已经认识了所有‘积木’，但现在它们都是黑线白底的，不太好看。怎么给它们穿上漂亮的外衣呢？”我将引导学生观察选中形状后出现的“属性栏”。“看，这里藏着改变‘轮廓’（就是图形的边线）和‘填充’（图形内部）的魔法按钮。”我会进行对比演示：先画一个只有轮廓的空心矩形，再画一个选择“纯色填充”的实心矩形，最后画一个轮廓是红色粗线、内部填充为蓝色渐变的矩形。“看，是不是大不相同？请大家当一回‘色彩魔术师’，给你刚才画的图形换三套不同的‘衣服’。”2.学生活动：学生在自己之前的图形上进行修改和再创作，集中练习“轮廓颜色”、“轮廓粗细”、“填充颜色”和“填充类型”（如果软件支持）的设置。他们会兴致勃勃地尝试各种颜色搭配，观察不同效果，并可能提出“老师，怎么让图形没有边框？”之类的问题，引出了解“无轮廓”选项。3.即时评价标准：1.属性区分能力：能清晰区分“轮廓”与“填充”是两个不同的属性，并对其进行独立设置。2.设置熟练度：能流畅地完成“选择形状调整轮廓色/粗细调整填充色”的操作流程。3.审美初显：在搭配颜色时，能体现出一定的色彩选择意图，而非完全随机。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念辨析：“轮廓”（图形的边界线条）和“填充”（图形的内部区域）是图形两大视觉属性，可以分别设置。★属性设置路径：通常先选中图形或选定绘图工具，再在属性栏/颜色面板中进行设置。▲认知提升点：从“画出形状”到“美化形状”，是数字创作从功能实现迈向艺术表达的重要一步。属性的多样性组合为创意提供了无限可能。任务三：破解密码——拆解范例图形1.教师活动：“现在，我们要从‘魔术师’升级为‘密码破译员’！”课件出示一张用基本形状绘制的“小鱼”图案。“这条小鱼是由哪些形状‘密码’拼成的呢？给大家1分钟小组讨论。”请小组代表发言后，我将进行思维示范：“大家说得很好！鱼身是一个椭圆，鱼尾是三个三角形，鱼眼是两个小圆形。我们分析复杂图形时，就要像这样，把它‘分解’成一个个我们认识的基本形状。”然后，我将演示“还原”过程：先画椭圆鱼身，再叠加三角形鱼尾，并强调绘制顺序（先画后面的，再画前面的）和移动、调整大小的重要性。“看，破解了‘形状密码’，我们就能复制它。”2.学生活动：学生以小组为单位，积极观察、讨论范例图形的构成。他们需要运用前两个任务学到的知识，分析出图形所使用的形状类型、可能的绘制顺序以及颜色搭配。随后，他们尝试在画布上模仿绘制出这个“小鱼”图案，在实践中体会图形叠加、对齐和图层前后关系（虽然未正式讲图层概念，但感知先后绘制顺序）。3.即时评价标准：1.分解准确性：能正确说出范例图形主要由哪几种基本形状构成。2.模仿还原度：模仿绘制的作品在形状构成、相对位置和比例上与范例基本一致。3.协作有效性：小组成员间能有序交流，共同完成观察与分析任务。4.形成知识、思维、方法清单：★核心思维方法（计算思维分解）：面对复杂图形或问题，可以将其拆解为若干个已知的、简单的部分（基本形状）来理解和解决。★实践策略：模仿创作时，通常应先绘制作为背景或底层的大形状，再逐步添加前景或细节形状。▲重要提示：使用“选择”工具移动和调整已绘制图形的大小，是组合创作中的常用操作，是让图形“听话”的关键。任务四：创意搭建——设计我的“形状城堡”1.教师活动：“最激动人心的时刻到了！现在，请各位‘数字建筑师’利用你们的‘图形积木’，搭建一座独一无二的‘形状城堡’。”我将在课件上展示多个创意方向供参考：可以是现实中的物体（房屋、机器人、汽车），也可以是想象中的事物（外星飞船、未来城市一角）。我将提供分层指导：对基础较弱的学生，鼓励他们参照“小鱼”的模式，设计一个由35个形状组成的简单图案；对能力较强的学生，则挑战他们构思一个有小场景、有故事性的作品，并提醒他们注意形状的多样性和色彩的协调。“想一想，你要用哪些形状？它们怎么摆放在一起才好看、才有意思？开始你们的创造吧！”2.学生活动：学生进入独立或结对创意创作阶段。他们需要经历构思、选型、绘制、调整、美化的完整创作流程。过程中，他们会反复运用前三个任务所学的所有知识与技能，并可能遇到新的问题（如图形遮挡、对齐困难），促使他们探索软件的其他功能或寻求同伴、老师的帮助。3.即时评价标准：1.创意构思性：作品有明确的主题或创意，而非形状的随意堆砌。2.技能综合性：能综合运用至少三种不同的形状工具，并合理设置其轮廓与填充属性。3.画面整体性：各图形元素组合在一起，能形成一个相对完整、协调的视觉整体。4.形成知识、思维、方法清单：★创作流程内化：数字图形创作的一般流程：构思主题>分解为基本形状>选择工具绘制>设置属性美化>调整组合。★创意激发方法：可以从模仿开始，逐步加入自己的改变和想法；可以从一个简单的形状出发，想象它能变成什么。★素养综合体现：此任务是知识、技能、思维与审美能力的综合应用，是数字化学习与创新素养的集中表现。第三、当堂巩固训练为深化学习成果，我设计了分层、变式的巩固训练体系：1.基础层（全员参与）：“巩固练兵场”——提供一张由基本形状构成的简单图标（如一个警示牌、一颗爱心），要求学生限时（5分钟）模仿绘制。重点评价形状选择的准确性与属性设置的规范性。2.综合层（多数学生挑战）：“主题创作坊”——发布23个贴近生活的主题，如“设计一个我的个性名片图标”或“画一幅‘春天来了’的简笔画”。学生任选其一进行创作。此层次强调在具体情境中综合运用知识，并鼓励一定的个性化表达。“大家可以把名片图标设计得简洁又有特点，让别人一眼记住你。”3.挑战层（学有余力者选做）：“思维挑战赛”——提出一个开放性任务：“如何用形状工具画出一个看起来有立体感的立方体？”或“尝试用形状组合，表现‘速度’或‘音乐’的感觉。”旨在引导学生进行更深入的视觉思维探索，甚至触及初步的平面构成原理。反馈机制：训练过程中，教师巡视，进行个别化指导。完成后，利用多媒体网络教室的“屏幕广播”功能，随机展示各层次有代表性的学生作品（包括存在典型问题的作品）。引导学生依据评价量规进行“一分钟快评”：“这幅作品好在哪里？大家看看，它在形状组合上有什么巧妙之处？”“如果给这个图标提一个小建议，你会说什么？”通过同伴互评与教师精讲相结合的方式，提供及时、多元的反馈。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思是课堂收束的关键。1.知识整合：我会邀请学生担任“小老师”，带领大家回顾：“今天我们闯过了三关，哪位同学能帮大家梳理一下，每一关我们收获的‘法宝’是什么？”鼓励学生用思维导图的形式在黑板上或口头梳理，从工具认知（形状种类）、操作魔法（Shift键、属性设置）、核心思维（分解与组合）到创作流程进行总结。2.方法提炼：“回想一下，当我们面对一个没画过的图案时，我们是怎么把它画出来的？对，先把它拆开看，再动手拼起来。这种‘化整为零’的方法，在以后学习其他软件、解决其他问题时也很有用哦。”3.作业布置与延伸：公布清晰的分层作业：1.4.必做（基础性作业）：完成课本上相关的形状绘制练习题，并尝试用形状工具画出一个自己喜欢的简单动物。2.5.选做（拓展性作业）：观察生活中的一个物品（如书包、水杯），思考如何用形状工具把它画出来，可以画在纸上做设计草图。3.6.挑战（探究性作业）：探索画图软件中“形状”工具还有没有其他未讲到的选项或效果，记录下来下节课分享。最后，留下一个“引子”：“今天我们用形状组合出静态的图画，下节课，我们将让这些图形‘动’起来，探索更有趣的动画原理，大家期待吗？”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.在画图软件中，分别使用矩形、椭圆、多边形工具，绘制出至少五个不同的基本图形，并为其设置不同的轮廓颜色和填充颜色。2.3.模仿绘制一个由基本形状组成的简单图案（如一座由矩形和三角形构成的小房子）。3.4.设计意图：巩固对形状工具最核心的操作技能和属性设置方法的掌握，确保全体学生达到本课最基本的知识与技能目标。5.拓展性作业（选做，鼓励大多数学生尝试）：1.6.情境化应用任务：假设你正在为班级的“读书节”设计一个宣传标志。请使用形状工具，创作一个能体现“阅读”或“书本”主题的简单图标或图案。要求至少使用三种不同的形状，并注意色彩搭配。2.7.设计意图：将技能应用于贴近学生生活的真实情境，促进学生从“会操作”向“会用工具解决问题、表达创意”过渡，培养数字化应用与创新能力。8.探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：1.9.微型项目：“形状的故事”四格漫画。用4个由基本形状组合而成的画面，讲述一个超简短的小故事（如：一个圆球的冒险）。可以尝试组合出角色和简单的场景。2.10.跨学科联系：结合数学课上学过的“对称”知识，尝试用形状工具创作一幅轴对称或中心对称的图案。3.11.设计意图：打破工具使用的边界，引导学生进行综合性、创造性的深度探究，将信息技术与叙事、数学等学科融合，满足高阶思维发展的需求，激发持续探索的兴趣。七、本节知识清单及拓展★1.形状工具组：计算机绘图软件中用于绘制标准几何图形的一组工具。主要包括直线、曲线（用于绘制不规则弧线）、矩形、椭圆、多边形（可绘制三角形、五角星等多边图形）等。它们是数字图形创作的“基础词汇”。★2.Shift键约束绘制：在绘制矩形或椭圆时，先按住键盘上的Shift键再拖动鼠标，可以绘制出标准的正方形或正圆形。在绘制直线时使用，可确保画出绝对水平、垂直或45度角的直线。这是实现图形规整化的关键技巧。★3.轮廓与填充属性：这是决定形状视觉呈现的两个核心独立属性。轮廓指图形的外部边线，可设置其颜色、粗细甚至线型（虚线等）。填充指图形内部的区域，可设置为纯色、渐变、图案或透明（无填充）。理解二者区别是进行图形美化的基础。★4.多边形绘制逻辑：使用多边形工具时，单击鼠标左键确定多边形的每一个顶点，在最后一个顶点处双击鼠标左键，软件会自动连接首尾顶点，形成闭合图形。这是与绘制自由线条本质不同的操作逻辑，需通过练习适应。★5.计算思维：分解策略：面对一个复杂的图形或问题，将其拆解为若干个更小、更简单、已知如何解决的部分（如基本形状）的思维方法。例如，将一辆小汽车分解为车身（矩形）、车轮（圆形）、车窗（小矩形）等。这是用计算机解决问题的核心思维之一。★6.图形组合与顺序：在创作由多个形状组成的图案时，需要考虑绘制的先后顺序。通常先绘制位于底层或作为背景的大形状，再逐步叠加绘制前景或细节形状。这模拟了简单的图层概念，能有效避免图形间的错误遮挡。▲7.选择工具的使用：绘制后，经常需要调整图形的位置或大小。这时要使用选择工具（通常是一个箭头或虚线框图标）选中图形，然后进行拖动（移动）或拖动控制点（缩放）。这是编辑图形、进行精细组合的必备操作。▲8.对齐与分布（概念渗透）：为了使组合图形看起来整齐、专业，可以有意识地对齐图形的边缘或中心。部分高级绘图软件提供对齐工具，在基础软件中，可以借助参考线或通过细心移动鼠标来实现视觉上的大致对齐。★9.数字化创作流程：一个相对完整的数字图形创作过程通常包括：明确主题/构思>在脑中或草图上分解为基本形>选择合适的工具绘制>为各部分设置视觉属性>整体调整、组合与优化。形成流程意识有助于提升创作效率与作品质量。▲10.从模仿到创新：学习数字工具，通常从模仿现有作品开始，以掌握工具特性和组合技巧。在积累一定经验后，应大胆尝试加入个人创意，改变形状、颜色、组合方式，甚至创造全新的形象。创新是技术学习的最终目的。★11.审美意识初步培养：在数字创作中，除了技术，还需关注色彩搭配的和谐、图形布局的平衡与画面整体的协调。简单的审美原则，如“主次分明”、“色彩不宜过多过杂”，能显著提升作品的视觉感染力。▲12.工具服务于表达：牢记所有软件工具都是为实现创意和表达思想服务的。学习形状工具，不仅是为了会画方圆，更是为了掌握一种新的视觉化表达手段，能够用图形来讲述故事、传递信息、抒发情感。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练的作品提交情况与课堂观察来看，本课预设的三维目标基本达成。知识目标上，超过90%的学生能准确辨认并使用各种形状工具，约80%的学生能在绘制中主动使用Shift键约束图形，对“轮廓”与“填充”的独立设置概念清晰。能力目标上，绝大部分学生能顺利完成模仿绘制任务（“小鱼”），在“创意城堡”环节，约三分之二的学生作品呈现出明确的主题和基本的形状组合逻辑，体现了数字化创作能力的初步形成。情感与思维目标方面，课堂氛围活跃，学生在“拆解侦探”和创意环节表现出浓厚兴趣和成就感；通过追问“你是怎么想的？”，能听到学生用“我先画了一个大的椭圆当身体…”这样的语言描述过程，显露出初步的“分解”思维模式。（二）各教学环节有效性评估1.导入环节：用范例机器人激发认知冲突的设计效果显著，迅速抓住了学生注意力，提出的“闯关”路线图也清晰指明了学习方向。口语“是不是觉得不可思议？”成功引发了学生的探究欲。2.新授任务链：四个任务构成了有效的认知支架。“任务一”的探索式学习让学生对工具有了感性认识；“任务二”的属性设置是关键深化点，部分学生在此处操作稍显犹豫，需更多个别指导；“任务三”的“拆解”是思维训练的枢纽，小组讨论有效促进了思考，但时间可再放宽1分钟，让讨论更充分；“任务四”的创意实践是亮点也是难点，提供的分层参考主题和指导语（“设计一个我的个性名片图标”）有效降低了创作焦虑，但仍有少数学生陷入“不知道画什么”的困境，未来可考虑提供更丰富的“创意素材包”（如图形灵感卡片）。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同学生需求，展示典型作品并进行生生互评的反馈机制效果良好，学生点评时能运用课堂所学术语。小结由学生主导梳理，强化了知识的结构化，元认知提问（“我们是怎么把它画出来的？”）引导了方法提炼。（三）对不同层次学生的深度剖析在本课中，基础层学生（约20%）的主要需求是掌握操作步骤、完成模仿。他们能通过任务单和微视频跟上节奏，但在创意任务中需要更具体的范例和“从半成品开始”的支架。中间层学生（约60%）是课堂的主体，他们能较好地完成各项任务，并在创意中展现出一定的想法，是同伴互评和展示的主力，他们的进步最能体现教学的整