六年级英语下册：物主代词与反身代词深度学习方案

六年级英语下册：物主代词与反身代词深度学习方案一、教学内容分析  本课内容源自《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言知识”语法项目表的要求，涉及人称代词、物主代词及反身代词的基本形式与主要用法。在知识图谱上，物主代词（形容词性、名词性）与反身代词构成了英语代词系统的关键枢纽，上承基础的人称代词主格与宾格，下启更为复杂的复合句与语篇中的指代关系，是小升初阶段语法衔接与语用能力提升的重要基石。课标强调在语境中理解和运用语法知识，因此，本课的教学过程不应是规则的机械背诵，而应转化为在真实或模拟语境中识别、比较和选择的能力训练，其背后蕴含的学科思想方法是“对比与分类”以及“形式意义使用”三位一体的语法学习观。从素养视角看，掌握准确的代词使用，关乎语言能力中“语用的适切性”与逻辑思维中“指代的清晰性”，是培养学生严谨、得体的表达习惯和逻辑思维的重要载体。通过情境对话、语篇补全等活动，能潜移默化地引导学生体悟语言表达的准确性对有效沟通的重要性。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已熟练掌握人称代词主格（I,you,he等）与宾格（me,you,him等），对形容词性物主代词（my,your,his等）有初步感知，但在名词性物主代词（mine,yours,his等）和反身代词（myself,yourself,himself等）的认知上存在明显空白或混淆。常见的认知误区包括：混淆形容词性与名词性物主代词的句法功能（如用“Thisismy.”）；遗漏反身代词在及物动词宾语位置的必要性（如说“Heenjoyedattheparty.”）。学生正处在由具体运算向形式运算过渡的思维阶段，对规则归纳和对比有较强兴趣。教学调适上，将采用多模态输入（视觉图表、听觉对话）和分层任务链，对基础薄弱学生提供“代词选择提示卡”，为学有余力者设计“代词指代歧义分析”的挑战任务，并通过即时巡视、小组讨论记录与针对性提问，动态评估并支持各类学生的学习进程。二、教学目标  1.知识目标：学生能准确识别并归纳形容词性物主代词、名词性物主代词及反身代词的三组对应形式；理解其核心功能差异——形容词性物主代词后必接名词，名词性物主代词独立指代，反身代词强调动作回射自身或表强调。最终能在单句和简短对话中，根据语境正确选择并使用这三类代词。例如，看到“Thisis______(I)book.”和“Thebookis______(I).”能分别填入my和mine。  2.能力目标：学生能够运用“对比分析法”梳理代词规则，发展逻辑分类能力；在提供的“周末派对规划”、“失物招领”等模拟情境中，综合运用所学代词进行连贯、得体的口头与书面表达，提升在具体语境中解决语言问题的语用能力。  3.情感态度与价值观目标：通过小组合作完成“制作个人兴趣卡”等活动，学生能体会到清晰、准确的自我介绍与物品归属表达对建立良好人际关系的重要性，培养尊重他人所有物及个人隐私的意识。  4.学科思维目标：重点发展“分类与比较”的语法学习思维和“语境推断”的语用思维。通过构建对比表格和解析情境缺词对话，引导学生从语言现象中归纳规则，并依据上下文逻辑推断最恰当的代词形式。  5.评价与元认知目标：引导学生使用“代词使用自查清单”来核对自己的练习作品，并能用简单的语言（如“我在这里用了名词性物主代词，因为后面没有跟名词”）解释自己的选择依据，初步养成自我监控与反思的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：形容词性物主代词与名词性物主代词在形式、意义和用法上的区分与正确运用。其枢纽地位在于，这两类代词的混用是小学高年级学生书面表达中的典型错误，准确掌握是保证句子结构完整、语义清晰的基础，也是小升初考试中语法考查的常见考点。确立依据源于课标对“语言准确性”的基础性要求，以及历年考题中对该知识点在单句填空和短文改错中的高频出现。  教学难点：反身代词两种核心用法（作动词或介词宾语，表动作作用于自身；作同位语，表强调）的理解与情境化应用。成因在于：第一，中文里没有完全对应的语法范畴，学生容易受母语负迁移影响而遗漏；第二，其用法涉及对句子主语和动作关系的深层逻辑判断，抽象度较高。突破方向在于创设大量需要“反身”意义的强语境（如“自学”、“独自享受”），并通过身体动作演示（如指着自己说“Ihurtmyself.”）来化抽象为具体。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含对比动画、情境对话音频）；实物道具（一个苹果、一本书、一个文具盒）；三组代词的大型磁贴卡片。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版）；“代词自查清单”小卡片；小组活动角色卡。2.学生准备：复习人称代词主格和宾格；携带一件自己的小文具。3.环境布置：教室桌椅调整为四人小组式；黑板预先划分出“代词探索区”和“成果展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：教师拿起一个苹果和一本自己的书，进行快速对话模拟：“Look,thisismyapple.Andthisismybook.”然后转向一名学生，拿起他的文具：“Isthismypen?”学生很可能会回答：“No,it‘smypen.”教师顺势拿起另一个明显是公共物品的教具问：“Andthisruler?Isityourruler,Tom?Orhisruler,Mary?”制造归属疑问。2.核心问题提出：“大家看，当我们要表达‘谁的’东西时，光用‘I,you,he’好像不够准确、也不够简洁了，对不对？英语里有没有像‘我的’、‘你的’、‘他自己的’这样更专门的词呢？它们到底该怎么用？”3.路径明晰：“今天，我们就化身‘代词侦探’，一起来解开物主代词和反身代词的秘密。我们会先通过一些线索（例句）来发现规律，然后分组挑战‘寻主任务’和‘自我介绍墙’，最后看看谁能成为最厉害的‘代词使用高手’。”第二、新授环节任务一：发现“物主”的秘密——形容词性vs.名词性教师活动：首先，在课件上并列呈现两组句子：GroupA:“Thisis______(I)bike.Thatis______(she)dog.”GroupB:“Thebikeis______(I).Thedogis______(she).”引导学生用已知的“my,her”尝试填空。接着，抛出关键问题：“同学们，B组句子末尾，我们还能用‘my’和‘her’吗？感觉句子完整了吗？”预计学生感到迟疑。此时，教师揭示名词性物主代词“mine,hers”，并贴到黑板。然后，带领学生观察并总结：“大家火眼金睛看一看，A组句子里的‘my’,‘her’后面紧跟着什么词？（名词）B组句子里的‘mine’,‘hers’后面还有名词吗？（没有）这就是它们最大的不同！”最后，用公式化口诀辅助记忆：“形物代，不孤单，后面把名词来陪伴；名物代，，后面空空别加啥。”学生活动：观察例句，积极尝试填空。在教师引导下，对比两组句子结构，发现形容词性物主代词后必有名词，而名词性物主代词后无名词这一核心区别。跟读新代词形式，并尝试用公式口诀解释简单例句。即时评价标准：1.观察的敏锐度：能否快速指出两组例句中代词后成分的有无。2.归纳的准确性：能否用自己的话（或借助口诀）大致说出两类代词用法的关键区别。3.参与的积极性：是否积极回应教师提问，参与课堂讨论。......维、方法清单：★核心概念1：形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）功能相当于形容词，必须后接名词，表示“...的”。▲教学提示：强调“必须”二字，可通过肢体语言（如张开手臂拥抱后面的名词）加深印象。★核心概念2：名词性物主代词（mine,yours,his,hers,its,ours,theirs）功能相当于名词（“...的东西”），独立使用，后面不接名词。★易错点预警：his和its既是形容词性也是名词性，形式相同，需根据后面是否有名词来判断。★学科方法：对比分析法——通过并置相似例句，观察、比较、归纳语法形式的差异与对应规则。任务二：破解“反身”的谜题——强调与回射教师活动：教师表演两个小场景。场景一：不小心用纸划伤手指，说：“Ouch!Icut______.”（留下空白）。场景二：自豪地拍拍胸脯说：“Imadethismodelplaneallby______.”提问：“这两个空，填‘me’对吗？感觉差点意思？”引入反身代词“myself”。随后，通过一组配对练习强化：“Weenjoyed______attheparty./Shetaught______toplaytheguitar./Boys,didyoudothehomework______?”引导学生发现规律：“当动作‘弹回’到自己身上时，就需要这些‘self’家族成员了。”接着，展示强调用法：“Thepresident______willvisitourschool.”解释：“这里‘himself’就像我们说话时加的着重号，用来强调‘是总统本人’。”学生活动：观看教师表演，理解语境中“反身”的含义。通过完成配对练习，感知反身代词作宾语（动词/介词）的用法。在教师讲解下，了解其作同位语表强调的拓展功能。即时评价标准：1.语境理解力：能否从教师表演和例句中理解“动作作用于自身”的核心语义。2.形式匹配度：在练习中能否将主语与正确形式的反身代词（如Imyself,theythemselves）进行匹配。3.注意力集中度：能否跟上从具体表演到抽象例句的思维过渡。形成知识、思维、方法清单：★核心概念3：反身代词（myself,yourself,himself,herself,itself,ourselves,yourselves,themselves）核心用法是作动词或介词的宾语，表示动作的承受者是主语本身。★核心概念4：反身代词的强调用法：作主语或宾语的同位语，起强调作用，意为“亲自”、“本身”。（例：Youshoulddoityourself.）▲教学提示：强调用法可翻译为“自己”或“本人”，且去掉后句子基本意思不变，以此与宾语用法区分。★易错点预警：反身代词不能独立作主语（如不能说“Myselfdidit.”）。★学科思维：逻辑判断思维——根据句子主语和动词的关系，判断动作是否指向自身，从而决定是否使用及使用何种形式的反身代词。任务三：构建“代词家族”关系网教师活动：组织小组合作活动。向每组发放一套代词磁贴卡片（含I/me/my/mine/myself等所有人称的不同形式）。发布任务：“请小组合作，为我们找到的‘代词朋友们’设计一个家族关系图。可以按‘人称’来分家，也可以按‘功能’（主格、宾格、形容词性物主、名词性物主、反身）来排列。看看哪组的图谱最清晰、最有创意！”教师巡视，提供分类思路的脚手架，如：“想想‘我’这个家族，有哪些不同的‘面孔’？”学生活动：以小组为单位，观察、讨论、操作磁贴卡片，尝试从不同角度（按人称或按词性功能）对代词进行分类和排列，绘制或拼贴出关系图。派代表准备简要说明分类逻辑。即时评价标准：1.协作的有效性：小组成员是否各有分工，能否进行有序讨论。2.分类的逻辑性：分类标准是否清晰、一致，图谱是否能体现不同形式代词间的联系与区别。3.表达的清晰度：小组代表能否用简单英语或中英结合说明本组的分类思路。形成知识、思维、方法清单：★知识整合：代词是一个系统，同一人称（如第一人称单数）在不同句法功能下有不同形式：I（主格）me（宾格）my（形物代）mine（名物代）myself（反身）。★方法提炼：系统分类法——将零散的知识点按照特定标准（形式、意义、功能）进行归纳和组织，构建知识网络，有助于长时记忆和理解。★应用提示：鼓励学生将自制的“代词家族图”贴于笔记本扉页，作为学习工具。任务四：“失物招领处”情境应用bottle...级失物招领处”情境，课件出示若干物品图片（aredpencil,abluecap,awaterbottle...）。提供对话框架：A:“Isthis______(your)waterbottle?”B:“No,______(my)ispurple.Maybeit‘s______(her).”或“Yes,it‘s______(my).Thankyou!”先示范，然后请学生两两角色扮演。学生活动：根据情境和图片，选择合适的代词补全对话，并进行同伴角色扮演练习。在真实交际模拟中巩固形容词性物主代词和名词性物主代词的区分。即时评价标准：1.用词的准确性：在对话中能否根据句子结构（后有无名词）正确选择形容词性或名词性物主代词。2.对话的流利度：扮演时是否自然、连贯，有一定的交际感。3.倾听与反馈：作为听众，能否发现同伴代词使用中的明显错误。Whose...?法清单：★语用核心：名词性物主代词在回答“Whose...?”或确认物品归属的对话中，可避免名词重复，使表达简洁、地道。★交际策略：在无法确定物品主人时，可用“Maybeit‘shers/his/theirs.”进行推测。★易错点巩固：再次强化“It‘sher.”（错）与“It‘shers.”（对）的对比。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生根据自身情况选择完成至少一个层级的任务，鼓励挑战更高层级。  基础层（填空巩固）：提供10个单句填空，重点考查三类代词的基本形式选择。例如：1.Sheisdoing______(she)homework.2.Thenewbikeis______(he).3.Webuiltthetreehouseby______(we)....Isaid...：提供一篇关于“SchoolOpenDay”的简短日记，其中有8个空白，需要根据上下文综合判断填入恰当的代词（可能涉及人称、物主及反身代词）。例如：“...Isawmanyparents.Tomshowed______(his)robotto______(his)fatherproudly.‘Imadeit______(I)!‘hesaid...”  挑战层（纠错与创作）：提供23个含有典型代词错误的句子让学生改正。并设置一个微创作：“用至少3个不同的物主代词或反身代词，写两三句话描述你和你的朋友周末各自做了什么。”  反馈机制：基础层和综合层练习通过课件投影答案，学生用红笔自批或同桌互批，教师针对共性错误（如its与it‘s的混淆）进行集中点评。挑战层的纠错部分集体讨论，创作部分请12位志愿者投影展示，教师从代词使用的准确性和创意角度给予点评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“同学们，今天的‘代词侦探’之旅即将结束，谁来用一句话说说，你破解的最大‘秘密’是什么？”邀请不同层次学生分享。然后，教师引导学生一起回顾黑板上的“代词家族关系网”和核心口诀，强调知识结构。布置分层作业：必做：1.完成学习任务单上未完成的练习。2.用“代词自查清单”检查一遍今天的练习。选做：观察一段英文动画片片段（教师提供1分钟无字幕片段），记录下你听到的至少5个物主代词或反身代词，并试着说出它们为什么这样用。最后，预告下节课：“下回，我们将带着这些‘代词法宝’，一起去探索一个更有趣的语篇世界，看看它们如何让故事讲述得更清晰、更生动。”六、作业设计基础性作业（必做）1.整理与记忆：在英语笔记本上绘制或完善本节课的“代词家族”思维导图。2.巩固练习：完成练习册上对应本课语法点的单项选择与填空练习（约15题）。拓展性作业（建议大多数学生完成）1.情境写作：假设你捡到了一个文具盒，请写一个简短的“失物招领”启事（至少5句话），描述物品特征并询问主人，要求使用至少3个不同的物主代词。2.对话创编：与你的学习伙伴线上或线下合作，创编一段关于“分享假期经历”的对话（每人至少4句），要求合理使用反身代词（如“Ienjoyedmyself.”）。探究性/创造性作业（学有余力者选做）1.语篇分析：找一篇你喜欢的英语短故事或课文段落，圈出文中所有的物主代词和反身代词，分析作者使用它们对表达人物关系或情感起到了什么作用，并写下你的发现（中文即可）。favorite...一张“关于我自己的小海报”（AllAboutMePoster），用英语介绍自己的爱好、特长、家庭等。要求有创意地运用形容词性物主代词（如myfavorite...）、名词性物主代词（如Theideasareallmine.）和反身代词（如Idrewthismyself.）。七、本节知识清单及拓展★1.形容词性物主代词：my,your,his,her,its,our,their。功能相当于形容词，修饰名词，表示所属关系。口诀：“形物代，尾巴短，后面名词紧相伴。”使用关键是其后必须接名词。★2.名词性物主代词：mine,yours,his,hers,its,ours,theirs。功能相当于名词词组（即“形容词性物主代词+名词”），可独立作主语、宾语、表语。口诀：“名物代，尾巴长，独立自主不跟班。”典型句型：This/That...is+名词性物主代词。his和its形式特殊，兼具两类功能。★3.形物代与名物代的核心区别：判断标准是“后面是否直接跟有名词”。跟名词，用形容词性；不跟名词，用名词性。例：Thisisher(形)desk.vs.Thisdeskishers(名).▲4.易混淆点：itsvs.it‘s：its是物主代词（它的），it‘s是itis或ithas的缩写。这是书面表达中的高频错误点，需刻意区分。★5.反身代词的基本形式：第一、二人称由形容词性物主代词加self/selves构成(myself,ourselves,yourself/selves)；第三人称由宾格代词加self/selves构成(himself,herself,themselves)，itself为特例。★6.反身代词的核心用法（作宾语）：当句子的主语和宾语是同一人或物时，宾语需用反身代词。常见搭配动词：enjoy,teach,hurt,buy...for,lookafter等。例：SheisteachingherselfFrench.（自学）★7.反身代词的强调用法（作同位语）：置于主语或宾语之后，起强调作用，意为“亲自”、“本人”。此时可省略而不影响句意主干。例：You‘dbetterasktheteacherhimself.▲8.反身代词使用禁忌：反身代词不能单独作主语。错误：Myselflikeit.正确：Imyselflikeit.或Ilikeitmyself.★9.系统化记忆：建议按人称纵向记忆代词家族：Imemyminemyself;weusouroursourselves...构建网络，便于提取。▲10.语用意识培养：准确使用代词能使表达避免重复、简洁清晰。在写作和口语中，应有意识地检查代词指代是否明确，物主关系是否表达准确。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从后测练习和课堂展示来看，约85%的学生能准确区分并应用形容词性与名词性物主代词完成单句填空，核心知识目标基本达成。在情境对话中，约70%的学生能做出正确选择，但反应速度和自信度有差异，表明“形式意义使用”的结合还需更多情境浸泡。能力目标方面，小组构建“代词家族图”环节有效地锻炼了学生的分类与归纳思维，成果多样。情感目标在“失物招领”和“自我介绍”活动中有所体现，学生表现出对物品归属的明确意识。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：利用实物制造认知冲突，迅速聚焦“所属”表达问题，效果良好。“代词侦探”的隐喻贯穿始终，激发了学生探究欲。2.新授环节：“任务一”的对比分析法是亮点，通过并置例句让学生自主发现差异，比直接讲授规则印象更深。心里不禁想：“这个‘脚手架’搭得正是时候。”然而，“任务二”反身代词的引入虽有趣，但部分学生对“动作回射”这一抽象概念理解仍显吃力，仅靠两个表演场景稍显单薄，下次可增加一个小组肢体表演活动（如“Pointtoyourself.”），让更多学生通过动觉强化理解。3.巩固环节：分层练习满足了不同需求，但巡视中发现，选择“基础层”的学生在无人指导时，对its和it‘s的混淆依然存在，需要在课件讲评时将此作为“共性疑难点”进行强力突破。