深度重构·素养导向：九年级英语‘亚洲文化’单元复习教学设计

深度重构·素养导向：九年级英语‘亚洲文化’单元复习教学设计一、教学内容分析

本课源于牛津译林版九年级下册Unit1“Asia”的单元复习，其教学坐标需锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生“三级+”能力的要求。从知识技能图谱看，本单元核心涉及亚洲主要国家（中国、印度、日本、泰国等）的地理标识、文化象征（如建筑、节日、艺术）、社会习俗等主题词汇与表达，以及定语从句、现在完成时等关键语法项目的综合运用。复习课的作用在于将零散知识点串联成网，实现从机械记忆到情境化、结构化应用的认知跃迁，并为后续跨文化交际话题的深度学习奠基。在过程方法上，课标强调通过探究、比较、综合等学习活动发展学生的语言能力与思维品质。因此，本课构想以“文化使者”项目为主线，引导学生在完成真实任务的过程中，实践信息获取与整合、跨文化比较与阐释、观点表达与交流等学科方法。其素养价值渗透于全程：在梳理与介绍亚洲多元文化的过程中，培育学生的国际视野与文化意识；在深度探究与推介中华文化瑰宝的活动中，坚定文化自信，厚植家国情怀；在小组协作与展示环节，锻炼沟通能力与协作精神，实现语言工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生经过近三年的学习，已具备一定的主题词汇储备和基本语法知识，能够进行简单的描述与陈述。然而，其知识结构可能呈现碎片化状态，对亚洲各国文化的认知多停留在孤立景点或符号层面，缺乏系统比较与文化内涵挖掘。同时，学生群体存在显著差异：部分学生语言基础扎实但怯于表达或思维深度不足；另一部分学生文化知识丰富但语言组织能力有限，难以进行流畅、准确的输出。可能的认知难点在于如何有逻辑地组织信息、如何得体地运用语言进行深度描述与比较。为此，教学将设计多层次、多模态的“脚手架”：通过图形组织器（如比较表格、思维导图）为所有学生提供信息结构化支持；设计分层任务卡，为基础薄弱学生提供句型支架，为学有余力者设置思辨性问题。课堂中将嵌入同伴互评、即时展示等形成性评价，动态监测学生知识内化与语言产出的情况，以便教师及时调整讲解重点与小组指导策略，确保各类学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并巩固运用关于亚洲国家地理特征、文化遗产及社会习俗的核心词汇与表达（如：theTerracottaArmy,sighseeing,itispolite/impoliteto…）；能够在具体语境中准确辨析与运用现在完成时与定语从句，描述持续状态、经历及事物特征，构建起主题明确、语法支撑有力的语言知识网络。

能力目标：学生能够通过扫描阅读、听力抓取关键信息，整合不同模态资源，完成关于某一亚洲国家文化的简介框架；能够运用比较与对比的思维方法，分析亚洲不同文化间的异同，并尝试用英语进行有条理的阐述；最终能小组协作，创作并展示一份面向国际友人的“亚洲文化微指南”。

情感态度与价值观目标：在探究亚洲多元文化的过程中，学生能展现出对文化多样性的尊重与好奇；在小组任务中积极参与、倾听同伴意见，体现协作精神；在重点推介中国文化的环节，能自然流露出对祖国文化遗产的自豪感与主动传播中华文化的意愿。

学科思维目标：重点发展学生的信息整合与比较思维。通过完成“信息梳理比较分析创意呈现”的任务链，引导学生从零散事实中归纳共性、甄别差异，并学习如何有逻辑地组织信息、有选择地呈现观点，提升其思维的条理性和批判性。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（内容完整性、语言准确性、表达流畅性、合作有效性）对小组及个人的课堂产出进行互评与自评；在课堂小结阶段，反思本课所采用的“项目式复习”策略与个人学习策略的有效性，初步形成对如何高效整合与运用语言知识的元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点：本课的重点在于引导学生在真实、综合的语境中，结构化地复现与运用本单元关于亚洲文化的核心语言知识，并初步进行文化比较与阐释。确立此重点的依据在于：其一，课标三级要求明确指出学生应能“围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，表达基本观点和情感态度”，复习课正是将单元内各板块语言点整合运用于新交际情境的关键环节；其二，从学业水平考试导向看，对主题信息的整合概括、在情境中得体运用语法与词汇进行书面和口头表达，是体现能力立意的高频考点，也是衔接高中英语学习对思维层次要求的基石。

教学难点：预计难点有二。其一，是引导学生超越对文化符号的简单罗列，进行有一定深度的比较与原因探究（例如，对比中日茶道礼仪差异并尝试理解其背后的文化观念）。这需要学生调动跨学科知识、生活经验并进行逻辑组织，对思维和语言能力要求较高。其二，是在小组项目展示中，学生如何克服紧张心理，进行连贯、自信且有感染力的英语表达。难点成因在于认知跨度（从识记到分析评价）和情感因素（公开表达焦虑）。突破方向在于提供充分的语言与内容支架（如比较句型库、表达提示卡），并通过组内排练、教师巡回指导等方式降低焦虑，搭建安全、支持性的展示平台。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含亚洲地图、各国标志性文化图片/短视频、核心语言点视觉化提示、任务指令与评价量规。准备若干套国家文化信息卡（图文）及不同颜色的任务卡（基础版/挑战版）。1.2学习材料：设计并印制“亚洲文化使者”项目学习任务单（含信息整理区、比较分析区、展示提纲区）、课堂分层巩固练习卷、小组合作互评表。1.3环境与评价：将教室座位调整为便于小组合作的岛屿式。黑板划分区域，用于呈现核心问题、项目流程及生成性知识点。准备“文化使者徽章”贴纸作为形成性评价激励。2.学生准备2.1知识预备：自主复习Unit1课本内容，梳理自己最感兴趣的一个亚洲国家或一项亚洲文化遗产的相关信息。2.2物品携带：携带课本、笔记本及彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：同学们，如果现在有一群国际友人来访，想用一天时间“漫步亚洲”，领略不同风情，你会推荐哪些地方、介绍哪些文化亮点呢？我们来个快速头脑风暴。教师快速闪现北京故宫、日本富士山、印度泰姬陵、泰国水上市场等图片。“看到这些图片，你脑海中最先蹦出的英文表达是什么？大家先别急着翻书，凭印象说说看。”2.核心问题提出与路径明晰：学生自由说出词汇或短句后，教师总结：“大家提到了不少地点和关键词，但感觉有点零散，像一颗颗珍珠。那我们今天这节课，就来当一回‘亚洲文化使者’，完成一个核心任务：如何用英语向世界讲述一个‘有重点、有比较、有温度’的亚洲故事？我们将通过‘探秘单个国家’、‘比较文化异同’、‘设计我的微指南’三个步骤来达成目标。首先，我们需要把散落的珍珠串成美丽的项链。”第二、新授环节任务一：地图探秘——激活与归类教师活动：呈现一张标有中国、日本、印度、泰国四国的亚洲互动地图。“让我们先从整体俯瞰亚洲文化版图。我将播放四段简短描述，每段对应一个国家，但顺序打乱了。请大家边听边在地图上定位。”播放后，邀请学生匹配。随后，提出引导性问题：“好，定位成功！那么，提到China，除了theGreatWall，还有哪些文化遗产或传统能让世界惊叹？提到Japan，你又会联想到哪三个关键词？请大家在小组内，利用手中的国家信息卡和课本，快速补充完善每个国家的‘文化名片’（23个核心象征）。”教师在巡视中，特别关注基础组，提示他们从信息卡中直接选取；鼓励提高组尝试用自己的语言解释这些象征的意义。学生活动：学生专注听录音，完成国家与描述的匹配任务。随后在小组内展开讨论，翻阅资料，共同为指定国家筛选并书写或口述“文化名片”关键词。部分学生主动承担记录员角色，有的则尝试用“Itisfamousfor…”、“Youcansee/enjoy…”等句型进行组织。即时评价标准：1.听力匹配的准确率。2.小组讨论时，每位成员是否都贡献了至少一个观点或词汇。3.“文化名片”的关键词选择是否具有代表性和准确性。形成知识、思维、方法清单：★核心国家与文化象征关联：ChinatheGreatWall,theTerracottaArmy,Pekingopera;JapanMountFuji,sushi,kimono;IndiatheTajMahal,curry,Bollywood;Thailandfloatingmarket,temples,Thaiboxing。（教学提示：此环节旨在快速激活主题词汇网络，建立国家与核心文化符号的强关联。）▲信息定位与归类策略：面对多源信息（听、看、读），首先要抓住关键词（如国家名、标志性名词）进行快速匹配与归类。（认知说明：这是处理跨文化信息的基础思维技能。）▲协作学习中的角色自觉：在小组任务中，明确个人角色（如召集人、记录员、发言人）能提升讨论效率。（教学提示：教师可在任务开始前简要说明或由小组自定。）任务二：深度阅读——构建信息框架教师活动：“现在，我们对亚洲文化有了一个‘快照’。但要讲好故事，还需要更丰富的细节。请各小组从四个国家中认领一个，作为你们的‘主攻方向’。这里有两篇难度不同的拓展阅读材料（A篇为结构清晰的简介，B篇涉及文化内涵深度解读），请根据任务卡（基础卡侧重梳理事实，挑战卡要求挖掘原因或影响）完成阅读，并用思维导图或表格的形式，在任务单上构建你们国家的‘文化档案’，需涵盖地理、名胜、艺术、习俗等方面。”教师提供思维导图范例框架，并巡回指导，帮助学生解决语言难点，提示他们如何从文章中提取并转述信息。学生活动：小组领取任务后，分工阅读材料，依据任务卡要求，共同讨论、筛选关键信息，并合作绘制“文化档案”思维导图。学生之间会互相询问生词含义，或争论某个信息是否重要、应放在导图的哪个分支。即时评价标准：1.构建的“文化档案”信息类别是否完整、有逻辑。2.是否准确提取并用自己的话概括了材料信息，而非简单照抄原句。3.小组分工是否合理，合作过程是否高效有序。形成知识、思维、方法清单：★结构化信息整理工具：思维导图（MindMap）或表格（Table）是梳理主题信息的有效工具，中心主题（国家）下设分支（如Location,Famoussights,Arts,Customs），使零散信息系统化。（教学提示：提供可视化工具支架，降低认知负荷。）★阅读微技能整合：根据任务目的采用不同阅读策略——快速扫描（scanning）定位具体信息，仔细阅读（closereading）理解细节与内涵。（认知说明：这是终身学习的关键能力。）▲语言转述（Paraphrasing）初步尝试：鼓励学生将阅读到的长句、复杂句转化为自己的简单句或词组填入导图，这是内化语言的第一步。（教学提示：对转述困难的学生，可提供同义替换词表作为支持。）任务三：听说内化——从输入到初步输出教师活动：“各小组的‘文化档案’已经初具规模。现在，我们来听听一位虚拟游客Tom的亚洲旅行见闻，检验一下我们的理解，并学习地道的表达方式。”播放一段包含Tom游览两个国家感受的音频（涵盖本单元重点句型）。“听第一遍，请判断他去了哪两个国家，心情如何。听第二遍，请大家记下他描述景点和感受时用的漂亮句子。比如，他会不会说‘Iwasamazedby…’或者‘Whatimpressedmemostwas…’？”播放完毕后，组织全班分享所听句子，并板书关键句型。接着发起“一分钟陈述”活动：“请各小组的‘初级使者’，参考黑板句型和你们的思维导图，用1分钟时间向全班简要介绍你们国家的最大亮点。其他同学认真听，听完可以补充或提问。”学生活动：学生仔细聆听音频，完成判断和句子捕捉任务。随后，各小组推选代表（通常是中等程度学生）起立进行一分钟陈述。听众学生有的记录要点，有的在陈述结束后举手提问或补充。即时评价标准：1.听力任务完成情况。2.一分钟陈述是否包含核心信息，并尝试运用了至少一个板书句型。3.听众能否提出与陈述内容相关的问题。形成知识、思维、方法清单：★表达个人感受与印象的核心句型：Iwasdeeplyimpressedby…/Itwasamazingtosee…/Whatfascinatedmewas…/Ireallyenjoyedtheexperienceof…（教学提示：这些是提升口语表达情感色彩的关键“词汇块”。）★听力中的选择性注意策略：根据任务要求（抓国家名、抓感受词、抓具体句子），有目的地分配注意力，提高听力效率。（认知说明：这是应对考试和真实交际的实用技巧。）▲从听到说的桥梁——模仿与套用：在语言学习中，积极模仿听到的地道表达，并立即在相似情境中尝试套用，是快速提升口语流利度的有效方法。（教学提示：鼓励学生不要怕犯错，大胆开口模仿。）任务四：文化比较——发展批判性思维教师活动：“听了大家的介绍，我们发现亚洲文化真是多姿多彩。那么，它们之间有什么有趣的异同呢？现在，请相邻两个‘国家小组’结盟，形成‘文化比较联盟’。”教师出示比较框架提示：“请你们从‘传统建筑风格’、‘特色饮食’、‘待客礼仪’中任选一个角度，合作完成一个简单的比较分析。比如，中国的宫殿和日本的寺庙在建筑理念上可能有什么不同？大家讨论时，可以试着用上这些表达：Both…and…share…;However,…ismore…while…ismore…;Thismightbebecause…。”教师深入各联盟，引导他们从表面现象思考可能的历史、地理或哲学原因，并鼓励他们用英语表述出来，哪怕只是简单的词汇。学生活动：联盟小组热烈讨论，翻阅之前整理的资料，尝试从指定角度进行比较。他们可能会争论：“Chinesefoodisspicysometimes,butJapanesefoodisalwaysmild.”教师可以介入：“Always吗？再想想？”引导学生进行更精确的描述。讨论后，联盟派代表分享他们的比较发现。即时评价标准：1.选择的比较角度是否明确。2.比较的内容是否有具体依据（来自资料或常识）。3.是否尝试使用了比较与对比的关联词。形成知识、思维、方法清单：★比较与对比（pare&Contrast）的思维框架与语言表达：BothAandB…;Ais…,while/whereasBis…;OnedifferenceisthatA…,butB…;Incontrast,…（教学提示：提供语言支架，使思维可视化、可表达。）★跨文化理解的初步视角：文化差异没有优劣之分，其形成往往与历史、地理环境、宗教信仰等深层因素相关。理解差异是尊重的前提。（素养渗透：在此处自然融入情感态度价值观教育。）▲从事实描述到原因推测：引导学生不只是说出“是什么不同”，还要尝试思考“为什么不同”，哪怕只是初步的、天马行空的猜想，这是迈向高阶思维的重要一步。（认知说明：保护学生的思考积极性，鼓励合理推断。）任务五：项目产出——综合应用与创造教师活动：“经过前面的探索与比较，我们现在是充满智慧的‘文化使者’了。最终的挑战来了：请以小组为单位，创作一份面向国际青少年的‘亚洲文化微指南’（AsiaCultureMiniguide）。形式任选：可以是一份图文并茂的海报，一个简短的英文推介脚本，甚至是一段12分钟的模拟视频介绍。”教师展示评价量规（Content内容、Language语言、Cooperation合作、Creativity创意），明确要求指南需包含至少两个国家的亮点介绍和一项有趣的比较。“给大家10分钟准备时间。可以借鉴我们之前所有的成果——思维导图、句型、比较发现。我会提供彩纸、马克笔等材料。准备好了就可以上台展示！”学生活动：小组进入紧张的创作阶段。他们分工合作：有人负责设计版面，有人负责撰写文稿，有人负责练习讲解。过程中不断参考任务单和笔记，讨论如何组织语言更吸引人。创作完成后，部分小组主动上台展示，其他小组作为观众聆听并准备根据量规进行互评。即时评价标准：1.“微指南”内容是否涵盖要求要点，信息准确。2.语言表达是否基本准确、流畅，是否运用了本课复习的重点词汇句型。3.小组合作是否默契，产出是否具有创意和吸引力。形成知识、思维、方法清单：★项目式学习（PBL）的核心流程：从驱动性问题出发，经过信息搜集与整理、分析与探究，最终形成公开成果并接受评价。（教学提示：本课是微型的PBL，让学生体验完整的学习闭环。）★综合语言运用能力：在真实、有意义的任务中，将听、读所获得的输入性知识，通过思考、讨论、写作、演示，转化为说、写、做的综合性输出。（认知说明：这是语言学习的终极目标，也是核心素养的综合体现。）▲展示技巧（PresentationSkills）初探：包括与观众的眼神交流、清晰的发音、适当的肢体语言以及辅助视觉材料（海报等）的使用。（教学提示：对于展示的学生给予具体、积极的反馈，如‘你的声音很洪亮，能让全班听到，很好！’）第三、当堂巩固训练

为检验学习成效并提供差异化练习，设计以下三层巩固任务：1.基础层（必做）：完成一份语法与词汇填空题，聚焦本单元核心语法（定语从句、现在完成时）及国家文化词汇在单句语境中的应用。例如：MountFuji,___isasymbolofJapan,attractsmanyclimbers.(which/that)完成后同桌互批，教师针对共性错误进行快速点拨。“大家看看第三题，填‘where’的同学举下手？我们来一起分析一下这个从句缺什么成分。”2.综合层（选做A）：阅读一篇新的短文，介绍一个亚洲国家（如韩国）的某个节日，完成信息摘录表格，并回答一个需要简单推断的问题。此任务考察学生在新的阅读材料中应用信息提取与整合策略的能力。3.挑战层（选做B）：提供一个情境：“你的笔友Mike对亚洲传统艺术感兴趣，但时间有限，只能在京剧和印度古典舞中选择一项深入了解。请你写一段话（35句），从特点和文化价值两方面为他做一个简要比较和推荐。”此任务综合考察学生的比较思维、语言组织及在真实情境中解决问题的能力。

反馈机制：基础层练习通过同伴互评与教师集中讲解实现即时反馈。综合层与挑战层任务，教师选取具有代表性的答案（匿名）通过投影展示，引导学生共同评价其优点与可改进之处，强调内容要点与语言表达的适切性。第四、课堂小结

“同学们，今天的‘亚洲文化之旅’即将到站。请大家花一分钟时间，看着黑板和我们完成的任务单，在心里默默回顾：这节课，我‘带走’了哪些最重要的东西？是几个国家的名字，是比较文化的方法，还是当众介绍的经验？”随后邀请23位学生分享他们的收获。教师在此基础上进行结构化总结：“今天我们不仅复习了关于亚洲的语言知识，更体验了如何像一位文化使者一样去探索、比较和分享。我们用了思维导图整理信息，用了比较句型分析异同，最终在小组项目中创造了属于我们自己的‘微指南’。这便是将知识转化为能力的过程。”

作业布置：1.基础性作业（必做）：完善课堂上的“文化档案”思维导图，并熟读记忆核心词汇与句型。2.拓展性作业（推荐大多数学生做）：选择课堂上感兴趣的一个亚洲文化话题（如茶道、建筑），制作一份英文版简易手抄报或PPT（不少于5页）。3.探究性作业（学有余力者选做）：观看一部关于亚洲文化的纪录片片段（如BBC《亚洲神秘之旅》选段），用英文记录下23个让你印象最深的事实或观点，并写下你的思考或疑问。“期待在下节课的‘文化角’，看到大家更精彩的分享！”六、作业设计

基础性作业：1.整理与抄写本课“知识清单”中标注★的核心词汇与句型，每个词句造一个与自己生活相关的句子。2.完成练习册中与本单元语法点（定语从句、现在完成时）相关的针对性练习。

拓展性作业：以“MyFavoriteAsianCulturalSymbol”（我最喜爱的亚洲文化符号）为主题，录制一段12分钟的英文vlog或准备一份口头报告文稿。要求清晰描述该符号是什么、为什么喜欢它，并尝试与中国相关文化进行一个简单的联系或比较。

探究性/创造性作业：小组合作（线上或线下），进行一次“亚洲文化在本地”的微型调研。寻找身边与亚洲文化相关的元素（如日料店、印度瑜伽馆、中国书法班等），设计35个英文问题，尝试采访店主或参与者（可中文提问，但需用英文记录和总结核心发现），最后形成一份简单的双语调研简报。七、本节知识清单及拓展

★国家与核心文化象征关联：必须掌握中国、日本、印度、泰国的英文国名及其23个最具代表性的文化遗产、艺术形式或习俗的英文表达。这是进行任何相关讨论的词汇基石。

★描述经历与印象的核心句型：熟练运用如“Iwasamazed/impressedby…”,“Whatinterestedmemostwas…”,“Itwasagreatexperienceto…”等句型，能为口语和书面表达增添情感色彩和个人视角。

★定语从句（引导词which/that/who）在文化描述中的应用：能用定语从句对文化事物进行简要定义或补充信息，如“TaiChiisaChineseexercisewhichhelpspeoplerelax.”（太极拳是一种有助于人们放松的中国运动。）

★现在完成时在描述持续状态或经历中的应用：理解并能在语境中使用现在完成时描述与文化相关的持续影响或个人经历，如“Chinesecalligraphyhasinfluencedmanyothercultures.”（中国书法影响了许多其他文化。）“IhaveneverseenaKabukiperformance.”（我从未看过歌舞伎表演。）

▲比较与对比的思维与表达框架：理解“Both…and…”,“…while…”,“Onesimilarity/differenceisthat…”等连接词在逻辑表达中的作用，并能在指导下使用。

▲信息结构化工具——思维导图：了解思维导图的基本结构（中心主题、分支、关键词），并能在学习类似主题时尝试使用，帮助自己梳理思路。

★文化意识核心概念：理解文化多样性（CulturalDiversity）的含义，知道尊重不同文化习俗（如进入寺庙脱鞋、用餐礼仪等）是跨文化交流的基本准则。

▲项目展示的基本礼仪：包括面对观众、声音清晰、适当使用视觉辅助工具（如图片、海报）以及认真倾听他人展示。八、教学反思

本课作为一次单元复习课的创新尝试，旨在打破传统“讲练”模式，以“亚洲文化使者”项目贯穿始终。从假设的课堂实施角度看，预设目标基本达成。学生通过系列任务，主动复现并应用了单元核心语言知识，其知识结构化程度通过思维导图和项目产出得以可视化提升。在素养发展层面，多数学生展现了积极的探究兴趣和协作意愿，尤其在文化比较环节，部分学