be快乐英语：我的房间有什么？（Module 8 Unit 2 There be 句型深度探究）- 外研版（一起）一年级下册教学设计

be...：快乐英语：我的房间有什么？（Module8Unit2Therebe...句型深度探究）——外研版（一起）一年级下册教学设计一、教学内容分析is...are...are...年版）》对小学低段（12年级）的要求出发，本节课处于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。核心是引导学生在熟悉的个人生活情境中，初步运用英语进行简单的交流与表达。知识技能图谱上，本课承上启下：学生在上一单元已接触“Thereis...”单数句型，本单元将系统学习“Thereare...”复数句型，并结合方位介词（如under,on,in）描述物品位置，构成一个完整的“存在句”表达体系。认知要求从识记、理解过渡到在模拟情境中初步应用。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、合作等方式学习。本课将转化为“情景模拟实物操作游戏巩固小组合作”的探究活动链，让学生在“做中学”，亲历从感知语言到运用语言的过程。素养价值渗透方面，本课超越单纯句型操练，指向发展学生的语言能力（在语境中得体表达）、思维品质（观察、归纳物品位置关系）、文化意识（初步感知中英文描述物品顺序的异同）及学习能力（通过合作完成任务）。教学重难点预判为：复数句型“Thereare...”的正确使用，以及方位介词短语作为整体置于句末的理解与运用。立足“以学定教”，需对一年级下学期的学生进行立体化学情研判。已有基础与障碍：学生已有关于文具、玩具等物品的词汇储备，并对“in,on,under”等方位介词有初步感知，生活经验丰富。但英语初学者的思维难点在于：易受母语语序干扰（如将“underthedesk”说成“thedeskunder”）；对名词复数形式不敏感，在“Thereare”后仍使用单数名词；注意力集中时间短，以具体形象思维为主。过程评估设计：将通过“快速指认”游戏（前测）、观察小组合作时的语言产出、分析“我是小侦探”任务完成度等方式，动态把握学生对核心句型的理解与运用情况。教学调适策略：针对上述学情，采用多感官输入（看、听、摸、摆）强化感知；设计由单词到短语再到句型的“阶梯式”语言支架；通过大量同伴互助、实物操作降低焦虑，让不同层次学生都能在“玩”中有所得——对基础较弱学生，鼓励其模仿、跟读；对能力较强学生，挑战其替换关键词、创编新句。二、教学目标are...the...房间”主题语境中，听懂、认读核心句型“Thereare...（twofootballs）under/on/inthe...（desk）”，理解其表达“某处有某物（复数）”的功能；能初步区分“Thereis”与“Thereare”的使用场景，并在图片或实物提示下进行正确替换和简单表述。能力目标：学生能够通过观察图片或真实场景，捕捉关键信息（物品、数量、位置），并运用所学句型进行描述；能够在小组合作活动中，遵循简单的活动指令，与同伴协作完成诸如“布置房间”、“寻找物品”等交际小任务，发展初步的信息传递与合作能力。情感态度与价值观目标：学生能积极参与课堂英语活动，乐于用英语描述自己的生活环境，增强表达的自信心；在小组任务中，愿意倾听同伴的发言，体验共同完成任务的乐趣，并初步形成将自己的物品摆放有序的意识。学科思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比不同房间图片中物品的摆放，引导学生归纳出描述“存在”与“位置”的英语表达结构（Therebe+物品+位置），并尝试在相似情境中迁移应用，培养初步的逻辑性与条理性。评价与元认知目标：引导学生通过“拍手数数”自查名词是否使用复数形式；在小组展示后，能根据教师提供的简单口头范例（如“他/她说对了吗？物品数量对吗？”），进行初步的同伴互评；在课程结束时，能通过“收获树”反思自己本节课学会的一句话。三、教学重点与难点are......the...ereare...(复数物品)...under/on/inthe...(家具)”的理解与在情境中的初步运用。其确立依据源于课程标准对小学低段“能在具体情境中进行简单交流”的能力要求，以及本单元在整册教材中承上启下的枢纽地位：此句型是学生从描述单一物品存在转向描述多个物品存在的关键节点，是构建更复杂空间描述能力的基础。从语言能力发展角度看，掌握此句型方能实现从单词、短语到完整交际句的跨越。教学难点：学生准确、流畅地将“方位介词短语”（如underthedesk）作为一个意群置于句末，并确保“Thereare”与后续名词复数形式的一致。难点成因在于：一、汉语表达习惯是“在桌子下面有两个足球”，位置在前，存在表述在后，与英语语序相反，学生易受母语负迁移影响产生语序错误；二、一年级学生对英语名词的“单复数”概念尚不稳固，在急于表达时容易忽略“s”或错误搭配。预设突破方向为：通过大量可操作的“摆一摆，说一说”活动，强化“先说出Thereare和物品，最后说地点”的语感；设计“数一数，拍手说”的游戏，将复数形式练习趣味化、动作化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含房间情境动画、拖拽游戏、歌曲视频）；实物道具（一个书包、两个足球、三个玩具小汽车、四个苹果等）；单词卡片（家具、物品、方位介词）。1.2学习材料：“我的小房间”操作板（每人一张，印有简单房间轮廓，附带可粘贴的家具和物品小贴纸）；分层任务卡。2.学生准备：复习学过的家具和玩具类单词；携带自己最喜欢的一件小文具或玩具。3.环境布置：教室座椅调整为四人小组围坐式；黑板划分为新知呈现区、句型结构区和小组评价区（以“整理房间”进度为评价维度）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放活泼的歌曲《Inmyroom》，并展示一张凌乱的儿童房间图片。“Look!ThisisDaming‘sroom.Oh,dear!Whatamess!我们快来帮大明看看，房间里都有什么吧！”引导学生用已知的“Thereis...”和学过的单词描述看到的单个物品。2.制造认知冲突与提出问题：教师指着图片中床下的两个足球和书桌上的三本书，用夸张的语气说：“但是，老师发现了一个‘秘密’！足球不是一个，书也不止一本。像这样，要告诉别人‘这里有好几个东西’，用英语该怎么‘升级’我们的说法呢？今天，我们就来当一回‘房间整理小能手’，学会用新本领把房间里的东西说得清清楚楚！”3.明晰学习路径：“首先，我们要练就‘火眼金睛’，学会数数说；然后，我们要变成‘整理大师’，把东西放对位置说准确；最后，我们来展示‘整洁房间’，向伙伴们介绍。大家准备好了吗？”第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现“复数”的秘密教师活动：呈现多组对比图片（如：一张球/两张球；一个苹果/四个苹果）。首先指着单数图片，引导学生齐说“Thereisa...”。然后指着复数图片，用清晰、稍慢的语速说“Thereare...”，并伴随手指点数物品的动作。重点拉长“are”的发音，并突出复数名词词尾的“s”音。提问：“大家听听，老师说到两个以上东西时，开头的‘There’后面跟着的词，和说一个东西时，一样吗？”随后，带领学生进行“我说你指”快速反应游戏，教师说“Therearethreecats.”，学生需快速指向对应数量的猫咪图片。学生活动：认真观察对比图片，仔细聆听教师示范，尝试发现句型变化。跟随教师模仿跟读“Thereare...”。积极参与“我说你指”游戏，通过听觉输入与图片匹配，巩固对新句型语音形式的感知。小组内互相练习，指着学习单上的图片尝试说给同桌听。即时评价标准：1.听力反应：能否在听到“Thereare”后准确指向复数物品图片。2.口语模仿：跟读“Thereare”时发音是否清晰，能否注意到尾音变化。3.同伴互助：是否能在小组内认真倾听同伴的练习。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：Thereare用于表示“有……”多个物品。这是与“Thereis”最核心的区别。教学时通过对比和动作强化记忆。▲易错点提醒：很多小朋友会忘记“are”，直接说“Theretwo...”，要通过节奏拍手练习“There–are–two”来形成语感。●学科方法：观察对比法。学习新知识时，有意识地去和旧知识比较，能更快发现规律。任务二：听听摆摆——理解位置关系教师活动：教师利用实物道具（书桌、椅子）和物品（多个足球、小汽车）。首先示范：“Watchme.Therearetwofootballs.Now,wherearethey?TheyareUNDERthedesk.”边说边将两个足球放到桌子下。用同样方法演示“onthedesk”和“inthedesk”。然后发出指令：“Now,it’syourturn.PleaseputthreecarsONthechair.”观察学生操作。之后，邀请一位操作正确的学生上台当“小老师”发指令。学生活动：观看教师示范，理解方位介词短语描述的位置。根据教师的英文指令，小组合作操作实物，将物品摆放到正确位置。积极争取上台担任“小老师”，用刚学会的句式向全班发指令。即时评价标准：1.理解性反应：能否根据英语指令正确摆放物品。2.操作协同：小组内是否轮流操作，互相检查。3.表达勇气：“小老师”发指令时语言是否清晰，姿势是否自信。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：方位介词短语“under/on/inthe+家具”作为一个整体，通常放在句子最后，告诉别人东西在哪里。●重要原理：英语语序“什么（存在）→什么东西（主体）→在哪里（地点）”。通过“摆实物”这一具身认知活动，让语序“看得见、摸得着”。▲教学提示：允许学生初期说“Therearetwofootballs.Underthedesk.”两个短句，再逐渐引导连成长句。任务三：魔法房间——句型的完整建构教师活动：教师在白板上呈现一个空房间图，旁边有可拖拽的家具和物品图标。教师说：“Let‘smakearoomtogether.Thereisabed.”拖拽一张床进去。“Thereisadesk.”拖拽书桌。然后，指向一堆足球图标：“Oh,somanyfootballs!Howmany?Let’scounttogether...ThereareFOURfootballs.Butwhereshouldtheygo?”引导学生建议：“Underthebed?Onthedesk?”根据学生建议拖拽，并完整说出：“Goodidea!Therearefourfootballsunderthebed.”学生活动：全班共同参与“布置魔法房间”，一起数物品，齐声说出数量“Thereare...”，并集体决策物品摆放位置，最终与老师一起说出完整句子。在互动中，学生将前两个任务所学（复数表达、位置短语）自然整合。即时评价标准：1.集体输出：在教师引导下，能否集体说出“Thereare...”和方位短语。2.思维参与：是否积极为物品摆放位置出主意。3.句型整合：能否感知到完整句子的构成部分。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Thereare+数量+物品（复数）+方位短语。这是本课需要达成的终极语言产品。●思维逻辑：信息传递的完整性。描述一个场景时，需要包含“有什么、有多少、在哪里”三层信息，思维要有序。▲应用实例：“Therearethreebooksonthedesk.”就是一个包含了所有要素的完整描述。鼓励学生像搭积木一样组合句子。任务四：你说我贴——合作应用练习教师活动：分发“我的小房间”操作板和贴纸。教师先做示范，在自己的操作板上贴贴纸，并描述：“Inmyroom,therearetwotoybearsonthebed.”然后布置任务：小组内，每人轮流担任“设计师”，用贴纸布置自己的房间板，并向组员用英语介绍至少两个“Thereare...”的句子。教师巡视，提供个性化指导：对基础生，鼓励其模仿老师例句；对能力强者，挑战其描述更复杂的场景，如“Therearefourpencilsandtworulersinthepencilcase.”学生活动：学生独立创作，布置自己的房间。在小组内，依次向同伴介绍自己的房间设计。作为听众的学生，需用手指指出说话者描述的物品，以示听懂。在轻松的小组氛围中反复练习核心句型。即时评价标准：1.语言产出：能否独立产出至少一个结构正确的“Thereare...”完整句。2.合作互动：介绍时是否面向组员，聆听时是否认真指认。3.创意与个性：房间布置和描述是否体现个人想法。形成知识、思维、方法清单：★学习迁移：将固定的句型应用于个人化的创作中，是实现从“学”到“用”的关键一步。●学科方法：做中学(Learningbydoing)。通过动手设计和个人表达，将语言内化为自己的工具。▲情感渗透：描述“我的房间”，建立了语言与个人情感的联结，学习更有动力。第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式训练体系，聚焦语言运用与思维挑战。1.基础层（全体参与）：“最佳搭档”匹配练习。PPT上左侧为图片（如：桌子下放着三只猫），右侧为打乱顺序的单词卡（there,are,three,cats,under,the,desk）。学生需要以小组竞赛形式，快速跑上台将单词卡按正确语序排列。这巩固了句法结构。2.综合层（多数学生挑战）：“我是小记者”情境对话。教师出示几张不同的“房间秘密角落”图片（如：沙发后藏着几个礼物盒）。学生两人一组，一人扮演小记者提问：“What‘sinthepicture?”，另一人用“Thereare...”回答。这模拟了真实的信息问答场景。3.挑战层（学有余力）：“侦探大挑战”推理游戏。教师描述一个稍复杂的场景：“Inthelostandfoundbox,therearetworedpencilsunderabluehat.Therearethreeerasersonthehat.”同时给出两幅细节不同的图片。学生需要根据描述，推理出哪一幅图是正确的，并说明理由。这训练了学生的专注听力、信息整合与逻辑判断能力。反馈机制：基础层活动后，师生共同核对答案，齐读正确句子。综合层活动中，教师邀请23组进行展示，并引导全班从“句子是否完整、发音是否清楚”两方面进行同伴点赞式评价。挑战层活动，教师揭示答案并请推理正确的学生分享“破案”思路，提炼“听清每一个信息点”的听力策略。第四、课堂小结1.知识结构化总结：教师指向黑板上的句型结构区，与学生一起回顾：“今天我们学会了什么魔法句子来介绍好多东西？”引导学生说出“Thereare...”。“要说清楚它们在哪里，我们最后加上……”学生补充“under/on/in...”。“太棒了！这就是我们今天搭建的‘英语小房子’：Thereare+东西+地点。”2.方法与元认知反思：教师提问：“我们是通过哪些好玩的活动学会的呢？谁记得？”引导学生回忆“看图片、摆实物、贴贴纸、玩游戏”。“下次你遇到很多物品想用英语说时，你会先做什么？”（先数数）“对，先数一数，确定用‘are’，然后大胆说出来！”3.分层作业布置与延伸：“今天的作业有三个星级，请大家自由选择。一星必做：向你的家人用‘Thereare...’句子介绍你课桌上的两样文具。二星选做：画一画你理想的玩具角，并用今天学的句型在画上写一句话。三星挑战：试着在你的房间里找到一个可以用‘Thereare...under/on/in...’描述的角落，拍张照片或画下来，下节课带来分享。”最后，以“希望大家都能成为自己房间的英语描述小专家！Classisover.”结束课程。六、作业设计基础性作业（全体必做）：听说实践。学生回家后，在自己的书桌前，至少找出两处存在多个物品的场景（如：笔筒里有几支笔，书架上有几本书），对着它们大声说出英文句子“Thereare...”，并尝试说给爸爸或妈妈听。目的是巩固核心句型的口语输出，建立学习与生活的直接联系。拓展性作业（鼓励完成）：创作与表达——“我的迷你世界”。学生利用积木、乐高或手头的小物件，搭建一个简单的场景（如：花园、停车场）。用画图或拍照的方式记录，并在作品旁用英文写下一到两个“Thereare...”的句子描述它。此项作业融合了美育与劳育，鼓励学生在创造中应用语言。探究性/创造性作业（学有余力选做）：家庭小调查。学生在征得家长同意后，观察家中客厅的某个区域（如茶几、电视柜）。用中文简单记录下看到的物品及其大概位置。然后，尝试查找或询问已学过的相关物品英文单词，构思如何用本课句型向一位外国小朋友介绍这个区域。此作业旨在初步培养学生跨文化交际的意识与信息检索、整理的能力。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型：Thereare...这是用于表达“存在”多个物品的起始句。读的时候，“are”与前面的“There”可轻微连读。★2.句型结构公式：Thereare+数字+物品（复数形式）+方位介词短语（under/on/in+the+物品）。记住这个顺序就像搭积木。★3.方位介词三兄弟：under（在……正下方），on（在……表面之上），in（在……内部）。通过手势（手掌下压、平放、围拢）辅助记忆。★4.名词复数“s”：在“Thereare”后面，可数名词通常要加上“s”表示多个。如：book→books,car→cars。●5.与Thereis的对比：Thereis后面跟单数物品或不可数名词。可以通过“一个用is，两个以上用are”的口诀初步区分。●6.介词短语的位置：中文说“在桌子下有两个球”，英文要把地点“underthedesk”放最后：“Therearetwoballsunderthedesk。”这是关键差异。▲7.数字的融入：one,two,three,four是本节课常用的数字，放入句型中时直接放在“are”后面。▲8.家具词汇回顾：desk（书桌），chair（椅子），bed（床），这些是描述位置的常见参照物。▲9.连读与节奏：“Therearetwo”可以作为一个节奏群来读，注意“are”和“two”之间的连贯。▲10.情境化理解：这个句型最常用于描述眼前看到的场景，回答“What‘sin/on/under...?”的问题。▲11.错误预警：典型错误是“Theretwofootballsunderdesk.”漏了“are”和冠词“the”。需反复强化完整结构。▲12.学习策略：在学习这类句型时，边指实物边说，或者边画边说，效果远好于单纯背诵。▲13.文化小贴士：中英文描述空间顺序有差异，英文常从小到大（物品→位置），中文常从大到小（位置→物品）。了解这一点有助于避免“中式英语”。▲14.延伸思考：除了under,on,in，物品还可以放在哪里？下次可能会学到near（在旁边），behind（在后面）等。八、教学反思一、教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固环节的表现，约80%的学生能听懂并在提示下说出“Thereare...”的完整句型，特别是在“你说我贴”任务中，学生产出积极。情感目标表现突出，学生参与“魔法房间”布置和小组合作时兴致高昂，自信表达的氛围浓厚。学科思维目标方面，学生能通过对比感知单复数句型差异，但在自主归纳结构逻辑上仍需教师较多引导。元认知目标中的同伴互评尚处萌芽阶段，学生更多依赖教师判断。（一）各教学环节有效性评估：1.导入环节：以凌乱房间图和歌曲创设情境，成功激发兴趣并引出“如何描述多个物品”的核心问题，与生活联系紧密，驱动性强。2.新授环节任务链：任务一至三的阶梯设计较为合理，从感知复数、理解方位到整合成句，符合认知规律。实物操作和互动白板的使用有效维持了低龄学生的注意力。任务四的小组合作应用是关键产出环节，给予了学生个性化练习空间，但巡视中发现，个别小组在轮流发言时秩序稍乱，需更明确的活动指令和时间提示。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同学生需求，“侦探大挑战”尤其受能力强学生欢迎。小结引导学生自主回顾结构，但形式可更多样，如让学生用肢体语言“表演”出一个句子。（二）对不同层次学生的深度剖析：课堂中，基础较弱的学生在“听听摆摆”环节表现积极，因为操作性强，降低了语言输出的焦虑，他们更乐于通过动作展示理解。但在独立造句时，仍需依赖句型框架或同伴帮助。能力较强的学生则不满足于模仿，在“你说我贴”环节尝试组合多个物品描述（如“Therearetwocarsandaballonthedesk.”），虽然“aball”的使用在单复数一致性上出现新问题，但这恰恰是宝贵的生成性学习契机，应在点评时给予鼓励并巧妙纠正。（三）教学策略得失与理论归因：1.成功之处：始终坚持“情境结构交际”的教学路径，将语言形式的学习置于有意义的交际任务中，契合交际语言教学思想。差异化体现在任务的可选择性（如贴纸数量、句子数量