Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. (Section A 3a3c) 阅读课教学设计

Unit14:IremembermeetingallofyouinGrade7.(SectionA3a3c)阅读课教学设计一、教学内容分析  本课内容选自人教版《英语》九年级全一册第十四单元SectionA的阅读篇章，主题语境为“人与社会”下的“学校生活与个人成长”。语篇体裁为记叙文，以第一人称回顾了初中三年的难忘经历，并展望未来，情感真挚，语言优美，是单元话题“RemembermeetingallofyouinGrade7”的核心载体。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力核心素养。具体而言，在知识技能图谱上，学生需理解并运用与回忆、情感、经历相关的核心词汇与表达（如overe,makeamess,keepone’scool），掌握通过时间线索和细节描写梳理事件、体会情感的阅读策略。这是对前面听说部分话题的深化与拓展，并为后续写作关于个人回忆的文章搭建了语言与内容支架。在过程方法路径上，课标强调在体验中学习、在实践中运用。本课教学将引导学生通过略读、寻读、精读、思维可视化工具（如时间轴、情感曲线图）与小组讨论，经历从整体感知到细节分析，再到评价创造的完整阅读过程，培养信息提取、整合与推断的阅读思维能力。在素养价值渗透上，本文不仅是语言学习的材料，更是情感教育的绝佳媒介。它引导学生回顾自身成长，学会感恩同伴与师长，理性面对离别与挑战，树立积极的人生观。教学中需通过创设共鸣情境、引导深度对话，让“珍惜过往、展望未来”的价值观如盐入水，自然浸润学生心田。  九年级学生正处于毕业季，与语篇主人公有着相似的情感体验与生活经历，这是理解文本的宝贵基础。然而，他们的已有基础与障碍并存。优势在于，他们已积累了一定的描述过去经历的词汇和一般过去时等语法知识，对主题有强烈的个人共鸣点。潜在障碍在于：第一，文本中出现了个别抽象情感词汇和较复杂的句式，可能影响细节理解的准确性；第二，部分学生阅读策略单一，停留在逐字翻译层面，难以从整体上把握文章脉络与情感变化；第三，在深层理解和批判性思维层面，如何将文本信息与个人经历有效关联并进行有意义的表达，存在挑战。基于此，教学调适策略将聚焦差异化支持：对于语言基础较弱的学生，通过提供词汇视觉化卡片、句子结构分析“脚手架”降低理解门槛；对于中等学生，设计引导性问题链，推动其从“读懂了什么”向“为什么这样写”迈进；对于学优生，则创设开放性的评价与创造任务，鼓励其进行个性化表达与深度思辨。过程评估设计将贯穿课堂，通过观察学生参与讨论的积极性、巡视任务单完成情况、倾听小组分享内容，实时诊断学情，动态调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够识别、理解并初步运用文中描述过去经历与情感的核心词汇与短语（如rememberdoing,overefears,makemistakes），能在语境中辨析近义表达（如bepatientwith与keepone’scool）；能够清晰梳理出作者回忆的主要事件及其发生顺序，理解一般过去时、现在完成时在叙述个人经历中的不同表意功能。  能力目标：学生能够运用略读技巧快速获取文章主旨，运用寻读技巧定位特定时间信息与事件细节；能够通过绘制时间轴或情感变化图，可视化地呈现文本信息结构与情感脉络；能够在教师引导下，基于文本信息进行合理的推断（如推断作者的性格特点），并联系个人实际进行简单的口头与书面表达。  情感态度与价值观目标：在阅读与讨论中，学生能产生对自身初中生活的回忆与共鸣，体会到成长的喜悦与复杂情感；能在小组分享中认真倾听同伴的经历与感受，表达理解与鼓励；能初步认识到离别是成长的一部分，并以积极、感恩的心态面对毕业与未来的挑战。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过梳理事件顺序，培养信息排序与归纳的逻辑性；通过分析事件与情感之间的关联（如“克服恐惧”如何带来“自豪”），培养建立因果联系的思维习惯；通过讨论“哪个记忆最珍贵？为什么？”，鼓励学生进行基于依据的评价与价值判断。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“阅读策略使用自查表”，反思自己在阅读各个环节（如预测、略读、精读）中策略使用的有效性；能够在完成小组讨论后，依据清晰的评价量规（如“发言有具体事例支持”、“能回应并补充同伴观点”）进行同伴互评与自我反思。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生运用有效的阅读策略，理解文本内容，梳理作者从七年级到九年级的主要经历与情感变化脉络。确立依据在于，这是英语课程标准的阅读能力核心要求，是学生从语篇中获取信息、处理信息的基础能力，也是本单元话题下进行任何深入语言运用和情感表达的前提。从学业评价角度看，理解叙事性文本的脉络与细节是中考阅读理解的常考题型和得分关键。  教学难点：学生对文中抽象情感词汇的精准理解，以及将文本信息与个人经历相结合，进行有逻辑、有深度的个性化表达。难点成因在于，情感词汇（如pride,love,trust）的理解需要结合具体语境和个人体验，具有一定主观性；而基于文本的个性化表达，要求学生跨越从理解到应用、从模仿到创造的认知跨度，需要教师搭建足够且多元的“脚手架”。突破方向在于，设计层层递进的任务，从文本内的事件情感匹配，到文本外的个人事例联想，最后到整合性的口头或书面产出。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：多媒体课件（含导入图片、文章音频、结构化板书设计）、文章段落卡片（用于排序活动）。    1.2印刷材料：分层阅读任务单（A/B/C版）、课堂巩固练习卷、小组讨论引导卡片及评价量规。  2.学生准备    简单回忆一件自己初中三年最难忘的事，并思考原因。  3.环境布置    教室座椅调整为四人小组式，便于讨论与合作。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师在大屏幕上呈现一张本班学生七年级入学时的集体活动照片（或具有普遍代表性的毕业季图片），并播放一段轻柔的背景音乐。“同学们，看看这张照片，时光是不是一下子被拉回了三年前？照片中的那一刻，大家的眼神里都闪烁着什么？”引导学生用学过的形容词（如excited,nervous,happy）进行描述。  1.1核心问题提出与路径明晰：接着，教师引出主题：“就像我们一样，课文中的这位毕业生，也正坐在教室里，回忆着充满泪与笑的三年。今天，就让我们作为‘阅读侦探’，一起走进他的记忆长廊。我们的核心任务是：第一，梳理他经历了哪些关键事件；第二，解读这些事件背后他情感的变化；第三，也是最重要的，连接我们自己的故事。我们首先快速浏览，把握整体印象。”第二、新授环节  本环节采用“整体部分整体”的阅读教学模式，设计五个递进式任务，搭建理解支架。  任务一：初探印象，捕捉主旨  教师活动：首先明确阅读指令：“请同学们在90秒内快速默读全文，不纠结生词，只需要回答一个最核心的问题：这篇文章主要是关于什么的？是列举事件，抒发情感，还是二者结合？”计时结束后，邀请不同层次的学生分享答案。教师通过追问“你是从文章的哪些部分（如开头、结尾）判断出来的？”来强化略读策略。接着，播放课文录音，让学生同步聆听，纠正发音，并初步感知语言节奏与情感基调。“听的时候，不妨闭上眼睛，想象你就是那位叙述者。”  学生活动：学生进行限时略读，专注完成主旨判断任务。随后聆听录音，跟读或默看，从整体上把握文章大意与情感氛围。  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读；2.对文章主旨的概括是否准确、简洁（如：“它既是关于过去事件的回忆，也表达了作者对老师和同学的感激之情”）；3.聆听时是否表现出专注。  形成知识、思维、方法清单：★略读(Skimming)策略：阅读时重点关注标题、首尾段、段落首句，快速获取文章大意。▲主旨概括：记叙文的主旨常围绕“人物+经历+情感/感悟”展开。教师提示：“抓主旨就像看森林全景，先别管每一棵树，感受整个森林的样貌。”  任务二：绘制地图，梳理脉络  教师活动：“现在，让我们拿上‘放大镜’，深入记忆长廊。请大家再次阅读，这次的任务是：找出作者从Grade7到Grade9，每年分别回忆了一件什么事？请将事件关键词填在任务单的时间轴上。”教师巡视，对寻找信息有困难的学生，提示关注“inGrade7”,“lastyear”等时间标志词。完成后，请一位学生上台投影其时间轴，并引导全班核对。“大家看，这三件事的顺序可以打乱吗？为什么？”以此强调时间顺序在叙事中的逻辑作用。  学生活动：学生进行寻读，定位具体信息，提取关键事件（如：Grade7:winningthebasketballpetition;Grade8:beingavolunteer;Grade9:preparingforexams），并独立完成时间轴的填写。  即时评价标准：1.能否准确找到三个时间节点对应的事件；2.提取的信息是否简洁、关键；3.时间轴的绘制是否清晰、有序。  形成知识、思维、方法清单：★寻读(Scanning)策略：带着特定问题（何时、何地、何事）阅读，快速定位细节信息。▲时间标志词：inGrade7,thenextyear,lastyear,now等是梳理叙事脉络的重要信号。★信息可视化：用时间轴、流程图等工具整理信息，能使复杂信息一目了然。“好记性不如烂笔头，画出来，思路就清晰了。”  任务三：解码情感，建立关联  教师活动：这是突破难点的关键步骤。“事件是骨架，情感才是血肉。作者在经历这些事时，心情如何？请在时间轴下方，试着为每件事画一条‘情感温度计’，并用文中的词汇标注温度最高/最低点。”以第一件事为例进行示范：“赢得篮球赛，作者说他感到proud。还有什么词能表达类似的积极情感？”引导学生联想happy,excited。随后分组，每组重点分析一件事的情感词汇及其原因。“别急着查词典，联系一下上下文，看看作者是怎么描述的？”教师参与小组讨论，特别关注学生对overefears,keepone’scool等表达的理解。  学生活动：学生细读文本，找出描述情感的词句（如proud,lovehelpingothers,trust），尝试在语境中理解其含义。小组内合作，讨论事件与情感之间的因果关系，并派代表分享。  即时评价标准：1.能否从文中准确找到表达情感的词汇或句子；2.小组讨论时，能否结合文本细节解释“为什么会有这种情感”；3.是否尝试运用上下文猜测生词含义。  形成知识、思维、方法清单：★语境猜词：结合上下文线索（如举例、解释、反义）推断生词含义。★情感词汇网络：proud(自豪),love(热爱),trust(信任),sad(悲伤)等构成本文情感基调。▲因果逻辑：在记叙文中，事件（因）往往直接引发人物的情感或感悟（果）。分析这种关联是深度理解的关键。“情感不是凭空产生的，一定是某事、某人触动了心弦。”  任务四：聚焦语言，赏析表达  教师活动：引导学生关注语言形式。“这篇文章之所以打动我们，不仅因为故事，还因为优美的语言。请大家再读开头和结尾部分，找一找哪些句子让你觉得特别有感染力？比如，‘IremembermeetingallofyouinGrade7.’这个rememberdoing结构是不是比简单的‘Imetyou’更有回忆的绵长感？”引导学生关注“I’mlookingforwardtogoingtoseniorhighschool.”这类表达展望的句型。“如果让你用一个比喻来形容你的初中三年，你会用什么？作者把老师比作‘耐心的向导’，多么贴切！”  学生活动：学生重新品味文章首尾及精彩句段，识别并赏析特定的语言表达形式（如rememberdoing,lookforwardtodoing,比喻句）。尝试说出这些表达好在何处。  即时评价标准：1.能否识别出目标语言结构；2.能否简单评价该语言表达的效果（如：使回忆更生动、使情感更强烈）；3.是否表现出对语言美的欣赏。  形成知识、思维、方法清单：★重点句型：Rememberdoingsth.（记得做过某事）；lookforwardtodoingsth.（期盼做某事）。这两个结构是谈论过去经历与未来期望的高频实用表达。▲修辞手法：比喻（如guidestobepatientwithus）能形象地传达情感与评价。★语篇衔接：开头以“remember”引入回忆，结尾以“lookforwardto”转向未来，首尾呼应，结构圆满。  任务五：建立联结，个性表达  教师活动：搭建从文本到自我的桥梁。“作者的记忆地图已经清晰。现在，轮到我们绘制自己的了。请以小组为单位，分享你在导入环节想到的那件最难忘的事。并试着用上我们今天学到的一个情感词汇或一个句型来描述它。比如，‘Irememberhelpingaclassmatewithmath.Ifeltreallyhappybecause…’”教师提供语言支撑框架：“Iremember…Itmademefeel…because…”巡视中鼓励学生深入表达，并挑选有代表性的故事，邀请学生在全班简短分享。  学生活动：学生在小组内轮流分享个人难忘经历，尝试运用新学的语言进行描述。倾听同伴分享，并给予积极反馈。部分学生自愿进行全班展示。  即时评价标准：1.能否清晰描述一件个人往事；2.能否尝试使用至少一个本节课学到的词汇或句型；3.在倾听时是否表现出尊重与同理心。  形成知识、思维、方法清单：★个性化输出：将阅读输入转化为个人化的口头表达，是语言内化的重要一步。▲迁移应用：学习语言最终是为了表达自我。从“作者的故事”到“我的故事”，是学习的真正价值所在。★交流与共情：分享与倾听个人故事，不仅能练习语言，更能增进彼此理解，凝聚集体情感。“每个人的故事都是独一无二的，分享让我们的记忆宝库更加丰富。”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，提供即时反馈。  基础层（全体必做）：1.根据课文内容完成句子填空（侧重核心事件与情感词汇重现）。2.用rememberdoing或lookforwardtodoing结构造句。“我们先确保把今天的地基打牢。”  综合层（多数学生完成）：提供一篇结构与课文类似但内容不同的简短毕业回忆文（约150词），要求学生运用所学阅读策略，完成一个包含“事件”和“情感”两列的简单表格。“这是一个新的迷宫，试试看你能不能用地图（策略）快速走出来。”  挑战层（学有余力选做）：假设你是文中作者的好友，请以他的口吻，为文中未详细描述的“八年级当志愿者”的经历，补充23句细节描写，并说明其带来的感受。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案快速核对。综合层练习由小组讨论答案后，教师抽样讲解典型错误。挑战层作品进行自愿展示，师生共同从内容创意和语言运用角度进行点评。“互相当一下小老师，看看同桌的句子里有没有我们今天的‘明星词汇’。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：“现在，请合上课本。谁能用一句话概括我们今天跟随作者回顾了怎样的旅程？或者，谁能来黑板上，用几个关键词画出我们这节课的思维地图？”鼓励学生自主梳理从事件到情感，从策略到语言的学习路径。  方法提炼：“今天我们用了哪些‘阅读法宝’来破解这篇文章？（略读抓主旨、寻读找细节、语境猜词义…）哪一招对你最有用？下次读类似文章时，你会先用哪一招？”“工具用熟了，才是你自己的。”  作业布置与延伸：公布分层作业（见第六部分）。最后，教师进行情感升华：“毕业不是结束，而是新的开始。愿我们都能珍藏美好，带着从这里获得的勇气与爱，自信地走向下一站。下节课，我们将学习如何把这些珍贵的记忆，组织成一篇属于我们自己的毕业演讲稿。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.熟练朗读课文3遍，并模仿录音的语音语调。2.抄写并记忆本节课整理的10个核心词汇与2个重点句型。3.完成练习册中与本课阅读内容相关的阅读理解选择题。  拓展性作业（建议完成）：制作一张属于自己的“初中记忆卡片”。卡片正面用35句话描述一件最难忘的事（尽量使用本节课所学语言），并配上一幅简单的插图或贴上相关照片；卡片背面写下这件事带给你的感受或成长。下周课前可进行墙报展示。  探究性/创造性作业（选做）：以小组为单位，创作一个23分钟的“毕业季微短片”脚本大纲。脚本需包含至少两个来自不同组员的难忘场景，并设计一句共同的、展望未来的结束语。可以以文字稿或分镜草图形式提交。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：overe：克服（困难、恐惧）。常与fears,difficulties搭配。makeamess：搞得一团糟。指把事情或地方弄乱，是一个生动的地道表达。keepone’scool：保持冷静、沉着。近义词为staycalm，更口语化。graduate：毕业。名词为graduation（毕业典礼）。lookbackat：回顾、回忆过去。与remember含义相近，但更强调“回首看”的动作。  ★重点短语：rememberdoingsth.：记得做过某事（事情已发生）。与remembertodosth.（记得要去做某事，事情未做）需严格区分。lookforwardtodoingsth.：期盼做某事。其中“to”为介词，后接动词ing形式，这是易错点。  ▲情感表达：pride：自豪感。形容词为proud(beproudof)。senseofbelonging：归属感。文中虽未直接出现，但全文洋溢着对班级和学校的情感依恋，这是更高级的抽象概念。  ★阅读策略：略读：目的明确——抓主旨。眼睛像雷达一样快速扫描标题、首尾、主题句。寻读：目的明确——找细节。像查字典一样，忽略无关信息，直奔关键词（如时间、数字、人名）。  ▲篇章结构：经典的个人回忆录结构：引入回忆（开头）>按时间顺序叙述事件（主体）>抒发感悟、展望未来（结尾）。这种结构清晰，易于模仿写作。  ★语法聚焦：一般过去时：在文中用于叙述过去某一时间点具体发生的事件（如wonthepetition）。现在完成时：用于强调过去发生的事对现在的影响或结果，或持续到现在的状态（如hasgivenus…）。文中两种时态交替使用，使叙述层次丰富。八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确梳理事件脉络，基础层学生能在支撑下完成情感匹配，这从巩固练习的正确率中得到印证。能力目标方面，学生在绘制时间轴和参与小组讨论中，明显表现出更有策略的阅读行为和更积极的信息加工。情感目标的渗透较为成功，在“任务五”的分享环节，许多学生的讲述真挚动人，课堂氛围温馨，达到了预期的共鸣效果。然而，部分学生在进行个性化表达时，语言仍显贫乏，停留在简单句层面，未能充分活用新学词汇和句型，这说明从理解到自主创造性输出之间仍需搭建更多练习阶梯。  （二）环节有效性分析导入环节的班级照片瞬间激发了学生的兴趣和表达欲，成功链接了文本与生活。“任务二”与“任务三”的递进设计，即从梳理事实到解读情感，符合认知规律，有效突破了重点。但在“任务四”语言赏析环节，时间稍显仓促，部分学生对语言形式的关注度不如对内容高，如何让语言赏析更自然、更深入地融入内容理解，而非孤立进行，是未来需要改进的点。“当时觉得这个句子很美，但怎么引导学生也发现这种美，而不是我直接‘喂’给他们呢？”分层巩固练习的设计满足了不同学生的需求，挑战层任务虽只有少数学生尝试，但其展示的作品颇具创意，激发了其他学生的兴趣。  （三）学生表现深