人教版九年级英语全一册 Unit 12 Life is full of the unexpected. Section A 3a3c 阅读课教学设计

人教版九年级英语全一册Unit12Lifeisfulloftheunexpected.SectionA3a3c阅读课教学设计一、教学内容分析  本课隶属“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体探讨“生活经历与情感体验”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课旨在发展学生的语言能力与文化意识，并促进其思维品质的提升。知识层面，学生需在八年级已学一般过去时及过去进行时的基础上，深化对叙事性语篇中“过去完成时”这一核心语法项目的理解与应用，特别是其在描述“过去的过去”这一时间关系中的关键作用。技能上，重点训练学生通过略读、扫读、预测、推断等策略，理解以时间顺序和倒叙手法展开的叙事文本，并能在语境中准确辨识和使用过去完成时。过程方法上，本课将以“文本解构—语言聚焦—意义重构”为路径，引导学生像语言侦探一样，通过分析文本结构、时间线索和语言特征，探究作者如何编织一个完整、有趣的故事。素养渗透方面，故事中主人公因“意外”而导致的幽默经历，为引导学生辩证看待生活中的不确定性、培养乐观幽默的生活态度及跨文化理解（不同文化对“迟到”的态度）提供了绝佳载体。对“意外”的探讨，亦是发展学生批判性思维与创造性思维的契机。  九年级学生已具备基本的英语阅读能力与一般过去时的知识储备，对叙事文体较为熟悉。然而，过去完成时作为新授的复杂时态，其抽象的“相对时间”概念对学生构成认知挑战，学生易与一般过去时混淆。此外，部分学生阅读策略较为单一，停留在逐词解码层面，对文本的整体结构、作者意图及语言妙处的敏感性不足。兴趣点上，本课话题“意外事件”贴近学生生活，易引发共鸣。为动态把握学情，教学将嵌入多维度形成性评价：在导入环节通过自由讨论观察学生的语言激活状态；在阅读中通过追问检测学生对时间线的理解；在语言输出环节通过任务完成度评估知识内化情况。基于此，教学将采取差异化支持策略：为基础薄弱学生提供可视化的时间轴模板和句型支架；为能力较强学生设计开放性的深度思辨问题，鼓励其进行创造性复述或故事新编。二、教学目标  知识目标：学生能够理解过去完成时的核心语法意义，即在过去某一时间点或动作之前已经发生或完成的动作或状态。他们能在本课叙事语境中准确识别该时态，并初步运用“Bythetime…,…hadalready…”等结构，清晰描述一连串过去事件的先后关系。  能力目标：学生能够运用预测、略读、扫读等阅读策略，快速把握叙事文本的主旨、脉络与关键细节。他们能通过绘制事件时间轴，可视化地梳理复杂叙事的时间顺序，并能依据文本线索进行合理的推断与总结，实现从信息提取到意义建构的跨越。  情感态度与价值观目标：通过理解课文幽默、自嘲的笔调，学生能体会到以轻松、积极的心态面对生活中小意外的可贵。在小组讨论与分享中，愿意倾听同伴的“意外”经历，并给予理解与回应，培养共情与幽默感。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过解构叙事的时间逻辑，培养学生有序、严谨的叙事能力；通过探讨“意外”的两面性（麻烦VS趣事），引导学生进行多角度、辩证地思考问题。  评价与元认知目标：引导学生在完成阅读任务后，运用教师提供的评价量表进行同伴故事互评，关注时态准确性、逻辑清晰度和内容趣味性。同时，鼓励学生反思本课使用的阅读策略（如时间轴）对自己理解故事的帮助，初步形成策略优化意识。三、教学重点与难点  教学重点：在阅读理解中掌握过去完成时的意义与用法，并运用阅读策略理解倒叙类叙事文本的结构与主旨。确立依据在于，过去完成时是初中阶段语法体系的重点与难点，是准确表达复杂时间关系的核心语法工具，也是中考考查高频点。同时，理解叙事文本结构是英语阅读能力的重要维度，关乎学生能否从“读词句”上升到“读篇章”。  教学难点：过去完成时与一般过去时的准确区分与恰当运用，以及基于文本信息对人物情感和事件影响的合理推断。难点成因在于，过去完成时的“相对时间性”较为抽象，学生需在头脑中建立双重时间参照系。而推断能力要求学生结合语言信息与自身经验进行逻辑加工，对思维层次要求较高。突破方向在于创设鲜明的时间对比语境和提供充分的思维支架。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含引导视频、课文动画、可视化时间轴、分层任务指令）；实物道具（一个闹钟）；黑板/白板及磁贴。  1.2文本与材料：精心设计的阅读学案（包含预读预测区、时间轴绘制区、语言聚焦区和迁移输出区）；分层巩固练习活页；小组讨论问题卡片。  2.学生准备  复习一般过去时的用法；预习课文，圈出不理解的词汇；回想一次自己经历的“意外”小事。  3.环境布置  教室桌椅调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局；黑板预留中心区域用于构建“叙事要素”思维导图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师举起一个闹钟，表情懊恼地说：“Ohdear!Lookatthisalarmclock.Itbetrayedmethismorning!BythetimeIwokeup,ithadalreadybeen8:00!”随后播放一段15秒的短视频，内容夸张呈现某人早晨一连串的“意外”：闹钟没响、匆忙中穿错袜子、打翻牛奶等。视频后提问：“Whathappenedtohim?Canyoudescribehiscrazymorningusing‘first…,then…,finally…’?”  1.1核心问题提出与路径明晰：教师总结：“Lifeisfulloftheunexpected,right?Today,we’regoingtoreadastoryaboutanotherperson’sreallybadday.Butthequestionis:Howdoesthewritermakethisbaddaystorysointerestingandcleartous?”（板书核心问题）。接着介绍学习路线图：“Tofindout,we’llfirstbefastreaderstogetthegist,thenbecarefuldetectivestotrackthetimeline,andfinallybesmartlanguageuserstolearnthesecretweapon—thePastPerfectTense.”第二、新授环节  任务一：预测与速读——把握故事概貌  教师活动：首先，引导学生仅阅读课文标题与插图（3a）。提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Amanrunninglate?Whatmight‘theunexpected’beinthestory?Turntoyourpartnerandmake2predictions.”巡视聆听，挑选有创意的预测分享。然后下达限时2分钟的速读指令：“Now,readthestoryquicklytocheckyourpredictionsandfindout:1.Whoisthewriter?2.Whatwasthemainunexpectedevent?Don’tworryaboutdetails!”时间到后，通过提问核对答案。  学生活动：观察插图，结合标题与同伴进行预测（“Maybeheoverslept.”“Perhapshemissedthebus.”）。快速浏览全文，忽略生词，专注寻找两个核心问题的答案。举手回答，验证或修正自己的预测。  即时评价标准：1.预测是否基于图文线索，具有合理性。2.速读时是否采用默读、跳读策略，而非唇读或指读。3.能否用简短语言（如“Thewriterisaman.Hemissedtheplane.”）准确概括主旨。  形成知识、思维、方法清单：★阅读策略之预测：利用标题、插图等非文本信息激活背景知识，对内容进行推测，能极大提升阅读兴趣与目的性。▲叙事要素之主角与核心事件：快速锁定故事讲述者（第一人称“I”）及最关键的矛盾点（误机），是理解叙事文的第一步。教师可提示：“Goodreadersarelikedetectives;theyalwayslookforcluesbeforedivingin.”  任务二：细读与梳理——绘制时间轴线  教师活动：提出指引性问题：“Thestoryisfullofactions.Tounderstanditclearly,weneedtosortouttheorder.PleasereadcarefullyandlistalltheeventsintheordertheyHAPPENEDinreality.”随后，教师在黑板上画一条长轴，并在末端标出“Gottotheairport”。引导学生：“Thewriterarrivedlate.SowhatwastheLASTthingthathappenedBEFOREthat?”逐步引导学生逆向梳理出“wokeuplate→brothergotinshower→bathroomoccupied→waited→tookshower→gotdressed→rantobusstop→busleft→calledataxi→arrivedatairport…planetookoff”。教师强调：“NowlookattheorderintheTEXT.Howdoesthewriterstart?”引导学生发现倒叙开头，并点明其设置悬念的效果。  学生活动：仔细阅读课文，在学案的时间轴区域，按事件实际发生顺序罗列所有关键动作。与同伴核对顺序。观察黑板上的集体构建成果，对比文本开头，理解倒叙手法。  即时评价标准：1.能否找出全部主要事件，无遗漏。2.事件排列顺序是否完全符合逻辑事实。3.能否指出文本顺序（倒叙）与实际顺序的差异。  形成知识、思维、方法清单：★文本结构之倒叙：作者从事件结果（误机）写起，再回溯过程，能制造悬念，吸引读者。▲思维工具之时间轴：将线性的文字信息转化为可视化的时间线，是理清复杂事件顺序、避免逻辑混乱的高效方法。提醒学生：“Thistimelineisourmapofthestory.Withit,wewon’tgetlostinallthedetails.”  任务三：语言聚焦——发现“过去的过去”p.p.p.p.教师指向时间轴上的两个相邻事件：“Hewokeuplate.Then,hisbrothergotintheshower.”提问：“Whenhewokeup,whatwasthesituationoftheshower?Wasitfree?”引导学生说出：“Hisbrotherhadalreadygottenintheshower.”教师在事件旁板书这个句子，并高亮“hadgotten”。接着，引导学生分组进行“语言寻宝”：“Now,ingroups,findmoresentencesfromthetextthattalkabout‘theearlierpast’—somethingthathadalreadyhappenedbeforeanotherpastaction.Useyourtimelinetohelp.”巡视指导，随后收集例句，集中讲解过去完成时的构成（had+p.p.）与核心功能。  学生活动：跟随教师引导，理解“hadgotten”表示在“wokeup”这个过去时间点之前已经发生的动作。小组合作，在课文中搜寻类似结构的句子（如：BythetimeIgotup,mybrotherhadalreadygotten…;WhenIgottoschool,thebellhadrung.）。向全班汇报发现。  即时评价标准：1.能否准确找到含有“had+过去分词”结构的句子。2.小组讨论时，能否用中文或英文向组员解释该句子描述的是哪个动作发生在哪个动作之前。3.是否积极参与“寻宝”过程。  形成知识、思维、方法清单：★语法核心之过去完成时：构成：had+动词过去分词。功能：表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作或状态。关键要找到一个明确的“过去时间点”作为参照。▲语言分析之语境辨识：语法不是孤立的规则，必须在具体语境中理解其意义。教师需强调：“Don’tjustmemorizetherule.Alwaysaskyourself:‘Whichpastactionesfirst?’That’stheoneneedingPastPerfect.”  任务四：深度理解与推断——解读情感与幽默  教师活动：教师提问：“Thewriterhadaterribleday.Howdidhefeelatdifferentmoments?Findwordsorsentencesthatshowhisfeelings.”引导学生找出如“Iwasshocked”,“Ifeltsofrustrated”等。接着，提出思辨性问题：“Butthestoryisalsofunny.Whereisthehumor?Isthewriterreallyangrynowwhilewriting?Whatmighthisattitudebe?”鼓励学生从文本结尾（“Whatabadday!”）的自嘲口吻和整个故事的夸张叙述中体会作者的幽默与释然。可进一步追问：“Canan‘unexpected’eventbeeagoodstorylater?Why?”  学生活动：再次阅读，定位描述作者情绪的词句。思考关于幽默和态度的问题，与同伴交流看法。尝试从作者写作的视角（事后回顾）来理解这种情感的变化。  即时评价标准：1.能否准确找出表达情感的词汇。2.对作者态度的推断是否有文本依据（如语调、用词）。3.能否结合自身经验，辩证地看待“意外”的价值。  形成知识、思维、方法清单：★文本解读之情感与语气：理解叙事不仅要懂情节，还要体会人物情感与作者语气。幽默常源于夸张、反差或自嘲。▲批判性思维之多角度：同一事件（糟糕的一天），从当下体验（沮丧）和事后回顾（有趣的故事）看，感受可能截然不同。这教会我们以发展的、积极的视角看待挫折。可以说：“So,a‘badday’canturnintoa‘goodstory’.It’sallaboutperspective!”  任务五：控制性输出——重组时间线叙事  教师活动：教师提供语言支架：“Let’sretellthestoryintheorderitactuallyhappened,usingourtimelineandthePastPerfectTensewhereneeded.”在黑板上给出开头和连接词提示：“First,thewriter’salarmclockdidn’tgooff.Bythetimehewokeup,…Next,whenhewantedtotakeashower,…Afterthat,…Finally,…”将学生分为小组，每人负责讲述一部分，要求至少正确使用一次过去完成时。巡视并提供个别帮助。  学生活动：小组内分工合作，依据时间轴和语言支架，共同准备按实际顺序复述故事。每位成员练习自己负责的部分，力求时态准确、逻辑连贯。小组可进行内部演练。  即时评价标准：1.复述的事件顺序是否正确。2.在描述“过去的过去”时，是否恰当使用了过去完成时。3.小组内衔接是否流畅，合作是否有效。  形成知识、思维、方法清单：★语言输出之复述策略：复述是内化语言和故事结构的关键步骤。借助可视化工具（时间轴）和语言支架，能降低认知负荷，提升表达准确性与流利度。▲协作学习之角色分担：将复杂任务拆解，让小组成员各有侧重，既能保证全员参与，又能通过互相倾听和补充完善整体产出。教师提醒：“Listentoyourpartner’spart.Yourstoryshouldflowlikeonepersonistellingit.”第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务。基础层：完成教材3b练习，用动词的正确形式填空，聚焦过去完成时与一般过去时的对比应用。综合层：基于3c的框架，独立撰写一段关于自己或他人一次“意外”经历的简短叙述（约5句），要求使用至少一次过去完成时，并尝试使用一个如“unluckily”,“tomysurprise”的副词。挑战层：接受“创意改编”挑战——假如课文故事中，主人公赶上了飞机，但登机后发现了另一个更大的“意外”（如忘带护照、坐错航班等），请发挥想象，续写或改编故事结尾，并合理使用过去完成时。  反馈机制：基础层练习通过投影答案快速集体核对。综合层任务采用“同伴交换—按量表互评—推荐佳作”的方式。教师提供简易评价量表（内容完整度、时态准确性、逻辑清晰度各13星）。挑战层任务邀请志愿者分享，教师点评其创意与语言运用的精妙之处。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。教师提问：“Whathavewelearnedtodayabouttellingastoryof‘theunexpected’?”鼓励学生从知识、策略、感悟多角度回答。师生共同完善黑板上的思维导图，核心分支包括：1.叙事结构（倒叙/顺叙）；2.关键语法（过去完成时：功能与构成）；3.阅读策略（预测、时间轴）；4.核心态度（幽默面对意外）。随后布置分层作业：必做：1.熟读课文，并用自己的话（按时间顺序）将故事讲给家人听。2.完成练习册中对应语法专项题。选做：以“MyUnexpected______”为题，写一篇小短文（80词左右），记录一次真实或想象的意外经历，注意时态运用。最后预告下节课：“Nexttime,we’lllistentomorestoriesaboutunexpectedthingsandlearntoexpressregrets.Thinkabout:Ifyouwerethewriter,whatwouldyouhavedonedifferently?”六、作业设计  基础性作业：1.朗读课文3遍，确保语音语调准确、流畅。2.从课文中找出5个含有过去完成时的句子，并仿写其中2句。3.完成同步练习册中关于过去完成时的基础辨识与填空练习。  拓展性作业：1.角色扮演访谈：与一名同学合作，一人扮演记者，一人扮演课文中的主人公，进行一次关于“那个糟糕日子”的简短英文采访（至少4组问答）。需使用过去完成时描述事件。可录音或准备课堂展示。2.制作“我的糟糕/有趣的一天”事件流程图（英文标注），并用35句英文描述，其中至少包含一句过去完成时。  探究性/创造性作业：1.文化对比小研究：通过网络或书籍，查找中西方文学、电影或现实生活中一个关于“因意外迟到而引发重大后果”的著名故事或事件（如中国的“塞翁失马”、西方的“蝴蝶效应”典故），用英文简要介绍其内容，并写一段50词左右的评论，谈谈你对“意外”与“命运”的看法。2.创作一个四格漫画脚本，描述一个充满意外连锁反应的小故事，并为每幅图配上一两句英文解说，要求合理运用过去完成时来体现事件先后关系。七、本节知识清单及拓展  1.★核心语法：过去完成时(PastPerfectTense)：用于表示在过去某一时间点或动作之前已经发生或完成的动作。结构：had+动词的过去分词。理解关键在于找到明确的“过去参照点”。例如：BythetimeIarrived(过去参照点),themeetinghadbegun(更早发生的动作)。  2.★叙事技巧：倒叙(Flashback)：一种文学手法，指先交代故事的结局或某个关键片段，再回过头来叙述事件的起因和经过。本文开头先写误机结果，再回溯早晨经历，成功制造悬念。  3.★阅读策略：利用时间轴(Timeline)：在阅读叙事性文本，特别是事件顺序复杂的文章时，随手画出时间轴，按实际发生顺序排列事件，能有效可视化逻辑，避免混淆。  4.★功能句型：Bythetime…,…hadalready…：用于清晰界定两个过去动作的先后关系。“Bythetime”引导的时间状语从句（用一般过去时）指明参照点，主句用过去完成时。例：Bythetimethepolicecame,thethiefhadalreadyleft。  5.▲连词与副词：表示时间顺序与转折：First,Then,Afterthat,Finally(顺序)；Unluckily,Unfortunately,Tomysurprise(转折/引入意外)。这些词能让叙事更连贯、生动。  6.▲情感词汇：shocked(震惊的),frustrated(沮丧的),embarrassed(尴尬的),exhausted(筋疲力尽的)。学习在叙事中准确使用情感词汇，能增强故事的感染力。  7.▲动词短语：gooff(响铃),runoff(跑掉),give(sb.)alift(让某人搭车)。掌握这些生动的地道短语，能让语言表达更丰富。  8.★易错点辨析：一般过去时vs.过去完成时：一般过去时描述单纯发生在过去的动作；过去完成时强调“过去的过去”。对比：Ifinishedmywork.(仅陈述完成)/Whenhecalled,Ihadfinishedmywork.(强调在他打电话之前已完成)。  9.▲文化点：幽默与自嘲：在西方文化中，用幽默、自嘲的口吻讲述自己的糗事，是一种常见的社交方式，被视为豁达和自信的表现。本文即是范例。  10.★元认知策略：阅读后反思：读完一个故事，除了理解内容，不妨问问自己：作者是怎么讲故事的？用了什么技巧？我学到了哪些新表达？这种反思能深化学习效果。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过时间轴任务和语言寻宝活动，绝大多数学生能识别过去完成时并理解其功能，在复述和写作输出中可见初步应用。阅读策略训练有效，学生能运用预测和略读获取主旨。情感目标在讨论幽默环节有所体现，学生能笑着谈论课文中的“倒霉事”。然而，过去完成时的自动化输出仍是难点，需后续持续强化。  （二）环节有效性评估：导入环节的视频与设问迅速激发了兴趣，成功链接了话题。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：“预测速读”建立整体感知，“