人教版初中英语九年级全一册Unit 11 Sad movies make me cry.第5课时读写整合课(3a3c &Self Check)

人教版初中英语九年级全一册Unit11Sadmoviesmakemecry.第5课时读写整合课(3a3c&SelfCheck)一、教学内容分析  本课选自人教版初中英语九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”，是该单元的第五课时，课型定位为读写整合课，核心教学内容为SectionA的3a3c阅读语篇与SelfCheck的综合语言运用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本课处于“人与社会”及“人与自我”主题范畴的交汇点，具体涉及“情感与情绪”和“人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，它承接了本单元前四课时关于“make+sb.+do/adj.”结构表达事物对人情感受影响的核心语言知识，并旨在通过一篇叙事性博客文章的深度阅读，引导学生从理解感知迈向综合应用与创造性表达，是单元知识链从输入到内化、再到输出的关键枢纽。其认知要求已从“识记与理解”跃升至“应用、分析与评价”。过程方法上，本课强调通过阅读获取、梳理、概括信息（阅读策略），并借鉴文本结构与语言进行有意义的书面输出（写作策略），体现了“用英语做事情”的学习观。素养价值层面，文本通过叙述一场因误会好友日记内容而引发情感波动的经历，内在蕴含着对友谊、信任、沟通以及情绪管理的探讨，为发展学生的文化意识（理解中外情感表达异同）、思维品质（辨析信息、批判性思考）、学习能力（策略运用、元认知）提供了绝佳载体，育人价值在于引导学生在复杂的真实情境中，理性看待信息，积极管理情绪，珍视人际关系。  从学情诊断来看，九年级学生已积累了一定的词汇和语法基础，对“make”的使动用法有了初步感知，并具备基本的记叙文阅读经验。然而，他们的潜在障碍可能在于：其一，对文本中细腻的情感变化线索（如从“curious”到“angry”再到“relievedandashamed”）的梳理与深层理解；其二，在模仿文本结构（“事件起因发展高潮结局及感悟”）并运用目标语言进行个性化、连贯且情感真实的书面表达时，可能存在逻辑组织和语言准确性的困难。基于此，教学调适应遵循“搭建支架、分层赋能”的原则。在过程评估中，我将通过“阅读圈”角色任务、思维导图绘制、层层递进的写作任务等，动态观察学生信息提取、逻辑建构和语言产出的表现。对于基础较弱的学生，提供关键词句清单和句型模板作为支撑；对于能力较强的学生，则鼓励其进行更丰富的情感描写和更深刻的反思性表达，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  本课旨在通过读写整合活动，引导学生在真实语境中深化语言运用，发展综合素养。知识目标上，学生将能熟练辨析与运用“make+sb.+do/adj.”结构描述事件对情绪的影响，并整合单元相关情感词汇（如relaxed,uneasy,angry,relieved），构建一个用于精准表达情感变化的知识网络，最终达到在语境中准确理解和创造性应用的水平。  能力目标聚焦于阅读与写作两项核心技能。学生将能运用略读、扫读、细节理解等策略，独立梳理叙事文本的情节脉络与人物情感变化；并能借鉴所读文本的篇章结构、衔接手段和语言特点，完成一篇结构清晰、情感真挚的简短个人叙事短文，实现从阅读输入到写作输出的有效迁移。  情感态度与价值观目标在于，通过学习一篇关于误解与和解的博客故事，学生能在小组讨论与个人反思中，体会到坦诚沟通在维系友谊中的重要性，初步形成积极处理人际关系中矛盾与误解的态度倾向，并在分享个人经历时表现出对他人的尊重与共情。  学科思维目标重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过完成“情节情感”双线分析图，学生将实践信息关联与系统化梳理的思维方法；通过探讨“如果是你，会偷看朋友的日记吗？”等两难问题，引导其进行多角度思考和价值判断，提升思维的深刻性与批判性。  评价与元认知目标设计为，学生将能够依据清晰的评价量规，对同伴的写作初稿在内容、结构、语言等方面进行针对性互评，并提出修改建议；同时，能回顾本课使用的阅读策略（如根据上下文猜测词义）和写作流程（从模仿到创作），反思哪些策略对自身学习最为有效，初步养成规划与监控学习过程的能力。三、教学重点与难点  本课的教学重点是引导学生深入理解阅读文本的叙事结构与情感发展逻辑，并成功将这一框架及核心目标语言迁移应用于个人的书面表达中。确立此为重点，源于对课程标准的呼应：课标在九年级学段强调语篇知识的综合运用和基于阅读的写作能力。该文本是单元内最完整的叙事语篇，其“事件引发情感波动误解升级真相大白情感平复与感悟”的结构，是学生进行创造性表达的典型范本。同时，学业水平考试中，“读写结合”是考查学生综合语言运用能力的核心题型，掌握从阅读中获取信息、模仿结构、运用语言进行表达的这一完整链条，对学生应对此类任务具有奠基性作用。  本课的教学难点预计在于，学生如何克服母语思维干扰，准确、得体地运用“make+sb.+do/adj.”结构及丰富的情感词汇，在自身创设的新情境中进行连贯、生动且有真情实感的书面表达。其成因在于：首先，该语法结构虽已学习，但在自由产出时容易出现“makesb.todo”或“makesb.felt”等错误；其次，用英语细致描述复杂的情感变化对多数学生而言存在词汇和表达方式的瓶颈；最后，将阅读所获的结构化知识转化为个人化的创作，需要较高的认知整合与逻辑组织能力。突破方向在于提供多层次的语言支架（从词句到篇章）、搭建清晰的写作步骤阶梯，并通过过程性评价给予即时反馈和修正机会。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含阅读文本动画式解析图示、情感词汇思维导图、分层写作任务提示及评价标准。1.2文本与任务单：印制阅读文本（3a）及配套的“阅读圈（ReadingCircles）”角色任务卡（包含Summarizer总结者、Connector联系者、WordMaster词汇大师、Questioner提问者）；设计并印制分层写作学案，内含写作提纲模板、核心句型库及同伴互评表。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit11已学的关于情感与情绪的形容词；预习3a文章，尝试概括其主要内容。2.2物品准备：携带英语笔记本和彩笔，用于绘制思维导图。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按四人小组“异质分组”就位，便于合作学习与讨论。3.2板书记划：左侧预留区域用于呈现核心语言结构；中央主区域用于呈现文本情节与情感双线图；右侧区域用于展示学生写作中的优秀表达。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“Classbegins!大家最近有没有因为什么事情感到特别开心或者有点小郁闷呢？”（等待几位学生简短分享）“比如，一场突如其来的大雨可能让我们感到frustrated，而朋友的一句鼓励却能立刻让我们energetic起来。看，外界的事物总是这样悄悄‘左右’着我们的心情。”1.1.核心问题提出与路径说明：“那么，如果有一天，你不小心看到了好朋友写的一篇关于你的日记，而且内容让你很不是滋味，你会有什么感受？又会怎么做呢？今天，我们就通过一篇博客文章，走进这样一个故事。我们将扮演‘阅读侦探’，第一，理清故事的前因后果和主人公的心情过山车；第二，向这位博主‘取经’，学习如何把一段令人印象深刻的个人经历清晰、生动地写下来。准备好了吗？我们的探索之旅现在开始！”第二、新授环节任务一：整体把握——博客讲述了什么？1.教师活动：首先布置限时（3分钟）快速阅读（Skimming）任务：“请快速浏览文章，别纠结生词，回答一个核心问题：What’sthemainproblemintheblog?”巡视指导，提醒学生关注标题、首尾段和插图。随后邀请学生分享答案，引导其概括为“Amisunderstandingbetweenfriends”。接着，引出“阅读圈”小组合作：每个小组成员抽取一个角色卡（Summarizer,Connector,WordMaster,Questioner），带着各自任务进行第二遍仔细阅读（Scanning）。教师穿梭于小组间，倾听并适时点拨，如对Questioner的角色可以提示：“你们可以围绕故事的‘5W1H’（Who,What,When,Where,Why,How）来设计问题哦。”2.学生活动：学生独立进行快速阅读，捕捉文章主旨。随后在小组内根据角色任务进行协同探究：Summarizer尝试用两三句话概述故事；Connector寻找文中情感变化的线索词句；WordMaster负责整理影响主人公情绪的关键动词和形容词；Questioner则针对文本细节或隐含信息提出问题，供组内讨论。3.即时评价标准：1.主旨概括是否准确、简洁，抓住了“误解”这一核心冲突。2.小组讨论时是否全员参与，各角色能否有效履行任务。3.提出的问题是否基于文本，并能引发思考。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★阅读策略：Skimmingforgist（略读抓主旨）：快速阅读时，应忽略细节，重点看标题、开头、结尾及每段首句。就像我们看一部电影预告片，先了解它大概讲什么。2.6.★阅读策略：Scanningfordetails（扫读找细节）：带着特定任务（如找原因、找情绪词）进行阅读，目光像雷达一样快速扫描关键词。3.7.▲合作学习模式：阅读圈(ReadingCircles)：通过分配不同角色，让每个读者都有独特的关注点，深化对文本的多角度理解，也让讨论更有层次。4.8.核心概念：Misunderstanding（误解）：这是推动整个故事发展的核心矛盾，也是生活中常见的人际关系挑战，为后续的写作提供了核心主题。任务二：深度解析——心情如何随情节起伏？1.教师活动：承接上一任务，提出探究主线：“一个好的故事，情节和人物的情感一定是交织在一起的。现在，让我们当一回‘情感分析师’，画一张双线图。”教师在黑板中央画出并列表格，左列为“故事发展（Whathappened）”，右列为“‘我’的感受（HowdidIfeel）”。以开头为例进行示范：“故事开始时，‘我’发现了朋友的日记并感到好奇。那么，对应的感受我们可以用文中的哪个词？对，‘curious’。请大家以小组为单位，继续梳理，把关键情节和对应的情感关键词填进去。”巡视中，特别关注学生对“feltbetrayed”，“relievedbutashamed”等复杂情感的理解，通过追问“Whydidhefeelbetrayed?”、“Is‘relieved’and‘ashamed’acontradiction?（矛盾吗？）”来深化思考。2.学生活动：小组合作，共同研读文本，定位标志情节发展的句子和表达情感的形容词或短语。讨论并决定哪些信息应填入表格，尝试用准确的词语概括情感。完成后，选派代表在黑板上补充完整双线图。3.即时评价标准：1.情节梳理是否完整、有逻辑顺序。2.情感概括是否准确匹配情节，并能从文本中找到依据。3.小组能否就复杂情感（如既放心又羞愧）达成合理的共识性理解。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★文本结构分析：情节情感双线并行：叙事文中，外部事件（情节线）与内部感受（情感线）相互映衬，共同推进故事。分析时画出双线图，是理解人物和主题的利器。2.6.★核心语言聚焦：Make+sb.+adj.在梳理情感线时，重点圈出如“Thediarymademeangry.”等句子。注意：这里用的是形容词（angry）作宾补，直接描述“我”的状态，与“makesb.dosth.”（使某人做某事）在用法和意义上均有区别。3.7.▲情感词汇拓展与辨析：积累并区分：curious（好奇）→uneasy（不安）→angry（愤怒）→relieved（宽慰的）→ashamed（羞愧的）。体会情感层次的丰富性。4.8.思维方法：依据文本证据进行推断：人物的情感并非总是直接说出，有时需要通过其行为、想法或他人话语来推断。例如，从“Ishoutedather”可以推断出“angry”。任务三：语言聚焦——“Make”如何巧绘情感？1.教师活动：引导学生聚焦双线图中“感受”一栏，提出问题链：“大家看，这些情感变化，大多是由什么事情引发的？文中用了什么样的句型把这些‘原因’和‘结果’紧密地连在一起了？”引导学生集体找出所有含有“make”的句子。随后，不直接讲解语法，而是设置一个“句型转换”小挑战：“如果我们不用‘make’，还能怎么表达‘Thediarymademeangry’这个意思？比如，能不能说‘Iwasangrybecauseofthediary.’或者‘Thediarycausedmetobeangry.’？”让学生体会“make”结构在表达“致使”关系时的简洁与地道。接着，进行一个“情境快速反应”口头练习：“Now,thinkaboutyourownlife.Doesloudmusicmakeyourelaxedornervous?Doesalongholidaymakeyouhappy?”鼓励学生即兴回答。2.学生活动：学生从文本中搜索并划出所有带“make”的句子。积极参与句型转换活动，通过对比体会目标句型的表意功能。在口头练习环节，结合自身实际，运用“make+sb.+adj.”结构进行快速造句，与同伴交流。3.即时评价标准：1.能否准确从文本中识别出目标语言结构。2.能否理解“make”在此处的“致使”含义，并与之前学过的“makesb.do”进行区分。3.口头造句是否语法正确、情境恰当。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心语法：Make作为使役动词的两种主要结构：1.make+sb.+动词原形(do)：表示“使/让某人做某事”，强调动作，如“Mommakesmecleanmyroom.”2.make+sb.+形容词(adj.)：表示“使/让某人处于某种状态”，强调状态，即本课重点，如“Thestorymadeusmoved.”2.6.★易错点预警：绝对要避免在“makesb.do”中加入“to”，这是最常见的错误。同时注意，在“makesb.adj.”中，形容词是描述sb.的，而不是描述make这个动作。3.7.▲表达升级：在写作中，可以交替使用“makesb.adj.”和“because…”等状语从句来丰富句式，避免单一。例如，既可以说“Thesurprisemademeoverjoyed.”，也可以说“Iwasoverjoyedbecauseofthesurprise.”4.8.学习方法：对比与归纳：通过将新旧知识（makesb.dovs.makesb.adj.）和同义表达进行对比，能更深刻地理解语言的细微差别，这是主动建构知识的关键。任务四：结构借鉴——我们可以怎样讲述自己的故事？1.教师活动：引导学生回顾黑板上的双线图，总结叙事结构：“大家看，这个故事是不是就像一个完整的‘情绪波浪’？有平静的起点（curious），有矛盾的升级（angry），有转折的高潮（readthetruth），最后是波浪的平复与反思（relievedandashamed）。这就是一个经典的‘个人经历叙述’框架。”然后，出示写作任务情境：“假如学校英语报刊专栏‘MyEmotionalMoment’正在征稿，请你写一篇短文，分享一件曾深深影响你情绪的事情。”提供写作提纲脚手架：1.Beginning:简单交代背景，引出事件。2.Development:描述事件发展过程，重点写出你的情感变化及原因（多用‘make’结构！）。3.Ending:事件如何结束？你从中学到了什么或有何感悟？2.学生活动：学生聆听教师对文本结构的提炼，将其内化为个人可用的写作框架。根据写作情境和提纲，开始进行个人构思，在学案上草拟关键词，思考自己要写哪件事，情感如何变化。3.即时评价标准：1.能否理解并接受“起因发展（含情感变化）结局与感悟”的叙事逻辑。2.个人构思是否紧扣“影响情绪的事件”这一主题，并初步有了情感变化的设想。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★写作篇章结构：个人叙事文的基本框架：开头（Setthescene）：何时、何地、与谁、何事初现。主体（Developthestory）：事情如何一步步发展，你的感受随之如何一步步变化——这是文章最核心、最需细节的部分。结尾（Wrapup&reflect）：结果如何？你对此事的思考或收获是什么？这能提升文章的深度。2.6.▲思维工具：构思“情感变化曲线”：动笔前，像分析课文一样，先为自己要写的故事画一个简单的情感起伏草图，确定几个关键的情感节点，这能让写作更有方向。3.7.方法提示：从模仿到创新：初学写作，模仿优秀范文的结构是有效的方法。先“套用”框架，把自己的内容“装”进去，熟练后再自由发挥。任务五：初试身手——搭建我的故事骨架1.教师活动：给予学生810分钟课堂写作时间。写作前，再次明确要求：“请根据提纲，完成草稿的主体段落（Development部分），重点描述事件发展和你的情感变化。记得尝试使用至少两个‘make’结构来表达事物对你的影响。我在巡视时，很乐意提供一对一帮助。”巡视过程中，针对不同层次学生进行差异化指导：对写作困难的学生，帮助其确定一个具体事件，并提示“Whatmadeyoufeel…?”；对写作流畅的学生，鼓励其增加细节描写或使用更丰富的情感词汇。2.学生活动：学生根据提纲和构思，独立进行片段写作（重点写发展部分）。遇到困难可举手向教师求助，或参考学案上提供的“情感词汇银行”和“句型急救箱”。3.即时评价标准：1.写作内容是否贴合主题，是否有清晰的事件发展顺序。2.是否尝试运用了本课目标语言（make结构）来表达情感因果。3.书面表达是否基本连贯，可读。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★写作流程：起草（Drafting）：写作的第一步是将想法转化为文字，不必追求完美，重点是让思路流淌出来，完成初稿。2.6.★差异化支持策略：词汇银行（WordBank）和句型模板（SentenceStarter）是为需要帮助的学生提供的“及时雨”，能有效降低焦虑，支持产出。例如提供：“Atfirst,Ifelt…because…mademe…”、“Whatreallymademe…was…”。3.7.▲元认知策略：写作过程中的自我监控：边写边问自己：“我写清楚事情经过了吗？”“我的感受变化表达出来了吗？”“我用上新课学的句型了吗？”这种自我提问能提高写作的针对性。4.8.核心原则：内容先行：在初稿阶段，鼓励学生优先关注把想说的内容写出来，暂时不过分纠结于语法拼写的小错误，保护表达欲望和思维流暢性。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、聚焦的巩固活动，旨在提供即时反馈，深化学习。基础层：句子锻造工坊。提供5个中文情境句（如“这个消息让我妹妹很高兴”），要求学生运用“make+sb.+adj.”结构翻译成英文。此活动紧扣语言形式准确性，全体学生必做。完成后，通过投影展示典型答案，由学生集体核对，教师重点讲解常见错误。综合层：段落诊断与升级。呈现一篇与本课主题相关但存在问题的学生习作片段（如情感变化突兀、缺乏“make”结构），让学生以小组为单位扮演“小编辑”，依据评价标准（内容连贯、情感有因、语言准确）进行诊断并提出修改建议。教师邀请小组分享，并总结优秀叙事段落的要点。挑战层：跨情境联想创作。提供一幅抽象艺术图片或一段纯音乐（无歌词），让学生自由联想：“这幅画/这段音乐让你产生了怎样的感受（makesyoufeel…）？它让你联想到了生活中的什么事？”鼓励学有余力的学生进行口头或简短的书面即兴创作，旨在建立学科间联系（美育），激发创造性思维。反馈以鼓励性点评和同伴欣赏为主。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。“同学们，今天我们这趟‘情感与表达’之旅即将到站。谁能用一句话说说，这节课你最大的收获是什么？是关于一个故事，一种句型，还是一种讲故事的方法？”邀请几位学生从不同角度分享。随后，教师进行结构化总结：“我们共同解析了如何通过‘情节情感’双线图读懂他人的故事（阅读），更学习了如何用清晰的框架（开头发展结尾）和有力的语言（特别是‘make’结构）来书写我们自己的故事（写作）。这就是读写之间的美妙桥梁。”作业布置如下：必做作业（基础性）：1.完善并誊写课堂上写的故事发展段落，形成一篇完整的短文（需补写开头和结尾）。2.完成SelfCheck部分的练习，系统复习单元重点。选做作业（探究性/创造性）：选择一项：a)将你的故事录制为一段12分钟的英语短视频日志（vlog）。b)阅读一篇你喜欢的英文短篇故事或博客，分析其情感线索，并制作一个简单的读书卡片与同学分享。“期待在下节课听到或看到更多精彩的故事！”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：1.写作巩固：请将课堂上起草的“MyEmotionalMoment”故事片段，补充完整的开头（交代背景）和结尾（写出感悟或收获），形成一篇结构完整、不少于80词的短文。注意检查并运用至少两个“make+sb.+adj.”的句型。2.单元自查：认真完成教材SelfCheck部分的所有练习，系统梳理本单元的核心词汇和语法点，并对掌握不牢的部分进行复习。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：............是学校心理咨询室的“心情小助手”，请用英文设计一张“情绪调节小贴士”海报。要求使用“...canmakeyoufeel...”等句型给出建议（如：Listeningtosoftmusiccanmakeyoufeelrelaxed.）。形式可图文结合。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.项目式创作：拍摄并制作一段12分钟的英语短视频日记（Vlog），主题为“OneThingThatMadeMyDay”（让我今天很开心的一件事）。要求出境讲述，有简单的画面和字幕，尝试生动地表达事件和情感。2.跨学科阅读与赏析：寻找一首英文诗歌或一幅名画（如梵高的《星月夜》），用英文写下它带给你的感受（Whatfeelingsdoesitmakeyouhave?），并尝试分析是作品中的哪些元素（如诗歌的词汇、韵律；画面的色彩、笔触）引发了你的这种感受。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法结构：Make+宾语+形容词作宾补1.详解：此结构用于表达“使/让某人或某物处于某种状态”。形容词直接描述宾语的状态，是本单元语法的重中之重。例如：“Thegoodnewsmadeeveryonehappy.”（好消息让每个人都开心。）关键点：形容词前不加“tobe”。常见错误是写成“madeeveryonetobehappy”。★2.情感词汇网络（EmotionalVocabularyNetwork）1.详解：围绕本课主题，构建积极与消极情感词汇群。积极向：relaxed（放松的）,happy,pleased,excited,energetic（精力充沛的）,confident（自信的）,relieved（宽慰的）。消极向：sad,angry,annoyed（恼怒的）,uneasy（不安的）,nervous,disappointed（失望的）,ashamed（羞愧的）。学习建议：尝试为每个词联想一个具体情境，如“Atightschedulemakesmenervous.”▲3.叙事文本结构分析工具：双线图（PlotFeelingChart）1.详解：一种有效的阅读和写作辅助工具。将纸张分为两列，左列按时间顺序梳理“发生了什么”（关键事件），右列对应写出“主人公感受如何”（情感词）。通过可视化对比，能清晰揭示情感随情节发展的动态变化规律，是理解人物和深化阅读的利器。★4.个人叙事写作基本框架1.详解：一个可模仿的段落结构模型。开头段（Beginning）：简明扼要地交代时间、地点、人物和事件的起因。主体段（Development）：详细描述事件的经过，重点聚焦在“我”的情感变化上，并使用“make”等结构解释情感变化的原因。这是文章的核心部分。结尾段（Ending）：叙述事件如何解决，并抒发由此产生的感想、领悟或学到的道理，使文章有深度。★5.阅读策略：略读（Skimming）与扫读（Scanning）1.详解：略读指快速阅读以掌握文章大意，重点关注标题、副标题、首尾段、每段首句及插图。扫读指带着特定问题（如找数字、人名、日期、某个关键词）快速浏览文本，定位具体信息。两者都是提升阅读效率和应试能力的关键策略。▲6.合作学习模式：阅读圈（ReadingCircles）1.详解：一种将学生分组并分配不同阅读角色的讨论模式。常见角色包括：总结者（Summarizer）概括大意；联系者（Connector）联系自身或现实世界；词汇大师（WordMaster）负责重点词汇；提问者（Questioner）提出深层问题。通过角色分工，促使学生深度参与文本解读，发展多元思维。▲7.学习策略：从阅读到写作的迁移（ReadingtoWritingTransfer）1.详解：高效的写作往往始于对优秀文本的模仿。本课展示了如何将阅读分析所得（如叙事结构、情感表达方式、关键句型）有意识地应用到自己的写作中。这个过程不是抄袭，而是在理解基础上的创新性运用，是语言学习从输入到产出的关键一跃。八、教学反思  （一）目标达成度评估  本课预设的核心目标是实现读写能力的有效整合与迁移。从假设的课堂实况来看，“阅读圈”活动和“情节情感”双线图分析较好地达成了深度阅读的目标，学生能梳理出清晰的故事脉络和情感线索，这表明信息提取与整合的分析能力目标基本实现。在写作迁移环节，大部分学生能参照提供的框架进行构思和片段写作，并在作品中尝试使用目标语言结构，可见知识应用与书面表达的能力目标得到了初步落实。然而，通过巡视发现，约有三分之一学生的“make”结构使用仍显生硬或存在错误，情感变化的描写也较为笼统（如只用“happy”和“sad”），这说明语言准确性与表达丰富性的目标，在一课时内完全达成存在挑战，需在后续练习中持续强化。  （二）环节有效性剖析  1.导入与任务一、二：以真实问题切入，迅速引发共鸣。阅读圈角色的设计赋予了小组讨论明确的方向，避免了讨论流于表面。双线图的绘制将抽象的阅读思维过程可视化，是本节课最成功的“脚手架”之一，学生们在合作中完成的板书就是最好的形成性评价证据。我不禁想：“当学生自己把情感变化的节点贴在黑板上时，他们对文本的理解就已经从被动接收转向了主动建构。”  2.任务三与四：语言聚焦环节的“句型转换”活动设计巧妙，让学生在对比中自己感知“make”结构的表意功能，比直接讲授规则印象更深。