素养导向的初中英语单元整体教学设计-以人教版九年级全一册Unit 13 We're trying to save the earth!为例

素养导向的初中英语单元整体教学设计——以人教版九年级全一册Unit13We'retryingtosavetheearth!为例一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元教学锚定于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题，是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的重要载体。知识技能图谱上，本单元的核心语言聚焦于描述环境问题、表达环保措施与倡议的相关词汇（如pollution,reusable,takeaction）和语法结构（现在进行时、usedtodo、被动语态、情态动词的复习与综合运用），其认知要求从对环境问题的识别与描述（理解），上升到对解决方案的探讨与倡议（应用与创造），在初中英语语法体系中起到重要的综合梳理与语境化应用作用。过程方法路径上，课标倡导在主题意义引领下，通过探究性学习活动整合语言知识学习。本单元可将“问题解决”作为主线，引导学生经历“发现环境问题分析问题成因探讨解决方案制定行动倡议”的探究过程，将语言学习融入真实的认知活动。素养价值渗透方面，教学内容承载着树立可持续发展观、培养公民责任感的深刻育人价值。教学中需精心设计情境，让学生在分析真实环境案例、评估不同环保措施的可行性中，潜移默化地形成科学的环境认知和积极的行为倾向，实现语言学习与价值引领的有机统一。基于“以学定教”原则进行学情研判。九年级学生已具备用英语描述现象、表达简单观点的能力，对环境保护话题有基本的认知和一定的生活经验，这是开展深度讨论的已有基础。然而，潜在障碍可能在于：第一，对于较为抽象或专业的环保概念（如“碳足迹”、“生态系统”），其英语表达可能构成词汇障碍；第二，在综合运用多种语法结构进行连贯、有说服力的论证方面可能存在困难；第三，部分学生的思维可能停留在口号式呼吁，缺乏对问题根源和措施有效性的具体、深入分析。因此，教学中的过程评估设计将重点关注学生在小组讨论中的观点具体性、语言运用的准确性与丰富度，以及任务成果的逻辑性。教学调适策略上，将为语言基础薄弱的学生提供句型支架和词汇银行，鼓励他们先完成句子再组织语篇；为思维活跃的学生设置更具挑战性的分析评价任务，如评估某一环保措施的利弊，引导其思维向批判性和创新性发展。二、教学目标知识目标：学生能够准确识读、拼写并运用本单元核心词汇与短语描述各类环境污染及保护行动；能够在“拯救地球”的语境中，综合、恰当地运用现在进行时表当前努力、usedto描述过去状况、被动语态陈述客观事实以及情态动词提出建议，构建起一个围绕环境议题进行多维度表达的语言结构网络，而非孤立记忆语法规则。能力目标：学生能够通过阅读与视听材料，提取关于特定环境问题的现象、原因及措施的关键信息；能够以小组合作形式，围绕一个具体的环境问题，进行有逻辑的讨论，并运用所学语言制作一份内容详实、倡议明确的宣传海报或简短演讲稿，实现从信息输入到创造性输出的综合语言运用能力跃升。情感态度与价值观目标：学生在探究环境问题的过程中，能表现出对地球家园的关切之情；在小组合作制定方案时，能认真倾听同伴意见，积极贡献想法，体现出协作精神与责任感；最终能将课堂所议转化为初步的环保意识，愿意在日常生活中践行绿色、可持续的生活方式。科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与批判性思维。引导他们不仅看到孤立的环境现象，更能分析现象背后的因果链条（如“污染源传播路径影响范围”）；在评估不同解决方案时，能基于证据思考其可行性、有效性及潜在影响，避免简单化的“好”与“坏”的二元判断。评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的评价量规，对小组或个人的成果进行初步的互评与自评，关注内容的完整性、语言的准确性和倡议的感染力；能够在学习结束后，反思自己在本单元中采用的听力策略、阅读策略和词汇记忆方法，识别出最有效的策略，并计划在后续学习中继续运用。三、教学重点与难点教学重点为运用本单元的核心句型与词汇，就环境问题及保护措施进行清晰、连贯的口头与书面表达。其确立依据源于课程标准对“主题意义探究”和“语言综合运用”的要求，此重点直接关联“用英语做事情”的核心能力，是学生将离散的语言知识转化为交际能力的关键枢纽，也是学业水平考试中书面表达和口语考查的高频命题方向，体现了从知识立意向能力与素养立意的转变。教学难点在于引导学生超越表层的现象描述，进行有一定深度的因果分析和解决方案论证，并用较为丰富的英语进行表达。预设依据来自学情分析：其一，该认知活动要求逻辑思维与语言输出同步进行，对学生的思维品质和语言熟练度提出了双重挑战；其二，学生在论证时容易陷入空洞，缺乏具体细节或数据支撑。突破方向在于提供结构化思维支架（如问题分析模板）和丰富的语言素材库，通过范例引路、小组协同建构等方式，分解认知与语言负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含震撼性环境对比图片、短视频（如海洋塑料污染、空气质量变化）、核心句型可视化图表；环保倡议案例范文。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含基础信息提取表、小组讨论引导提纲、项目策划模板）；课堂练习与分层巩固题卡；小组互评量规表。2.学生准备2.1预习任务：查找并记录一条自己关心的本地环境新闻或现象（中英文关键词即可）；复习七年级以来学过的与环境和行动相关的词汇。2.2物品准备：彩笔、海报纸（用于小组项目展示）。3.环境布置3.1座位安排：教室桌椅布置成便于46人小组讨论的岛屿状。3.2板书记划：预留核心区板书单元主题句与思维导图框架；侧边栏作为“好词好句展示墙”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突激发“同学们，上课前，我们先来看两组图片。”第一组展示地球壮丽河山、生机勃勃的wildlife；第二组快速切换为被塑料包裹的海洋生物、雾霾笼罩的城市、成堆的电子垃圾。“看着这些画面，我不禁想问大家：What’shappeningtoourplanet?我们的地球，究竟怎么了？”用强烈的视觉对比直接冲击学生感官，引发共情与思考。1.1驱动问题提出与旧知唤醒“没错，它生病了，面临着严峻的挑战。所以，我们今天要深入探讨的单元主题就是——We’retryingtosavetheearth!（指向板书标题）但拯救地球，不能只是一句口号。我们首先得弄清楚：Whatarethemajorproblems?（核心问题一）面对这些问题，人们正在或可以采取哪些实际行动？Howcanwetakeaction?（核心问题二）”1.2学习路径明晰“这节课，我们将化身‘地球卫士’，分三步走：第一步，诊断病情，识别主要环境问题；第二步，会诊开方，学习和探讨各种保护措施；第三步，发出倡议，为我们校园或社区的环保设计一个行动方案。大家都准备好了吗？Let’sstartourjourney!”第二、新授环节任务一：感知主题，识别环境问题is/are......is/are钟的短片，综合呈现空气污染、水污染、土地荒漠化、物种濒危等画面，伴有简洁的英文解说。播放后，提出引导性问题链：“OK,thevideoispowerful.So,whatproblemsdidyousee?Justshoutoutthekeywords!你看到了哪些问题？说出关键词就行。”将学生提到的pollution,animalsindanger等关键词板书。接着，引导学生进行归类：“Good,you’vecaughtmanyproblems.Now,canwegroupthem?Forexample,‘airpollution’and‘waterpollution’bothbelongto‘pollution’.Whatelse?”帮助学生建立起问题分类的意识。最后，出示教材中的相关图片，引导学生使用目标句型进行描述：“Lookatthispicturefromourbook.Wecansay‘Theriverispolluted.’Whatelse?Canyouuse‘Thereis/are...’or‘...is/arebeing...’todescribe?”为不同层次的学生提供句型选择。学生活动：认真观看视频，捕捉关键信息。踊跃说出自己看到的环境问题关键词（如smog,dirtywater）。在教师引导下，尝试对问题进行简单分类。观察教材图片，运用教师提示的句型或自己的语言，描述图片中的环境问题，例如：“Thereistoomuchrubbishonthebeach.”“Thefisharebeingkilledbypollutedwater.”即时评价标准：1.倾听与捕捉信息：能否从视听材料中准确识别出至少两种环境问题。2.词汇激活与运用：能否调用已知词汇描述问题，并愿意尝试使用新接触的词汇。3.参与的积极性：是否愿意主动分享自己的观察，无论句子长短。形成知识、思维、方法清单：★核心环境问题词汇库：air/water/noise/soilpollution,endangeredanimals,deforestation,waste,climatechange。教学提示：鼓励学生利用构词法（如pollutepollution）记忆，并建立“问题现象”的联想对。★描述问题的基本句型：“The...is/are...(polluted/dirty)”;“Thereis/aretoomuch/many...”;“...is/arebeingdamaged/killed”。这是后续讨论的语言基石。▲初步的分类思维：引导将零散问题归纳为“污染类”、“资源类”、“生物类”等，培养信息组织能力。任务二：聚焦语言，输入核心表达教师活动：承接任务一，过渡到对具体措施的探讨。“Knowingtheproblemsisthefirststep.Thenextandmoreimportantstepistofindsolutions.Whatarepeopledoing?”呈现教材听力或阅读文本中的关键句子，如“Peoplearetryingtosavethepandas.”“Weshouldusepublictransportation.”通过不同颜色或下划线高亮其中的语法结构（现在进行时、情态动词等）。进行对比性讲解：“Lookatthesetwosentences:‘Peopletrytosavepandas.’and‘Peoplearetryingtosavepandas.’What’sthedifference?Yes,thesecondoneemphasizestheongoingeffort,what’shappeningNOW.”然后，创设微型情境进行操练：“Forexample,toreduceairpollution,whatarepeopledoinginourcity?Let’sbrainstorm:‘Theyare...’‘Thegovernmentis...’”学生活动：观察教师高亮的句子，理解不同语法结构在表达环保行动时的语用差异。参与对比分析，说出自己的理解。根据教师创设的本地化情境，尝试用目标句型说出可能的措施，如：“Theyareplantingmoretrees.”“Thegovernmentislimitingthenumberofcars.”即时评价标准：1.语法意识：能否在教师引导下注意到不同句型在表达时间、情态上的区别。2.情境迁移：能否将范例中的句型结构应用到新的、类似的情境中造句。3.协作贡献：在头脑风暴中是否积极提供想法，哪怕只是一个动词短语。形成知识、思维、方法清单：★表达措施的核心语法综合：①现在进行时（am/is/aredoing）：强调当前正在进行的努力。②情态动词（should/could/must）：提出建议、劝说或强调必要性。③被动语态（bedone）：客观描述被采取的措施。④usedtodo：对比过去与现在，凸显改变。教学提示：本单元是语法复习单元，重点在于在主题语境中辨析与选用，而非初次学习规则。★动词短语积累：reducepollution,recyclewaste,takepublictransport,turnofflights,usereusablebags。建议学生按“行动领域”（家庭、学校、社会）分类记忆。任务三：深化理解，探讨方案有效性教师活动：提出更具思辨性的问题：“Alltheseactionssoundgood.Butaretheyequallyeffective?Let’stake‘plasticpollution’asanexample.Somesay‘Weshouldstopusingplasticbags.’Otherssay‘Weshouldrecycleplasticbetter.’Whatdoyouthink?Why?”将学生分成小组，每组就一个具体问题（如空气污染、电子垃圾）讨论23个常见措施，并排序或评价其有效性。巡视时，提供语言支持：“Youcansay‘Ithink...ismoreeffectivebecause...’or‘...mightbedifficultbecause...’”。鼓励学生思考措施的局限性。学生活动：以小组为单位，领取一个环境问题卡。运用所学语言，讨论针对该问题的几种常见措施。不仅列出措施，还要尝试用简单的英语阐述理由，比较优劣，并准备向全班简要汇报讨论结果，例如：“Forfoodwaste,wethinkreducingathomeisthebest.Recyclingisgood,butreducingisbetter.”即时评价标准：1.思维深度：讨论是否超越了简单罗列，触及了措施的原因、可行性或潜在问题。2.语言运用质量：是否尝试使用because,but,however等连接词使表达更有逻辑；是否使用了本课所学的主要句型。3.小组合作效能：组内是否每个人都有发言机会，是否在倾听的基础上进行补充或提问。形成知识、思维、方法清单：▲批判性思维切入点：评价措施可从有效性（Effectiveness）、可行性（Feasibility）、成本（Cost）、个人/社区可参与度（Participation）等维度思考。这是将思维引向深入的关键。★表达观点与理由的句型：“Inmyopinion/view,...”;“Ibelieve...ismore...because...”;“Oneadvantage/disadvantageisthat...”。这些是进行深度交流的必备工具。▲认识解决方案的复杂性：理解解决环境问题往往需要综合（bination）多种措施，而非单一方案。任务四：整合输出，模拟倡议行动教师活动：总结前三步，引出最终任务：“We’veidentifiedproblemsandevaluatedsolutions.Nowit’stimeforACTION!Yourgroup’smissionistodesigna‘GreenActionPlan’forourschoolorneighborhood.”展示一个简单的计划模板（Problem→Goal→Actions→Slogan）。明确要求计划需包含：清晰的问题描述、具体可行的23个行动提议、一句有号召力的英文口号。提供资源支持，如“好词好句墙”和模板。在学生制作过程中，充当顾问，解答语言和内容上的疑问。学生活动：小组合作，选定一个切合校园或社区实际的环境问题。共同讨论，利用模板，用英文撰写一份简单的绿色行动计划。在海报纸上进行创意设计，突出核心信息和口号。推选一名代表准备进行12分钟的简要陈述。即时评价标准：1.内容的完整性与相关性：计划是否包含了问题、目标、行动和口号等要素，且针对性强。2.语言的准确性与创造性：用词造句是否基本准确，口号是否简洁有力、有创意。3.合作的成果与展示：最终成果是否体现小组集体智慧，展示者表达是否清晰、有自信。形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初体验：经历“定义问题设计方案展示成果”的微型项目流程，整合听、说、读、看、写技能。★倡议性语言特点：口号（Slogan）通常简短、押韵、使用祈使句或富有感染力的词语，如：“Gogreen,breatheclean!”“Reduce,Reuse,Recycle–forourfuture!”▲从知识到行动的桥梁：此任务旨在将课堂所学与真实生活场景连接，激发学生的参与感和主人翁意识，是情感态度目标达成的关键一环。第三、当堂巩固训练“各小组的计划都很有创意！现在，让我们通过几个不同层次的练习，来巩固一下今天所学，也为优化我们的计划找找灵感。”1.基础层（全体必做，5分钟）：完成学习任务单上的“句子转换”练习，例如将主动语态改为被动语态描述环保措施（“Peoplecleantheriver.”→“Theriveriscleaned.”），或使用usedto对比过去与现在。目的：强化核心语法结构的准确运用。“请大家独立完成，完成后可以和同桌交换检查一下。”2.综合层（大部分学生尝试，8分钟）：提供一段关于“校园垃圾增多”的简短描述，要求学生以个人或两人小组形式，写一封给校长的简短邮件（35句），指出问题并提出2条具体建议。目的：在新情境中综合运用描述问题、提出建议的语言。“写的时候，想想我们刚才讨论过的句型，让我们的建议听起来更合理、更有礼貌。”3.挑战层（学有余力者选做，课内或课后）：思考题：“如果让你向一个5岁的小朋友解释‘为什么我们要进行垃圾分类’，你会用哪三个简单的英文句子？请写下来。”目的：考查学生在理解基础上进行简化、创造性表达和跨年龄共情的能力。反馈机制：基础练习通过同桌互查、教师快速巡视讲评关键错误实现即时反馈。综合层任务选取23份不同层次的样例进行投影展示，引导学生依据“内容清晰、建议具体、语言准确”的标准进行同伴互评，教师最后总结提升。挑战层答案可作为拓展素材分享。第四、课堂小结“时间过得真快，又到了课堂总结的时刻。今天，我们围绕‘拯救地球’这个宏大而紧迫的议题，进行了一场深入的探索。谁能用一句话或者几个关键词，分享一下你本课最大的收获？不一定是知识，也可以是感受或想法。”邀请23名学生分享。“大家的分享都很棒。其实，我们今天共同构建了一个思考环境问题的‘思维地图’。”教师边总结，边在黑板上完善思维导图：中心是“SavetheEarth”，延伸出“Problems(What?)”、“Actions(How?)”、“OurPlan”。引导学生一起回顾每个分支下的关键内容和语言点。“最后，是我们的作业环节，请大家根据自身情况选择完成。”作业设计如下：必做（基础性）：1.熟记本课核心词汇与短语，并用其中5个造句。2.完善并最终定稿小组的“GreenActionPlan”海报。选做A（拓展性）：录制一段1分钟的英文短视频，介绍你家庭中正在践行的一项环保习惯。选做B（探究性）：研究一个你感兴趣的国际环保组织（如WWF），用英文列举它的3个主要工作领域，并思考：我们可以从它的工作中获得什么启发？“下节课，我们将展示各组的行动计划，并可能评选出‘最佳环保金点子’。期待大家更精彩的表现！Remember,everysmallactioncounts.Classdismissed!”六、作业设计1.基础性作业（全体学生必做）1.词汇巩固：整理并背诵本课时学习的10个核心环保词汇/短语，并选择其中5个，在作业本上各造一个意思完整、语法正确的句子。目的：夯实语言基础，确保核心输入的有效吸收。2.计划润色：与小组同学一起，根据课堂反馈和进一步讨论，最终完善并美化“GreenActionPlan”海报，确保文字无重大语法错误，版面清晰美观。目的：巩固合作成果，培养精益求精的态度。2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）1.生活连接：“MyGreenHabitVlog”——学生在家中录制一段约1分钟的英文短视频，展示并口头解说自己或家庭日常践行的一项环保习惯（如垃圾分类、节约用水、使用环保袋等）。要求出镜并说清楚“Whatisthehabit?”和“Whyisitgood?”。目的：将英语学习与真实生活深度融合，提升口语表达能力和应用意识。3.探究性/创造性作业（供学有余力的学生选做）1.深度探究：“InspirationfromGlobalGuardians”——学生选择一家国际知名的环保组织（如世界自然基金会WWF、绿色和平Greenpeace等），通过其官网（英文版）或可靠资料，用英文简要列出该组织的3个主要工作领域或项目。并在此基础上，撰写一段约80词的英文思考：这些全球性的行动对我们本地的环保实践有何启示？目的：拓展国际视野，培养信息检索、筛选与批判性思考能力，实现从了解到内化的思维进阶。七、本节知识清单及拓展★1.核心环境问题词汇：包括但不限于pollution(air/water/noise/soil)，endangeredspecies，deforestation，waste(rubbish/litter)，climatechange。记忆时需关联具体现象，如“smog”对应“airpollution”。★2.描述问题的基本句型：重点掌握“主语+be+形容词/过去分词”（Theriverisdirty/polluted.）和“Therebe...”句型，这是进行问题陈述的起点。★3.现在进行时表当前努力：“am/is/are+doing”在此单元强调人们为环保“正在进行的”努力，如“Scientistsaredevelopingnewcleanenergy.”与一般现在时表习惯动作相区别。★4.情态动词提建议：should（应该，表建议），could（可以，表可能或更委婉的建议），must（必须，表强烈要求或必要性）。需体会其在倡议中的语气差异。★5.被动语态述措施：“be+过去分词”用于客观描述措施被执行，突出动作承受者，如“Lawsaremadetoprotectwildanimals.”是环保文本中常见语态。★6.“usedtodo”对比今昔：用于描述过去常做而现在不再做的状态或习惯，强烈对比突出环境变化，如“Thiscityusedtobeveryclean.”★7.关键动词短语：reduce/reuse/recycle（3R原则），saveenergy/water，turnofflights，usepublictransportation，pickuplitter。建议按场景分类记忆。★8.表达个人观点句型：Inmyopinion/view,...Ibelieve/thinkthat...Itseemstomethat...这些是参与讨论的“开场白”。★9.阐述理由连接词：because（因为），so（所以），but（但是），however（然而）。使用它们能使表达更具逻辑性。★10.提出建议的句式：We/Peopleshould(not)do...It’sagoodideatodo...Howaboutdoing...?Let’sdo...掌握多种句式使倡议更丰富。▲11.环保口号（Slogan）特点：简短有力，常使用祈使句、押韵、对比等修辞。如：“Gogreen,keeptheearthclean!”“Smallactions,bigdifference.”可鼓励学生创作。▲12.批判性思维角度：评价环保措施时，可从有效性（effectiveness）、可行性（feasibility）、成本（cost）、参与度（participation）等方面思考，避免非黑即白。▲13.项目计划要素：一个简单的行动计划通常包括：明确的问题（Problem）、可达成的目标（Goal）、具体的行动步骤（Actions）、鼓舞人心的口号（Slogan）。▲14.国际环保组织缩写：了解WWF（世界自然基金会）、UNEP（联合国环境规划署）等常见缩写，有助于拓展阅读视野。★15.语法综合运用意识：本单元重在根据表达需要（描述现状、提出建议、陈述事实、对比过去），在语境中灵活选用或综合运用多种已学语法结构，是初三阶段重要的能力整合点。八、教学反思（一）教学目标达成度证据分析本次教学基本实现了预设目标。知识目标上，通过任务一的词汇激活、任务二的语言聚焦和任务四的输出应用，多数学生能够运用本单元核心词汇和句型结构描述环境问题与措施，课堂练习正确率较高。能力目标上，小组合作制定的“GreenActionPlan”海报与展示环节表明，学生初步具备了整合信息、合作解决问题并进行简单英文呈现的能力。情感与思维目标方面，学生在讨论方案有效性和设计倡议时的表现显示，部分学生开始尝试进行理由陈述和简单权衡，环保责任感在情境中被激发。然而，元认知目标的达成度相对隐性，需通过后续的反思问卷或学习日志来进一步评估学生策略使用的意识。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：视觉对比成功创设了认知冲突和情感基调，驱动性问题清晰，学习路径预览有效减轻了学生的认知不确定性。口语化设问“What‘shappeningtoourplanet?”迅速拉近了话题与学生的心理距离。2.新授环节：四个任务基本遵循了“感知输入内化输出”的认知逻辑，搭建了较为合理的脚手架。任务三（探讨方案有效性）