青藏地区自然人文特征与区域发展 &中国在世界中的责任担当 - 基于区域认知与全球视野的中考地理专题复习

青藏地区自然人文特征与区域发展&中国在世界中的责任担当——基于区域认知与全球视野的中考地理专题复习一、教学内容分析

本课位于初中地理总复习的“中国地理分区”与“乡土地理·中国在世界中”的融合节点。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，其坐标清晰：在“认识区域”部分，要求运用地图、图像、文字等资料，说明某区域自然地理要素（地形、气候等）的相互作用及对人类活动的影响，此即“青藏地区”复习的核心，旨在深化“区域认知”与“综合思维”素养。在“认识全球”视野下，要求通过实例认识中国的发展及对世界的影响，理解“构建人类命运共同体”的意义，这构成了“中国在世界中”板块的素养旨归——“地理实践力”与“人地协调观”的升华。知识技能图谱上，本节课需将散点知识（如高寒气候特征、河谷农业、三江源保护、青藏铁路、一带一路）整合为“自然环境影响人文，人文活动适应并反作用于自然”的区域认知逻辑链，并跃升至“区域可持续发展”与“全球性议题”的思辨层面。过程方法上，重在引导学生运用“区域综合分析”与“尺度关联”的思想方法，从青藏高原的“小区域”透视中国在全球的“大角色”。育人价值上，青藏地区的生态屏障战略地位、建设者的奋斗精神，以及中国参与全球治理的案例，是培育家国情怀、全球意识与社会责任感的鲜活载体。

学情层面，学生已完成基础知识的系统性学习，具备一定的读图分析和归纳能力。然而，常见障碍在于：第一，知识碎片化，难以自主构建“自然人文”要素相互作用的综合模型；第二，对“区域发展”的理解易停留于成就罗列，缺乏对“限制条件”与“战略选择”辩证关系的深度思考；第三，将“中国在世界中”视为孤立模块，难以与具体区域案例建立有机关联。针对此，教学中将设计“问题链”与“探究阶梯”，引导学生在分析具体案例中自主关联与建构。过程性评估将贯穿始终，如通过课堂设问的思维暴露、小组讨论中的观点碰撞、任务单的完成质量，动态诊断学生思维卡点。对于基础薄弱学生，提供“学习支架包”（如关键词提示、图表分析指引）；对于学优生，设置“思维延展区”（如开放性议题辩论、多尺度影响分析），实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能够系统阐述青藏地区“高寒”自然环境的核心特征及其对农业生产、人口城市分布、交通建设的深刻影响；能够列举并说明国家在青藏地区实施生态保护、重大工程等区域发展战略的具体举措及其意义；能够结合“一带一路”等实例，多角度例证中国在全球经济、生态、治理等领域的重要贡献与责任担当。

能力目标：学生能够熟练运用地形图、气候图表、景观图等多源地理信息，综合推理区域特征，并模拟设计一条兼顾生态保护与旅游开发的青藏旅行线路（初级地理实践力）；能够运用“要素综合”与“尺度转换”的思维方法，清晰论证从“青藏地区的可持续发展”到“中国对全球可持续发展的贡献”之间的逻辑链条。

情感态度与价值观目标：通过分析青藏地区生态保护的严峻性与战略意义，学生能初步树立尊重自然、人与自然和谐共生的生态文明观念；在探讨中国全球角色时，能自然地表现出民族自豪感与开放包容的国际视野，并意识到作为未来公民可能承担的责任。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“区域综合思维”与“人地协调观”。具体表现为，在分析青藏地区案例时，能自觉地从自然与人文多要素相互作用、相互制约的视角进行思考；在评价区域发展政策时，能辩证地看待人类活动对地理环境的双重影响，并寻求协调发展路径。

评价与元认知目标：在小组探究成果展示与互评环节，学生能够依据教师提供的量规（如分析维度是否全面、论据是否充分、逻辑是否清晰），对同伴及自己的观点进行建设性评价；在课堂小结阶段，能够反思自己在构建“区域认知模型”过程中的思维策略得失。三、教学重点与难点

教学重点：青藏地区自然地理环境与人文地理特征的相互关系及区域可持续发展路径。确立依据在于，此为《课程标准》“认识区域”部分的核心要求，是“区域认知”素养的集中体现。同时，中考命题常以此为主题，通过图文材料组合，考查学生对“高寒环境影响生产生活”这一逻辑链的综合分析与迁移应用能力，分值占比高且能力立意鲜明。

教学难点：辩证理解青藏地区发展中“生态保护”与“区域开发”的关系，以及将“中国具体实践”与“全球性议题”进行有效关联。难点成因在于，学生思维易趋于单向（要么只谈保护，要么只谈开发），缺乏在具体情境下权衡利弊、系统思考的辩证能力；同时，“全球视野”具有抽象性，学生难以将“一带一路”“碳中和”等宏大叙事与青藏高原的“一滴水”“一条路”建立有意义的认知连接。突破方向在于，提供正反案例供学生辨析，并搭建从“身边案例”到“世界意义”的认知阶梯。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含青藏地区分层设色地形图、气候直方图、景观图集、三江源保护视频片段、“一带一路”示意图动态演示）；实物教具（如牦牛毛制品、青稞米样本）。

1.2学习资料：分层探究任务单（A基础巩固型、B综合应用型、C挑战拓展型）；课堂巩固练习分层题卡；结构化板书设计草图。2.学生准备

复习中国地形、气候总论；预习教材中关于青藏地区及中国发展的章节；通过网络简单查阅一项中国援外或参与国际环保的合作项目。3.环境布置

小组合作式座位（46人一组），教室侧墙张贴中国地图与世界地图，以便随时进行空间定位与尺度关联。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：同学们，我们先来看一组“反差萌”的图片：一张是白雪皑皑、牦牛漫步的纯净高原；另一张是桥隧相连、穿越崇山峻岭的青藏铁路；第三张，是远在非洲的中国医疗队与当地民众的合影。“同学们，你们有没有想过，这片被称为‘世界屋脊’‘亚洲水塔’的雪域高原，与我们国家在国际舞台上的身影，到底有什么内在的关联？”今天，就让我们化身“地理侦探”与“战略分析师”，解开这两者之间的密码。

1.1问题提出与路径明晰：本节课，我们将聚焦两个核心问题：第一，青藏地区的自然家底如何深刻塑造了那里人们的生产与生活，我们又该如何守护这份“家底”？第二，从青藏高原望向世界，中国正以怎样的姿态参与全球事务，承担着怎样的责任？我们将通过“解码高原特征”、“谋划区域发展”和“定位全球角色”三个进阶任务来寻找答案。请大家打开任务单，我们的探究之旅，现在开始！第二、新授环节任务一：解码“高寒”密码——自然要素的相互作用

教师活动：首先，引导全班共读青藏地区地形图。“请大家将目光聚焦到这片褐黄色的区域，平均海拔4000米以上，这首先决定了什么？”（等待学生回答“气温低”）。接着，呈现拉萨与上海的气温降水对比图。“大家算算两地的年均温差大约多少？降水有什么特点？好，那位同学说‘冬寒夏凉，年温差小，降水集中在夏季’，概括得很准，这就是典型的高原山地气候。”然后播放一段包含冰川、湖泊、荒漠、河谷农业区的短视频。“看，这就是‘高寒’环境下孕育出的多样景观。请大家以小组为单位，结合地图和视频，讨论一下：‘高’和‘寒’这两个关键词，是如何‘联手’塑造青藏地区独特自然面貌的？试着用‘因为…所以…’的句式说一说。”

学生活动：观察地图与图表，计算并描述气候特征。观看视频，感知地理景观的多样性。小组展开讨论，尝试建立逻辑关系，例如：“因为海拔高、空气稀薄，所以太阳辐射强、但保温作用弱，导致昼夜温差大”；“因为气候高寒，所以冰川广布，成为大江大河的发源地”。选派代表分享本组的“因果关系链”。

即时评价标准：1.读图描述是否准确、规范（如使用“海拔”、“年均温”、“降水集中”等术语）。2.小组讨论中，因果关系推理是否合理，是否至少建立了两组正确的“自然要素相互作用”关系。3.表达观点时，能否结合图表或视频中的具体信息作为论据。

形成知识、思维、方法清单：★核心特征：青藏地区自然环境的突出特征是“高”和“寒”，由此衍生出“空气稀薄、太阳辐射强、昼夜温差大、冰川广布、大河源头”等一系列具体表现。▲要素关联思维：自然地理各要素（地形、气候、水文、植被等）是相互影响、相互制约的整体。分析区域特征时，要找到主导因素（如地形），并推理其引发的连锁反应。★图像判读方法：综合运用分层设色地形图（看地势）、气候统计图（析水热）、景观图（验证特征），是认识区域自然环境的“组合拳”。任务二：寻访“适应”智慧——自然环境对人类活动的影响

教师活动：承接上环节，出示藏族服饰、糌粑、牦牛、河谷农田的图片。“俗话说‘一方水土养一方人’。面对如此独特的环境，人们的衣食住行是如何‘巧妙’适应的呢？我们来玩一个‘地理连连看’。”教师展示左侧列（自然环境特点：日照强、气温低、昼夜温差大、高寒牧区、河谷地带热量条件较好），右侧列（人类活动：藏袍、糌粑、牦牛、河谷农业、太阳能丰富）。“请大家分组合作，不仅要把线连起来，更要说出这么连的理由。比如，为什么牦牛被称为‘高原之舟’？它的哪些特征适应了高寒环境？”巡视指导，特别关注学生是否从“适应”角度进行功能解释。

学生活动：分组进行“连连看”匹配游戏，并深入讨论每一项匹配背后的地理逻辑。例如，解释藏袍的袍袖和腰带如何适应昼夜温差，河谷农业为何分布在雅鲁藏布江谷地等。可能产生认知冲突点：“太阳能丰富是资源，算人类‘适应’吗？”引导学生思考人类对自然条件的利用也是一种积极的适应方式。

即时评价标准：1.匹配是否正确，解释是否从环境特征出发，逻辑是否自洽。2.能否举出课本外的、体现“适应”智慧的实例（如利用风力发电）。3.小组讨论是否全员参与，能否对不同意见进行有效协商。

形成知识、思维、方法清单：★人地关系初步体现：青藏地区传统生产生活方式（高寒牧业、河谷农业）和物质文化（服饰、饮食）是对“高寒”自然环境的长期适应结果，体现了人类因地制宜的智慧。▲“限制性”与“可能性”：分析人类活动分布，既要看到自然条件的限制（如大面积的高寒，不适宜耕作），也要看到其提供的特殊可能性（如发展清洁能源、特色畜牧业）。★区域比较法：将青藏地区的农业类型与东部平原地区对比，能更深刻地理解自然环境的基础性作用。任务三：守护“中华水塔”——生态保护与区域发展战略

教师活动：展示三江源地区卫星影像图与生态退化前后对比资料。“同学们，青藏高原不仅是家园，更是‘中华水塔’、‘亚洲水塔’。如果这里的生态出了问题，会怎样？”引导学生从河流下游地区（长江、黄河、澜沧江）的角度思考其巨大生态安全意义。播放国家公园设立、生态管护员工作的短片。“面对生态脆弱与全球变化的挑战，我们该怎么办？国家层面的战略是什么？”引导学生阅读材料，归纳设立国家公园、退牧还草、建立生态补偿机制等核心措施。“请大家辩论一下：有人认为，为了保护生态，青藏地区应该完全禁止开发，你同意吗？为什么？”

学生活动：阅读图文资料，理解三江源的生态战略地位及其脆弱性。观看视频，感受生态保护的迫切性与具体行动。围绕“完全禁止还是绿色发展”的微辩论题，分正反方或从不同利益相关者（牧民、国家、下游居民）视角展开简短讨论，初步形成“保护优先，绿色发展”的辩证认识。

即时评价标准：1.能否清晰阐述三江源生态保护的“国家意义”乃至“亚洲意义”。2.辩论或讨论中，观点是否具有依据（引用资料或地理原理），能否考虑不同立场。3.能否初步理解“生态保护”与“民生改善”协同推进的必要性。

形成知识、思维、方法清单：★核心战略：青藏地区，尤其是三江源，是国家生态安全屏障。实施以国家公园为主体的自然保护地体系建设和生态工程，是其区域发展的首要战略与底线。▲尺度关联思维：一个区域（三江源）的问题，可能影响国家乃至更大尺度区域（亚洲）的生态安全，思考地理问题要具备“放大”视野。★人地协调观实践：可持续发展的路径是“在保护中发展，在发展中保护”。决策需要统筹生态、经济、社会效益。任务四：跨越“世界屋脊”——重大工程与区域发展脉搏

教师活动：动态演示青藏铁路（及规划中的川藏铁路）线路图，标注沿途面临的冻土、高寒缺氧、生态脆弱等工程挑战。“这条‘天路’的建成，靠的不仅是钢筋水泥，更是科技与决心。它给青藏地区带来了什么？”引导学生从“输血”与“造血”两个角度思考（促进旅游、资源开发、文化交流；增强自我发展能力）。同时，出示“西电东送”、“高原特色农产品外销”等图文案例。“这些工程和举措，共同指向一个目标——是什么？”（引导学生说出“区域协调发展”、“共同富裕”）。

学生活动：观察地图，惊叹于铁路穿越的艰险地形。结合生活经验（如西藏旅游热、网购西藏特产），讨论交通等基础设施改善带来的多维影响（人口流动、观念更新、市场扩大）。尝试用思维导图形式，梳理重大工程与区域社会经济发展之间的关联。

即时评价标准：1.能否列举至少两项青藏铁路等工程面临的特殊自然挑战。2.分析工程影响时，能否多角度（经济、社会、文化）展开，而非单一维度。3.绘制的关联图是否逻辑清晰，能否体现“基础先行，带动全面”的发展逻辑。

形成知识、思维、方法清单：★发展引擎：以青藏铁路为代表的重大基础设施工程，是突破青藏地区自然限制、加强区域联系、促进经济社会发展的关键动力。▲科技战胜自然挑战：人类通过技术革新（如冻土路基处理技术），可以在一定程度上克服恶劣自然条件，为发展创造条件。★综合分析框架：评价一项区域发展政策或工程，应从其建设的必要性（自然与社会经济背景）、面临的挑战、产生的综合效益（经济、社会、生态）等多个维度进行系统考量。任务五：定位“全球坐标”——从青藏案例看中国担当

教师活动：将视角从中国地图切换至世界地图。“同学们，保护好青藏高原，建设好青藏高原，意义仅在中国境内吗？我们把青藏高原的‘生态保护’和‘绿色发展’经验，放在全球背景下看看。”链接到“全球气候变化”、“生物多样性保护”等议题。“中国在高原生态保护上的努力，就是对全球生态安全的贡献。”随后，聚焦“一带一路”示意图，动态显示从中国西部（包括西藏）通往中亚、欧洲的线路。“青藏地区虽深居内陆，但通过‘一带一路’，它能否走向世界？中国通过‘一带一路’倡议，又在为世界提供怎样的公共产品？”引导学生结合课前查阅的资料（如援建光伏电站、派遣医疗队、分享减贫经验）进行分享。

学生活动：跟随教师视角转换，理解青藏案例的全球性意义。观察“一带一路”路线，思考其如何将内陆地区变为开放前沿。小组内分享课前查阅的中国参与全球发展合作的案例，并尝试归纳中国参与全球治理的特点（如共商共建共享、聚焦绿色发展等）。

即时评价标准：1.能否从青藏案例中，提炼出可贡献于全球性议题（如气候变化）的“中国智慧”或“中国行动”。2.分享案例时，信息是否准确，表述是否清晰。3.能否初步理解“中国的发展是世界的机遇”，以及“大国责任”的内涵。

形成知识、思维、方法清单：★全球角色：中国是世界第二大经济体、最大发展中国家，是“世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者”。通过“一带一路”、南南合作、参与联合国事务等具体行动体现担当。▲尺度转换思维的终极应用：认识地理事物，要有“从地方到全球，从全球看地方”的双向视角。青藏地区的价值，需置于国家与全球两个尺度下才能完整认知。★核心素养统整：“区域认知”是基础，“综合思维”是工具，“地理实践力”是延伸，最终都要服务于形成科学的“人地协调观”和开阔的全球视野，这正是地理课程的育人落脚点。第三、当堂巩固训练

同学们，经过深入的探究，现在让我们小试牛刀，检验一下我们的“地理战力”。请根据你的情况，选择适合你的题组完成（可以挑战更高层次哦！）。基础层：1.（选择题）青藏地区河谷农业主要分布在雅鲁藏布江谷地和湟水谷地，主导因素是（）。A.地形B.水源C.热量D.土壤。2.（填空题）青藏铁路建设过程中需要克服的主要自然难题有________、________和高寒缺氧。综合层：3.（材料分析题）阅读关于三江源国家公园生态管护员工作的短文，简述建立国家公园对保护三江源地区生态环境的重要意义（至少两点）。4.（简答题）请从“适应环境”的角度，解释藏族传统服饰藏袍的特点与当地自然环境的关系。挑战层：5.（观点论述题）有人认为：“青藏地区地广人稀，应该大力开发矿产资源，快速促进经济增长。”请结合所学，从“人地协调”和“可持续发展”的角度，谈谈你对这一观点的看法（要求：观点明确，论据充分）。6.（微型项目设计）假设你是一家旅行社的策划员，请为暑期“青藏高原生态研学之旅”设计一条为期5天的行程梗概，要求体现至少两个核心地理知识点，并简要说明其中一个活动是如何体现“生态环保”理念的。

反馈机制：基础层与综合层题目，采用同桌互评+教师抽评结合的方式。教师公布答案及评分要点后，同桌交换批改，对有疑问处进行讨论。教师巡视，收集共性疑难，进行集中点拨。挑战层题目，将选取具有代表性的答案（如辩证看待开发、设计新颖的研学路线）通过投影展示，请作者简述思路，教师进行提炼和升华点评，如：“这位同学在思考开发问题时，既看到了资源价值，也顾及了生态红线，这种辩证思维非常可贵！”或“这条研学路线将观察冰川与讨论全球变暖联系起来，做到了知行合一，体现了地理实践力的真谛。”第四、课堂小结

现在，请大家暂时放下笔，我们一起闭上眼睛，回顾一下这节课的思维旅程。我们从“高寒”密码出发，解码了自然奥秘；寻访了人类适应环境的古老智慧；探讨了守护“水塔”的国家战略；感受了“天路”带来的发展脉动；最终将目光投向世界，定位了中国的责任坐标。

知识整合：哪位同学愿意尝试用一幅简明的思维导图或几个关键词，来概括我们今天建构的知识大厦？可以围绕“青藏地区”和“中国在世界中”两个核心来梳理。（邀请12名学生上台或口述，教师在其基础上完善板书，形成“自然基础人文适应保护发展全球关联”的结构化脉络）。

方法提炼：在这趟旅程中，我们反复运用了哪些“地理武器”？对，是“区域综合分析”、“要素关联”、“尺度转换”和“人地协调”的思维方法。记住，这些方法比零散的知识点更重要，它们是你们解决未来任何地理问题的“万能钥匙”。

作业布置：今天的作业是“自助餐”式的，请大家各取所需。必做部分（基础性作业）：完善课堂知识结构图，并完成练习册上本讲对应的基础习题。选做部分（拓展与探究）：A.拓展性作业：观看纪录片《第三极》片段，写一篇200字左右的观后感，聚焦于其中体现的人与自然关系。B.探究性作业：以“我眼中的中国担当”为主题，搜集一个近期新闻中中国参与国际事务（如抗疫合作、维和行动、航天合作等）的案例，制作一份简易的电子简报或手抄报，在下节课进行“一分钟展示”。六、作业设计基础性作业：

1.绘制一幅青藏地区核心知识思维导图，必须包含“自然特征”、“生产生活”、“生态保护”、“发展工程”四个主干分支，并填写至少三个具体知识点。

2.完成同步练习册中关于青藏地区自然环境特点、农业分布原因及三江源保护意义的客观题与简答题。拓展性作业：

观看纪录片《国家公园：万物共生之境》（三江源篇）或类似短片，撰写一篇观后感。要求：结合片中具体画面或事例，分析保护高原生态的艰难与价值，并联系课堂所学，谈谈你对“生态安全”的理解。探究性/创造性作业：

开展一项微型项目研究：“如果我是青藏某县（如林芝市波密县）的‘生态旅游发展顾问’”。任务：基于网络可信资料（如当地政府官网、权威旅游平台），为该县设计一条主打“生态与文化体验”的一日游线路，并撰写一份简要的推广文案。文案需说明该线路如何展现当地自然与人文特色，并提出了哪些具体的环保倡议（如垃圾处理、尊重习俗等）。七、本节知识清单及拓展

★1.青藏地区自然环境的“高寒”特征：这是理解一切的起点。“高”指平均海拔4000米以上，是世界屋脊；“寒”指冬寒夏凉，年温差小，日温差大，属于高原山地气候。二者共同导致空气稀薄、太阳辐射强、冰川广布、是大河源头。

★2.“高寒”环境下的传统生产生活：这是人地关系的经典案例。高寒牧业：主要牲畜是耐寒的牦牛、藏绵羊。河谷农业：集中于雅鲁藏布江谷地、湟水谷地等海拔较低、热量条件较好的河谷地带，主要作物为青稞、小麦。衣食住行：藏袍（适应昼夜温差）、糌粑（便于携带和储存）、碉房（就地取材，墙体厚实保暖）都体现了对环境的适应。

▲3.资源与能源：太阳能、地热能、水能资源丰富。雅鲁藏布江流域水能资源尤甚，但开发需极端谨慎，考虑地质、生态及国际合作因素。

★4.三江源地区的生态战略意义：位于青海省南部，是长江、黄河、澜沧江的发源地，素有“中华水塔”、“亚洲水塔”之称。其生态环境变化直接关系下游流域数亿人口的生态安全与水资源供给。

★5.青藏地区的生态保护战略：核心是树立“绿水青山就是金山银山，冰天雪地也是金山银山”的理念。具体措施包括建立三江源国家公园等自然保护地、实施退牧还草、退耕还林还草、生态移民、建立生态补偿机制等，目标是将该区域建成国家生态安全屏障。

★6.青藏铁路及其意义：是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路。克服了多年冻土、高寒缺氧、生态脆弱三大世界性工程难题。其建成通车，结束了西藏不通铁路的历史，极大地改善了青藏地区的交通运输条件，强化了与内地的联系，促进了经济社会发展和民族团结。

▲7.区域协调发展与重大工程：除青藏铁路外，“川藏铁路”、“西电东送”等工程也是促进青藏地区与全国市场联通、资源共享、协调发展的重要举措。发展的原则是“保护优先，科学规划，有序开发”。

★8.中国在世界中的基本定位：我国是世界最大的发展中国家，是负责任的大国。综合国力不断增强，国际影响力日益提升。

★9.我国面临的发展挑战：区域发展不平衡（如东、中、西部差距）、海洋权益面临复杂形势、人地关系不够和谐（如局部环境污染、生态脆弱）等。我国正通过“西部大开发”、“乡村振兴”、“生态文明建设”等战略积极应对。

★10.中国对世界的贡献与担当：经济上：是“世界经济增长的主要稳定器和动力源”。全球治理上：积极承担国际责任，如参与联合国维和行动、应对气候变化（提出“双碳”目标）、开展国际人道主义救援。全球发展倡议上：提出并推动“一带一路”建设，秉持共商共建共享原则，为沿线国家带来发展机遇，是推动构建人类命运共同体的重要实践平台。

▲11.国际合作中的“南南合作”：中国作为发展中国家的一员，积极与其他发展中国家（“全球南方”）开展经济、技术等领域的合作，相互支持，共同发展。

★12.青少年应有的全球视野与责任：要关注全球性问题（如贫困、气候变化、公共卫生），理解构建人类命运共同体的必要性。可以从身边小事做起，培养开放、包容、合作、负责的品格，为未来参与国际交流与合作、贡献中国智慧打下基础。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练的完成情况看，基础层题目正确率普遍较高（预估>85%），表明“高寒”特征、核心人地关系等基础知识得到有效巩固。综合层题目中，关于三江源保护意义和藏袍与环境关系的分析，大部分学生能多角度作答，显示出“要素综合”思维有所发展。挑战层题目，约有三分之一的学生能尝试辩证论述，少数学生的研学路线设计颇具创意，表明高阶思维与地理实践力的目标在部分学生中得以萌芽。情感目标渗透较为自然，在讨论生态保护和国家担当时，学生神情专注，发言中流露出认同感。

（二）核心教学环节有效性评估：导入环节的“反差”图片组成功引发了认知冲突和兴趣，驱动性问题明确。“任务链”设计基本遵循了从具体到抽象、从区域到全球的认知规律。任务一、