小学英语六年级上册 Module 6 Unit 2 Ive got a stamp from China 基于核心素养的差异化教学设计

小学英语六年级上册Module6Unit2I‘vegotastampfromChina基于核心素养的差异化教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于“世界主要国家的文化习俗与文化景观”及“跨文化沟通与交流”。从知识技能图谱看，本单元核心为“havegot”句型在描述个人物品收藏与文化交流语境中的综合运用。学生需从Unit1对句型结构的初步感知，过渡到本课在更真实、丰富的交际情境中实现准确、得体地应用，并为后续模块中更复杂的语言项目奠定基础，具有承上启下的关键作用。过程方法上，本课强调通过创设“收藏分享会”的真实任务情境，引导学生通过“信息获取归纳整理迁移创新”的探究路径，在完成任务的过程中自然习得并运用语言，体现“做中学”的语言学习理念。在素养价值渗透层面，教学内容是绝佳的育人载体。学生通过谈论来自不同国家的邮票、明信片等物品，不仅学习语言，更在潜移默化中增进对世界多元文化的初步了解（文化意识）；通过分享与交流，锻炼信息提取、逻辑归纳与创造性表达的能力（思维品质）；在小组协作完成任务的过程中，提升沟通合作与学习策略运用能力（学习能力）；最终指向运用英语进行有效交流的综合语言素养（语言能力）。  基于“以学定教”原则，进行学情研判如下：六年级学生经过三年英语学习，已具备初步的听、说、读、写能力和简单的逻辑思维。他们对“havegot”句型已有接触，但多停留在结构模仿，在主语为第三人称单数时“hasgot”的准确使用，以及在实际情境中流畅、综合地运用该句型进行意义交流，仍是普遍的认知难点。同时，学生对于“收藏”主题兴趣浓厚，拥有分享个人物品的生活经验，这是宝贵的学习起点。但部分学生可能存在词汇量不足、表达信心不够的障碍。因此，教学中将通过“前测”性提问（如快速问答“Whathaveyougot?”）动态诊断起点，并通过设计多层次任务（如从看图跟读到自主描述，再到创编对话）为不同层次学生提供“脚手架”。对于基础较弱学生，提供句型和词汇支持；对于能力较强学生，则鼓励其进行丰富细节的添加和跨文化对比的思考，实现差异化的学习进阶。二、教学目标got...?学生能够理解并掌握核心句型“I’ve/Hasshegot...?Yes,shehas./No,shehasn‘t.”在描述物品拥有情况语境下的语义与语用功能；能够准确辨识、理解与话题相关的核心词汇，如stamp,album,collect等，并能在图片、动作或情境提示下进行认读与初步运用。  能力目标：学生能够从听力与阅读文本中提取关于Daming和Simon收藏物品的关键信息，并进行简单归纳；能够在教师创设的“我的收藏分享”模拟情境中，运用本课核心语言进行至少34个话轮的连贯交流，做到语音、语调基本正确，表达基本达意。  情感态度与价值观目标：学生能够在课堂交流与小组活动中，表现出对他人收藏的兴趣与尊重，愿意倾听并积极回应同伴的分享；通过了解物品背后的国家文化信息，初步萌发对多元文化的好奇与欣赏，同时增强对祖国文化的认同感。  科学（学科）思维目标：通过对比Daming和Simon的收藏品，引导学生初步发展信息对比与归纳的思维习惯；在“为外国笔友推荐中国特色收藏品”的任务中，锻炼基于文化特征进行合理联想与简单推理的思维能力。  评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的简易口语评价量表（如：发音清晰、句型正确、有细节添加），对同伴的对话展示进行12个要点的简单评价；并在课堂小结环节，能够回顾并说出自己本节课学会的一个新句型或一个新单词，开始形成初步的学习反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是“havegot”句型在描述个人物品收藏这一真实交际情境中的理解与综合运用。确立此为重点，源于其对达成课标“表达与交流”能力要求的基础性作用，是构建本单元乃至本模块语言能力大厦的核心支柱。从学业评价导向看，此类表达个人所有关系的基本句型是小学阶段口语与书面表达的高频考点，其掌握的熟练度直接关系到学生语言输出的准确性与流畅性。  教学难点：教学难点有二：其一，是主语为第三人称单数（he,she,it,单个人名）时，“hasgot”的正确使用，以及其在疑问句和否定句中的句式转换。学生受汉语母语负迁移及已学“have”规则泛化影响，此处易产生错误。其二，是在开放性任务中，学生将语言知识（句型、词汇）与文化信息（物品所属国家）进行有效整合，并进行有意义的创造性表达。难点成因在于它超越了机械操练，要求学生在理解基础上进行信息加工与重组，对学生的思维层次和语言综合运用能力提出了更高挑战。突破方向在于提供充分的、语境化的输入和阶梯式的输出任务支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含课文动画、核心句型结构图、不同国家标志性物品图片（邮票、明信片、硬币等）；准备实物教具：一本集邮册（内含多国邮票）、几张明信片、一个玩偶。1.2学习任务单：设计分层学习任务单（A层：基础信息填写；B层：信息整合与简单仿写；C层：创编对话框架），以及课堂巩固练习纸。2.学生准备2.1预习任务：听读课文录音至少三遍，圈出不理解的单词；思考并准备一件自己拥有的、有特色的物品（可以是玩具、书籍、纪念品等）。2.2物品携带：携带自己准备的物品。3.环境布置3.1座位安排：教室桌椅调整为四人小组围坐式，便于课堂讨论与活动。got.../got...?规划为核心句型区（I’vegot.../Hasshegot...?），中间为思维导图区（用于梳理课文信息），右侧为“好词好句”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1教师手持一本集邮册，神秘地向学生展示：“Look!I‘vegotsomethingspecialhere.It’smyhobby.Canyouguesswhatitis?”让学生通过观察进行猜测，引出“collectstamps”和“stampalbum”。see...开集邮册，指着一枚中国邮票说：“I‘vegotastampfromChina.It’sverybeautiful.”再指着一枚其他国家的邮票，引发好奇：“AndI‘vegotanotherone.Whereisitfrom?Let’ssee...”2.核心问题提出与旧知唤醒：2.1提出问题：“Weallhavethingswelike.Whathaveyougot?AndwhataboutourfriendsDamingandSimon?Whathavetheygot?”明确本节课的探究主线：学习描述自己和他人拥有的物品。2.2简要勾勒路线：“First,we‘lllistenandfindwhattheyhave.Then,we’lllearntotalklikethem.Finally,you‘llhaveyourown’ShowandTell‘!”唤醒学生关于颜色、动物、物品等旧知词汇，为后续描述做准备。第二、新授环节本环节通过搭建递进式任务脚手架，引导学生在探究中建构知识。任务一：整体感知，抓取主旨Or...?播放课文动画前，布置明确听的任务：“Watchandlisten.Whataretheytalkingabout?(他们在谈论什么？)”播放后，不急于核对答案，而是通过提问引导：“Isitaboutfood?Sports?Or...?”待学生回答“Thingstheyhave/collections”后，给予肯定：“Great!Yougotthemainidea!It‘sabouttheircollections.”学生活动：带着问题观看完整动画，专注理解对话大意。在教师引导下，尝试用中文或简单英文说出主题（如：things,havegot,stamps）。即时评价标准：1.能否安静、专注地观看与聆听；2.能否在听后说出与“物品拥有”相关的关键词，而非无关细节。形成知识、思维、方法清单：★对话主旨：本课对话围绕Daming和Simon展示与讨论各自的收藏品展开。（教学提示：整体感知是理解细节的基础，首先要帮学生建立语境框架。）任务二：细节聆听，定位信息教师活动：再次播放录音或动画片段，这次聚焦具体物品。出示任务单上的表格或图片排序题，引导学生：“Let‘slistencarefullythistime.WhathasDaminggot?WhathasSimongot?Pleaseputthepicturesinorderortickyourlist.”对于难点词如“album”，可通过展示实物和口型示范进行教学。学生活动：根据听到的内容，独立完成信息抓取任务，在任务单上勾选或排序。完成后可与同桌轻声核对。即时评价标准：1.能否准确抓取Daming和Simon各自拥有的核心物品（如：stampfromChina,stampfromCanada,footballstickers）；2.能否注意倾听，并在核对时使用礼貌用语。形成知识、思维、方法清单：from...stamp,album,collect,from...（教学提示：将词汇置于完整的句子“I‘vegotastampfromChina.”中教学，避免孤立记忆。）▲听力策略：听前先读题，明确要听什么；边听边记录关键词。（认知说明：有目的的听力能显著提高信息获取效率。）任务三：图文解构，聚焦句型教师活动：引导学生打开课本，图文结合再次学习。教师指图提问，将学生的注意力引向核心句型结构。“LookatDaming.He’sshowinghisstamp.Whatdoeshesay?”引导学生读出“I‘vegotastampfromChina.”并将其板书在句型区。接着，指向Simon的图片，提问：“WhataboutSimon?HashegotastampfromChina?”引导学生观察并说出“No,hehasn‘t.He’sgotastampfromCanada.”板书问答句式。通过对比板书，用彩色粉笔突出“I‘vegot”与“He’sgot”的联系与区别。学生活动：跟读、指读课文句子。观察黑板上的句型对比，在教师引导下尝试总结：谈论自己用“I‘vegot”，谈论他（她/它）用“He’s/She‘s/It’sgot”。进行快速替换练习，如教师说“I‘vegotabook.”，学生接力“He’sgotabook.”（指向某位男同学）。即时评价标准：1.指读是否准确；2.在替换练习中，能否根据主语人称迅速转换“havegot”和“hasgot”。形成知识、思维、方法清单：got...got...got...egot...=I‘vegot.../Hehasgot...=He’sgot...（教学提示：明确缩写形式是口语中的常见表达。）★句型转换（难点）：陈述句向一般疑问句的转换：Hasshe/he/itgot...?及其回答：Yes,...has./No,...hasn‘t.（教学提示：通过大量师生、生生问答游戏来内化规则，减少语法讲解。）任务四：角色演绎，内化语言教师活动：组织学生进行角色扮演朗读。先进行全班跟读，注意模仿语音语调。然后安排小组内分角色朗读（Daming,Simon,Narrator）。教师巡视，重点聆听“hasgot”的发音和疑问句的语调，提供个别指导。鼓励学生加入动作和表情，“Showyourstampproudly,Daming!”学生活动：先集体模仿跟读，注意语音语调。然后在小组内分配角色，进行带感情、带动作的朗读练习。小组成员互相倾听、纠正。即时评价标准：1.朗读时，“has”/hæz/发音是否清晰到位；2.疑问句是否用升调，陈述句是否用降调；3.表演是否自然，体现角色情感。形成知识、思维、方法清单：★语音要点：have/hæv/,has/hæz/中清辅音/h/的发音；疑问句的升调。（教学提示：示范夸张的口型，让学生观察模仿。）▲交际意识：交流时配合适当的表情和肢体语言，能让沟通更生动。（认知说明：语言学习不仅是声音符号，也是身体语言的综合。）任务五：迁移应用，初步输出教师活动：创设“课堂收藏角”情境。教师先做示范，拿出自己准备的实物（如：一张明信片）说：“Look,I‘vegotapostcardfromHangzhou.It’sverybeautiful.”然后转向一位学生，询问：“Haveyougotapostcard?”引导学生回答。接着，发布小组活动指令：“Now,takeoutyourspecialthing.Tellyourgroupmembers:’I‘vegota...‘Askyourfriends:’Haveyougota...?‘/’Has...gota...?‘”为不同层次学生提供语言支持：A层可用句型卡片提示；B/C层鼓励添加颜色、喜好等细节。学生活动：拿出自己准备的物品，在小组内轮流进行介绍和问答。倾听同伴的介绍，并尝试提问。使用教师提供的句型支架进行交流。即时评价标准：1.能否在情境中正确使用“I’vegot”和“Has...got”进行表达与提问；2.能否认真倾听同伴发言，并根据其内容提出相关的问题；3.表达时是否自信、大方。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：在模拟真实交际中，将词汇、句型整合输出。（教学提示：真实物品能极大激发表达欲望，减少焦虑。）▲文化元素初探：在描述物品时，可以尝试说明它来自哪里（from...），这是跨文化意识的起点。（认知说明：将语言学习与地理、文化知识建立微弱联系，拓展视野。）第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习，促进知识向能力的转化。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子配对”或“看图填空”练习。例如，将“I‘vegotastampfromChina.”与Daming的图片连线；根据图片，用has/havegot填空。（设计意图：巩固句型结构的基本认知。）2.综合层（多数学生挑战）：提供一幅包含多个物品（如：一本书fromtheUK，一个风筝fromChina，一个玩偶fromJapan）的图片，以及两个人物角色。要求学生仿照课文，编写一段简单的对话。例如：A:Look!I‘vegotabookfromtheUK.B:Cool!Hasshegotakite?A:Yes,shehas.It’sfromChina.（设计意图：在新情境中综合运用句型与词汇，并融入文化地域信息。）3.挑战层（学有余力选做）：小小推荐官：“如果你的外国笔友想了解中国，你会推荐他收集什么有中国特色的物品？（如：aChineseknot,apapercutting,amodeloftheGreatWall...）请用‘I‘vegot.../Youcanget...’等句型说一两句话。”（设计意图：联系现实，进行创造性思考和表达，渗透文化传播意识。）反馈机制：基础层练习通过集体核对或同桌互查快速反馈。综合层任务选取12组学生上台展示，师生依据“发音、句型、内容”三个维度进行简短点评。挑战层任务作为思维拓展，请自愿者分享，教师给予鼓励和词汇补充。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师指着黑板上的思维导图或核心句型区，问：“今天我们学会了如何谈论什么？”引导学生说出“谈论自己和别人拥有的东西”。“用什么主要句子呢？”一起回顾“I‘vegot.../He’sgot.../Hasshegot...?”。2.方法提炼：提问：“我们是通过哪些活动学会这些句子的？”引导学生回忆“听对话、读课文、演角色、聊自己的东西”等学习步骤，渗透“在多听多说中用英语”的学习方法。3.作业布置与延伸：1.4.必做（基础性作业）：1)模仿录音，流利朗读课文三遍。2)用“I‘vegot...”写下三句话，介绍自己的三样物品。2.5.选做（拓展性作业）：画一画你的“梦想收藏品”（可以是任何有趣的东西），并用“I’vegota...from...(梦想之地)”的句型在画旁写上英文介绍。3.6.延伸思考：下节课我们将举办班级“小小收藏展”，请大家准备好更详细的介绍哦！六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听录音跟读Module6Unit2课文至少5遍，要求语音语调准确、流畅。2.抄写与造句：抄写本课核心句型（I‘vegotastampfromChina./HasshegotastampfromChina?Yes,shehas.）各两遍，并用“I’vegot”模仿写两个关于自己真实物品的句子。拓展性作业：3.调查小任务：用英文采访你的家人或一位朋友（如：Mom,haveyougotafavoritebook?），记录下他们拥有的一件特别物品，尝试用“Mymomhasgota...”的句式记录下来。4.制作单词卡：为本课所学的新单词（如stamp,album,collect,from）配上图画，制作成图文并茂的单词卡片。探究性/创造性作业：5.“我的文化收藏夹”微项目：如果你有一个向外国小朋友介绍中国文化的机会，你会选择哪三样物品？（可以是实物，也可以是图片）。请制作一个简单的英文海报或PPT草图，为每样物品配上一句英文介绍，如：“ThisisaChinesepapercut.It‘sfromChina.It’sredandbeautiful.”七、本节知识清单及拓展★1.核心句型I‘vegot...：用于表达“我拥有...”。这是havegot句型的第一人称陈述形式，口语中常用缩写。要点：其后直接加名词，如I‘vegotabook/acat/somestickers。★2.核心句型He‘s/She’s/It‘sgot...：用于表达“他/她/它拥有...”。是havegot的第三人称单数形式。易错点：学生极易忘记将have改为has。可通过与第一人称对比强化记忆。★3.核心句型Hasshe/he/itgot...?：用于询问“她/他/它拥有...吗？”。这是第三人称单数的一般疑问句形式。结构：Has+主语+got+物品？回答：Yes,...has./No,...hasn‘t.★4.功能意念描述所有权/拥有关系：本课语言的核心功能是描述物品的归属。语用提示：在英语中，谈论拥有的物品是开启对话、寻找共同兴趣的常见方式。★5.核心词汇stamp(n.)邮票：一种贴在邮件上作为邮资凭证的小纸片，常印有图案，具有收藏价值。拓展：stampalbum集邮册。★6.核心词汇collect(v.)收集：指有目的地将同类物品聚集在一起。用法：collectstamps/coins/stickers收集邮票/硬币/贴纸。★7.核心短语fromChina/Canada...：来自中国/加拿大...。用于说明物品的产地或来源地。文化链接：在介绍物品时加上来源地，能体现文化交流意识。▲8.词汇拓展其他可收藏品：postcard(明信片),coin(硬币),sticker(贴纸),toycar(玩具车),shell(贝壳)。可用于丰富对话内容。▲9.语法聚焦havegot的否定形式：Ihaven‘tgot.../Hehasn‘tgot...。本课虽未重点突出，但学生可能在语境中接触，教师可酌情提及。▲10.学习策略利用实物学习：将英语单词与真实物品直接关联，能加深记忆和理解。鼓励学生建立自己的“实物词汇库”。▲11.文化视角集邮文化：集邮是一项世界性的爱好，方寸之间的邮票可以展示一个国家的历史、文化、科技和自然风光。教学提示：可简要展示不同国家的邮票，激发学生对世界的好奇心。▲12.交际策略展示与询问：在分享收藏时，常用的交际模式是：展示（Look!I‘vegot...）+询问（Haveyougot...?）。掌握这个模式能使对话更自然流畅。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和练习反馈，绝大多数学生能正确理解并朗读核心句型，在“课堂收藏角”活动中，约80%的学生能使用目标句型进行简单交流，实现了知识向能力的初步转化。情感目标在小组分享环节体现明显，学生乐于展示、愿意倾听。思维目标在对比Daming和Simon的收藏及完成综合层练习时有所落实，但深度尚有欠缺。元认知目标通过最后的回顾小结得以体现，但学生的自我评价能力仍需长期培养。（内心独白：看到孩子们举着自己的小物件，结结巴巴但努力用英语介绍时，那种成就感是教案上任何目标都无法完全描绘的。）  （二）教学环节有效性评估导入环节的实物猜谜迅速抓住了学生的注意力，成功将“收藏”主题与个人经验相连。新授环节的五个任务构成了较为清晰的认知阶梯：从整体到细节，从理解到内化，再到应用。其中，“任务三：图文解构”对突破“have/has”区分这一难点起到了关键作用，对比板书的视觉强化效果显著。“任务五：迁移应用”是课堂气氛的高潮，实物交流创造了真实的交际需求，但时间稍显仓促，部分小组意犹未尽。巩固训练的分层设计照顾了差异，但挑战层任务的展示和反馈可以更充分。（内心独白：下次或许可以把“收藏角”活动时间延长23分钟，让表达欲望强的孩子有更多发挥空间，也让腼腆的孩子有更充足的准备时间。）  （三）学生表现与差异化应对剖析课堂上，学生表现出明显的层次差异。语言基础好的学生（如A组）不仅能流畅模仿课文，还能在对话中主动添加“It‘scool/old/frommygrandma”等细节，对文化对比任务也表现出浓厚兴趣。对于他们，教师提供的“鼓励添加细节”的支持路径是有效的。中等生（B组）能较好地完成跟读、仿说和基础对话，但在脱离文本进行自由表达时仍需句型支架的提示。而少数基础薄弱的学生（C组）在“hasgot”的发音和用法上仍存在困难，他们更依赖于教师的个别指导和同伴的帮