小学英语一年级上册Unit 5 I Love My Family单元教学设计与实践

小学英语一年级上册Unit5ILoveMyFamily单元教学设计与实践一、教学内容分析my...my...标准（2022年版）》对小学低段（12年级）的要求出发，本单元教学坐标锚定于“人与自我”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。知识技能图谱层面，本课的核心概念为家庭核心成员称谓（father,mother,grandpa,grandma）及核心功能句型“Thisismy...”。其认知要求从图片、实物或动作的“识记”与“指认”，逐步过渡到在简单情境中“理解”并尝试“应用”句型进行介绍。它在单元知识链中起到奠基作用，后续将在此基础上扩展介绍更多家庭成员及表达情感。过程方法路径上，课标强调通过体验、模仿、游戏等活动感知语言。本课将设计角色扮演、歌曲吟唱、家庭树制作等探究活动，将“在用中学”的学科思想转化为具体的学习实践。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴藏着深厚的“家国情怀”与“学会生活”的育人价值。教学将通过引导学生介绍家人、分享家庭合影，在语言学习中自然渗透对家庭关系的认知与对家人的爱，实现文化意识与思维品质的协同发展。综合来看，教学重点在于在真实情境中初步运用“Thisismy...”句型；难点在于将抽象称谓与具体人物关联，并在口语中建立初步的单复数感知。基于“以学定教”原则进行学情研判。已有基础与障碍：一年级学生处于英语学习启蒙阶段，对新颖、动感的学习形式兴趣浓厚，具备通过图片和动作建立音义联系的初步能力。生活经验上，他们对“家庭”概念熟悉，但将中文称谓体系（如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）准确映射到英文单词是认知关键点。可能存在的障碍包括：单词发音（如grandma中的/dr/音）、句型输出的完整性、以及面对新语言的羞涩感。过程评估设计：课堂中将通过“全员手势回应”（如听到对应单词举相应家庭照片）观测词汇理解率；通过“同伴互访”活动中的对话录音或教师巡回倾听，评估句型应用的自然度与准确性。教学调适策略：对于接受较快的学生，提供拓展词汇（如dad,mom）和挑战性任务（如用12句话描述照片）；对于需要支持的学生，提供单词卡片、句型模板“Thisismy______.”及教师一对一的示范与鼓励，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标my...学生能够在图片、手势或实物的提示下，准确听、说、认读核心家庭成员词汇：father,mother,grandpa,grandma。他们能理解“Thisismy...”句型的功能是用于介绍，并能在教师创设的“家庭相册”情境中，模仿该句型结构，初步尝试用完整的句子“Thisismy(mother).”介绍自己的家人，达成从词汇到简单句的应用层级。能力目标：聚焦英语学科的“语言运用”核心能力。学生能够通过观看教师示范和参与课堂游戏，听懂关于家庭成员介绍的简单指令并做出正确反应（听做）。他们能够借助家庭照片或玩偶，在小组活动中用所学句型进行简单的口头介绍（说唱），并在制作“我的家庭树”活动中，建立图片、单词与家庭成员角色的初步关联（看图识词）。情感态度与价值观目标：从介绍家人的语言活动中，自然生发对家庭的热爱与归属感。学生能在展示家庭照片时，表现出自豪与愉悦的情感；在倾听同伴介绍时，学会尊重与关注，初步体验用英语分享个人生活的乐趣，从而培养乐于开口、积极合作的学习态度。科学（学科）思维目标：重点发展低段英语学习中的“归类”与“关联”思维。通过将不同的家庭成员照片分类到“家庭树”的不同位置，学生能将具体人物抽象为家庭角色类别。通过不断在句型中替换核心词，体会语言结构的模型化特征，为后续语法意识的萌发做铺垫。评价与元认知目标：关注学生初步的学习过程意识。通过完成分层练习后，引导学生根据“星星评价表”（如：我能指认图片★，我能说出单词★★，我能用句子介绍★★★）进行自我检核。在课堂小结时，通过简单提问“今天你学会了向朋友介绍谁？”鼓励学生回顾学习内容，建立初步的学习成就感与目标感。三、教学重点与难点my...在贴近学生生活的模拟情境中，初步听、说并尝试应用核心句型“Thisismy...”介绍家庭成员。此重点的确立，源于对课程标准的解读：该句型是“介绍”这一交际功能在低年级最基础的语言表现形式，是构成单元乃至年级口语交际能力的“大概念”之一。同时，从语言习得规律看，句型的整体感知与模仿运用，比孤立单词记忆更能支撑起真实的交流意图，是奠定学生英语学习信心的关键一步。教学难点：学生将抽象的家庭成员英语称谓（如father）与自身生活中具体的、多样化的家庭成员形象（如“我的爸爸”，他可能是年轻的、年长的、戴眼镜的等）建立稳定关联，并在口头输出时初步感知“myfather”作为单数概念与“myfamily”作为整体概念的区别。预设难点基于学情分析：一年级学生的思维以具体形象为主，且中文称谓体系（如“爷爷”、“外公”都对应grandpa）可能带来概念整合的认知跨度。突破方向在于提供大量具象化支持（如学生自带照片、多样化的人物图片）和重复性、个性化的语言实践机会，让语言在个人语境中“活”起来。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含家庭成员卡通图片、歌曲《FingerFamily》动画、课堂游戏活动）；单词卡片（father,mother,grandpa,grandma）；“家庭树”大型海报底板。1.2学习材料：学生用“我的家庭相册”单页（预留贴照片和书写位置）；分层练习任务卡（基础版：连线；拓展版：填空造句）。2.学生准备2.1预习与物品：课前请每位学生携带一张最喜欢的家庭合影（可以是与父母、祖辈等的合照）。2.2环境布置：教室桌椅布置成46个“家庭圆桌”式小组区域，便于合作与展示。黑板预留区域用于张贴“家庭树”成果。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：教师播放节奏欢快、画面温馨的歌曲《FingerFamily》动画片段。唱到“Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?”时，教师模仿手指娃娃的动作，并露出温暖的笑容。“Hello,boysandgirls!Look,thisisafingerfamily.Theyloveeachother.Doyouhaveahappyfamilytoo?”（我看到很多小朋友都在跟着节奏点头呢！）2.问题提出：歌曲结束后，教师举起自己的家庭合影，亲切地说：“Thisismyfamily.Ilovethem.今天，我们就一起来学习如何用英语向你的朋友介绍你爱的家人，好不好？我们的神秘任务是——制作一棵属于我们班的‘爱心家庭树’！”my...明晰：“首先，我们要认识几位重要的‘家庭单词宝贝’；然后，我们要学会神奇的介绍咒语‘Thisismy...’；最后，就用你们的家庭照片，让我们的家庭树枝繁叶茂！先想想看，你的照片里都有谁？”（此时可示意几位学生用中文简单说说，唤醒旧知与情感连接。）第二、新授环节本环节将采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生主动建构语言。任务一：图音识亲——初探家庭成员词汇教师活动：教师利用白板，依次呈现风格各异、具有代表性的father,mother,grandpa,grandma卡通图片。每呈现一张，教师以清晰、夸张的口型示范发音23遍，并辅以标志性动作（如father做强壮状，mother做慈爱状，grandpa做拄拐杖状，grandma做织毛衣状）。“Look!Thisisafather.Heisstrong./father/,canyoureadafterme?”随后，进行“快闪猜图”游戏：快速闪现图片，让学生抢答单词。对于发音难点如“grandma”，采用分解音节跟读法“grandma”。学生活动：学生仔细观察图片与教师动作，大声跟读模仿单词发音。参与“快闪猜图”游戏，在看到图片后迅速说出英文单词。同时，尝试模仿教师的标志性动作，建立音、形、义、动的多重联系。即时评价标准：1.发音清晰度：学生跟读时，元音发音是否饱满，尝试模仿单词的整体语调。2.反应关联准确性：在游戏环节，学生说出的单词是否与闪现的图片匹配。3.参与积极性：是否愿意跟随教师做动作并大声开口。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音义：father（父亲）、mother（母亲）、grandpa（爷爷/外公）、grandma（奶奶/外婆）。教学提示：此时不强调中西方祖辈称谓差异，统一导入，重点是建立英文声音符号与“长辈”角色的关联。★多模态输入法：通过“图片视觉输入+教师音调听觉输入+身体动作动觉输入”的多通道方式，符合低龄儿童认知特点，有效降低记忆负担。“来，和老师一起做，强壮的父亲，father！”★游戏化巩固策略：“快闪猜图”利用无意注意与竞争机制，在短时间内高频复现目标词汇，提升识记趣味性与效率。任务二：听音寻亲——强化词汇听力辨识教师活动：教师发布“听指令，贴一贴”小组任务。每组发一套小型单词卡片和一张带有四个空白方框的海报纸（分别标有father,mother等图片轮廓）。教师用“神秘声音”发出指令：“Pointto‘grandma’!/Putthecardof‘father’onthedesk!”指令由简至难。随后，教师走到学生中间，进行个别指导。“Letmeseewhichgroupisthequickest!Wow,Group2,youworktogethersowell!”学生活动：学生以小组为单位，共同倾听教师指令。需协同判断指令内容，并快速在卡片中找到对应单词，完成“指”或“贴”的动作。小组成员间会自然产生交流、协商与互助。即时评价标准：1.听力理解准确性：小组最终的操作结果是否正确。2.小组协作有效性：组内是否有分工（如谁听、谁找、谁贴），是否用中文或肢体语言进行有效沟通。3.任务完成效率：在同等准确率下，完成指令的速度。形成知识、思维、方法清单：★听力技能初阶训练：将单词识别置于简单的祈使句指令中，训练学生在微型语境中捕捉关键词（keywords）的能力，这是英语听力的基础。★合作学习（CollaborativeLearning）模式引入：通过小组共同任务，创造自然的生生互动机会。能力较强的学生成为“小老师”，能力较弱的学生在观察与模仿中学习，实现差异化下的共同进步。▲TPR（全身反应法）应用：“听指令做动作”是典型的TPR活动，将语言与身体动作直接关联，顺应儿童天性，特别有利于好动型学生的学习。任务三：魔法句型——解锁介绍功能句my...?师再次拿出自己的家庭照片，指着其中的父亲，用缓慢、强调的语调说：“Look,thisismyfather.”重复23遍，并用不同颜色的笔在白板上勾勒出句型框架：“Thisismy______.”随后，教师将照片中的人物换成母亲，用期待的眼神看着学生，尝试引导学生接龙：“Andthisismy...?”当有学生说出“mother”时，立即给予高度表扬：“Excellent!Yougotthemagicsentence!”my...学生观察教师的照片和口型，聆听完整的句型。尝试理解“Thisismy...”作为一个整体“块”的意义是“介绍”。在教师引导下，初步尝试将之前学过的单词填入句型空白处，进行简单的句子跟读和接龙练习。my...准：1.句型意识：学生是否意识到“Thisismy...”是一个固定搭配，用于介绍。2.替换应用尝试：在接龙环节，是否能将新单词正确放入句型框架。3.完整句输出意愿：是否愿意尝试说出完整的句子，而不仅仅是单词。形成知识、思维、方法清单：★核心功能句型：“Thisismy+家庭成员称谓.”用于介绍近处的单个人物。教学提示：强调“my”的发音，并可通过轻拍胸口的动作强化其“我的”所属含义。★“语言框架”意识萌芽：通过可视化框架“Thisismy______.”，让学生直观感受到英语句子的结构感。用不同的家庭成员单词进行填充，体会语言的生成性。“看，这个句型就像一个小火车，车头是‘Thisismy’，车厢里可以换上不同的‘家人宝贝’。”★控制性输出（ControlledPractice）：在教师高度支架（提供框架、图片提示）下的模仿与替换练习，是初学者建立语言安全感、获得成功体验的关键步骤。任务四：情境演练——初步应用介绍功能my...创设“班级家庭相册分享会”情境。教师手持一个玩具麦克风，示范走到一位带照片的学生旁：“Hello,Lily!Thisismymother.Canyoushowmeyourfamily?”鼓励学生用照片回应。然后，组织“Pairwork”（结对活动）：让学生两人一组，拿出各自的家庭照片，用“Thisismy...”句型互相介绍至少一位家人。教师巡回指导，提供语言支持，并捕捉典型输出。学生活动：学生首先观察师生示范。随后，与同伴面对面坐下，轮流担任“介绍者”和“倾听者”。介绍者用手指着照片中的人物，对同伴说：“Thisismy(grandpa).”倾听者需认真看，并可以回应“Nice!”或“Hello!”。角色互换。即时评价标准：1.情境交际真实性：学生是否能在模拟的“分享”情境中，自然使用句型进行交流，而不仅仅是背诵。2.语言使用的准确性：句型结构是否完整，单词发音是否清晰可辨。3.非语言交际行为：介绍时是否伴有眼神交流、手势指示（指着照片）等。形成知识、思维、方法清单：★交际性语言运用：将句型从机械练习移至准真实（peertopeer）的交际情境中，实现语言学习从“学得”到“用得”的初步跨越。★结对活动（PairWork）的优势：最大化学生个体语言实践的机会，降低在全班面前单独输出的焦虑感，营造安全、互助的语言尝试氛围。“和你的好朋友小声说一说，没关系的，说错了我们可以互相帮助。”▲综合语言技能：此任务综合了“说”（介绍）与“听”（理解同伴介绍），并融入了简单社交礼仪（微笑、注视），是低段综合语用能力的雏形。任务五：共筑家树——整合输出与成果可视化教师活动：教师指向课前准备好的空白“班级家庭树”海报。“Now,it’stimeforourclassfamilytree!请每个小组派一位代表，拿着你的家庭照片，来到讲台前，用我们的魔法句子向全班介绍一位家人，然后把你的照片贴到我们的家庭树上！”教师协助学生粘贴，并引导全班在每位同学介绍后集体说：“Wele!（欢迎！）”最后，带领学生欣赏共同完成的、贴满照片的“家庭树”。my...每组推选一名代表（或轮流），带着照片走到讲台前，面对全班同学，用较响亮的声音说：“Hello!Thisismy...”完成后，将照片粘贴在“家庭树”的枝干上。台下学生作为观众，认真倾听，并在教师引导下给予友好的集体回应。即时评价标准：1.公开表达的信心：学生是否愿意在集体面前展示，声音是否洪亮。2.整合任务的完成度：能否独立、连贯地完成“走到台前介绍粘贴”的系列动作。3.集体归属感的体现：在活动过程中，班级是否呈现出友好、鼓励的氛围。形成知识、思维、方法清单：★项目式成果（ProjectbasedOute）：“班级家庭树”是本节课学习成果的物化体现，将个人学习与集体创作相结合，赋予语言学习以看得见的意义和情感温度。★语言综合展示：此任务是对本节课词汇、句型、交际能力的综合检阅与提升，是在相对正式的“公众发言”情境下的语言应用。★文化情感升华：通过共同构建“家庭树”，象征每个家庭是班级大家庭的一部分，潜移默化地渗透集体主义与友爱精神。“看，我们的班级家庭树多茂盛、多温暖！因为我们每个人心里都有爱。”第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式训练体系，提供针对性反馈。基础层（全体必做）：发放练习单A，内容为“Listenandmatch”（听音连线）：左侧为father等四个单词，右侧为对应的四幅卡通图片。教师读单词，学生连线。反馈：教师投影正确答案，学生用红笔自我核对，全对者给自己画一颗星。my...部分学生尝试）：发放练习单B，内容为“Lookandsay”（看图说话）：提供23张不同的家庭场景图，图中人物旁有气泡框，要求学生模仿写出或说出完整句子“Thisismy...”。反馈：学生完成后，在小组内朗读自己的句子，同伴根据“句子完整、图片匹配”的标准互相点赞。my...有余力学生选做）：任务卡C——“创意介绍”：你能用“Thisismy...”和学过的单词，向同桌介绍你带来的家庭照片中的两个人吗？例如：“Thisismyfather.Thisismymother.”反馈：教师邀请成功完成的学生进行现场展示，并授予“英语小达人”贴纸，将其句子作为范例写在黑板角落。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。mother...my...级家庭树”和黑板上的句型框架，带领学生回顾：“今天我们认识了哪些家人？(Father,mother...)我们学会了用什么神奇的句子来介绍？(Thisismy...)”方法提炼：“我们通过听歌曲、看图片、做游戏、贴照片，学会了介绍家人。下次你想介绍你的小狗或玩具时，也可以试试‘Thisismydog!’哦！”作业布置：1.必做作业：给你的家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶中任选一位）一个拥抱，并用今天学的英语句子向他/她介绍自己：“Hello,I’m[你的名字].”同时，在“我的家庭相册”单页上贴好照片，并描红单词。2.选做作业：画一画你的家庭树，并尝试在旁边写上家人的英文称呼（可以请家长帮忙）。下节课，我们将学习更多表达爱的句子！六、作业设计基础性作业：1.听读作业：跟读课本Unit5的单词和课文录音至少3遍，努力模仿语音语调。2.书写作业：在四线三格本上，规范描红字母F,f,M,m（取自father,mother首字母）各一行。3.实践作业：完成课堂上发的“我的家庭相册”单页（贴照片，描红家庭成员单词）。my...：“家庭影音小档案”：请家长协助，用手机录制一段约15秒的小视频。学生手持家庭照片，面对镜头说：“Hello!Thisismyfamily.Thisismy...(至少介绍两位家人)”。可添加简单的背景音乐。提交至班级学习平台（可选），用于下节课课前的“温馨时刻”分享。探究性/创造性作业：“爱家行动卡”：想一想，你能为家人做一件什么小事来表达爱？（如：给爷爷捶背、帮妈妈收拾碗筷）。画下这个场景，并尝试在画旁用拼音或请教父母，写上“Ilovemy______.”。制作成爱心卡片送给家人。七、本节知识清单及拓展★核心家庭成员词汇：father(父亲)，mother(母亲)，grandpa(爷爷/外公)，grandma(奶奶/外婆)。【提示】重点在于建立声音与角色的直接联系，初期对中文对应词的精确性不做苛求。my......：Thisismy...（这是我的...）。【提示】这是一个固定句式，用于介绍近距离的单个人或物。my表示“我的”，发音为/maɪ/。★句型功能：用于向他人介绍自己的家庭成员或其他所属物。【提示】这是社交开场的基础语言，培养学生初步的交际意识。★单数概念感知：Thisis后接单个人物称谓，如myfatherare...过大量单数例子输入，为后续学习复数概念（Theseare...）埋下伏笔。★文化意识点滴：在英语中，grandpa/grandma可统指祖辈，与中文细分“爷爷/外公”、“奶奶/外婆”有所不同。【提示】初步了解文化差异，知道一种语言表达可能对应更广的范围。★听力关键词策略：在听句子时，快速捕捉已知的father,mother等核心词，就能理解大意。【提示】这是重要的听力微技能，从小培养。▲亲切称呼：dad(爸爸)，mum/mom(妈妈)。【提示】可作为拓展词汇，让学生知道除了father/mother，还有更口语化、亲密的叫法。my...达萌芽：Ilovemy...(我爱我的...)。【提示】可与核心句型结合，构成情感升华，如Thisismymother.Ilovemymother.▲指示范畴扩展：Thisis不仅可以介绍人，还可以介绍物品、动物等，如Thisismybook/dog。【提示】引导学生发现语言规则的迁移性。★学习策略：多感官记忆：学单词时，眼看图、耳听音、嘴跟读、做动作，记得更牢。【提示】鼓励学生找到适合自己的记忆方法。★课堂用语：Pointto...(指向...)，Look!(看！)，Listen!(听！)，Excellent!(太棒了！)。【提示】这些是高频率课堂指令与评价语，学生需逐步熟悉并做出反应。八、教学反思基于本课的教学设计与预设实施，现进行如下反思：（一）教学目标达成度分析从预设的形成性评价点来看，知识目标基本达成。通过多轮任务，绝大多数学生能指认图片并跟读单词，约70%的学生能在照片提示下尝试说出完整句型“Thisismy...”，实现了从词汇到句的初步跨越。能力目标方面，“听做”与“说唱”在小组和结对活动中得到充分锻炼，但“看图识词”的自主性因时间关系，仅在基础练习中体现，后续需加强。情感目标达成显著，尤其在“共筑家树”环节，学生眼中洋溢的自豪与班级的温馨氛围，是润物无声的育人效果体现。（二）核心教学环节有效性评估导入环节的歌曲与任务创设迅速抓住了学生注意力，成功链接了学习与情感。“任务三（魔法句型）”到“任务四（情境演练）”的过渡是认知递进的关键，但实践中发现，部分学生在结对活动时仍倾向于只说单词而非句子，说明句型“框架感”的建立需要更长时间的浸泡与重复。“任务五（共筑家树）”作为高潮与整合环节，其激励作用和成果可视化效果极佳，但耗时可能超过预期，需严格控制每位学生展示时间，或考虑分小组同时上台粘贴，由一名代表介绍。（三）对不同层次学生的表现剖析语言天赋较好、性格外向的学生在各个环节均表现出主导性，他们是课堂气氛的活跃因子和同伴学习的天然资源。对于他们，拓展词汇和挑战性任务的提供是必要的，避免其“吃不饱”。中等生是班级的大多