牛津英语（上海版）四年级上册 Module 4 Unit 2 Around the City 教学设计

牛津英语（上海版）四年级上册Module4Unit2AroundtheCity教学设计一、教学内容分析along...at...英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于“社区环境与生活服务”。从知识技能图谱看，本课承接Module3对“场所”名称的学习，开启对“方位关系”及“问路与指路”功能性语言的系统建构。核心概念涉及方位介词（如near,between,opposite）和指路句型（如Goalong...Turnleft/rightat...）。认知要求从Module3的“识记与辨认”跃升为“理解与应用”，尤其在真实或模拟情境中进行空间描述与路径指引，这对学生的空间思维和语言迁移能力提出了挑战。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过模拟社区探访、地图绘制与角色扮演等任务，引导学生经历“信息获取—意义建构—交际应用”的完整语言实践路径，内化“用语言做事”的学科思想。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“逻辑思维”（基于地图的逻辑表述）、“文化意识”（公共场合礼貌问询的交际规范）及“社会参与”（熟悉并服务于社区生活），通过情境浸润，培育学生的实际生活能力与社会责任感。  学情诊断显示，四年级学生已储备如“park”,“school”,“shop”等核心场所词汇，并具备初步的“左/右”方位意识。然而，将静态的场所与动态的路径、抽象的方位介词与具体的地理位置相结合，是其普遍的认知难点。部分学生在进行连续方位指令的听觉输入与复述时，可能存在信息丢失或顺序混淆。此外，学生个体在空间智能与口语表达的流利度上存在天然差异。教学调适应遵循“以学定教”原则：一是通过“前测”活动（如快速指认地图地点）激活旧知、诊断基础；二是在任务设计中融入多模态支持，如图示化指令、肢体动作演示、语言框架提示，为不同学习风格的学生提供理解支架；三是设计分层产出任务，允许学生从“单词补充”到“完整句输出”再到“连续话轮对话”渐进达成，并在小组合作中通过观察、互评实现动态的过程性评估与同伴互助。二、教学目标along...at...确理解并运用方位介词“near”,“between”,“opposite”描述地图上地点的相对位置；能够听、说、认读核心指路句型“Goalong...Turnleft/rightat...”，并在教师提供的语言支架下，进行从A点到B点的简单路径描述，实现对单元核心概念的结构化建构。  能力目标：学生能够在模拟的“城市地图”情境中，通过听录音获取关键方位信息并完成地点标注；能够结对或小组合作，根据地图信息进行基本的问路与指路角色扮演，发展信息处理与口头交际能力；初步尝试绘制从家到学校（或某社区点）的简易路线图，并配以关键词说明。  情感态度与价值观目标：在小组地图任务和角色扮演中，学生能表现出乐于合作、积极倾听的态度；在模拟问路场景中，能自然使用“Please”,“Excuseme”,“Thankyou”等礼貌用语，体验文明交际的愉悦感，增强对社区环境的关注与了解。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间思维与逻辑排序能力。通过将语言指令（如“Turnleftatthepark.”）转化为地图上的视觉路径，以及反向将视觉路径转化为顺序性语言描述，训练学生信息编码、解码与有序表达的逻辑思维链条。  评价与元认知目标：引导学生依据“指路清晰度评价量规”（如：地点明确、方向正确、顺序清楚），对同伴或自己的指路描述进行简单评价；在课堂小结环节，通过完成“学习日志”关键句（如：今天我学会了用…来描述位置；指路时，要注意先说…再说…），反思自己的学习收获与策略。三、教学重点与难点along...at...境中正确理解并运用“方位介词+地点”的结构描述位置关系，以及使用“Goalong...Turnleft/rightat...”等指令给出简单路径。其确立依据在于，这是本单元语言功能的核心载体，是达成“在具体情境中进行有效位置描述与方向指引”这一课标要求的关键能力点，也是学生从词汇学习迈向语用表达的结构性枢纽，为后续更复杂的交通方式、距离描述等学习内容奠定基础。  教学难点在于学生能连贯、有序地描述一条包含两个及以上转弯的路径。成因在于，这需要学生克服单一信息点处理的惯性，综合运用空间记忆、逻辑排序和语言组织能力。预设依据来自常见错误分析：学生在复述或自主表达时易出现方位错误、步骤遗漏或顺序颠倒。突破方向在于提供可视化、步骤化的“思维脚手架”（如路径分解图、连接词提示卡），并通过“听音画路线”、“我说你走”等游戏化活动进行专项操练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态城市地图、音频、拖拽功能）；实物磁性贴（地点名称、箭头、转弯标志）；“AsktheWay”情景短片（约1分钟）；分层任务卡（A/B/C三档）。1.2学习材料：学生用“MyMiniCityMap”绘图纸（印有街道网格和若干已标建筑）；“指路小能手”评价印章与贴纸。2.学生准备  复习Module3所学地点词汇；准备彩色笔。3.环境布置  课桌按四人小组排列，便于合作；教室后方墙面预留“我们的城市”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师播放自制的“AsktheWay”情景短片，内容为一名新到访者（Tom）在公园门口想前往图书馆却不知如何走。短片停在Tom困惑的表情特写。教师提问：“Look,ourfriendTomisnewhere.Heisattheparkgateandwantstogotothelibrary.What’shisproblem?”(“看，我们的朋友Tom初来乍到，站在公园门口想去图书馆。他遇到什么难题了？”)引导学生说出“Hedoesn’tknowtheway.”或“Heislost.”2.建立联系与路径明晰：教师呈现本课主题地图于白板，并说：“Don’tworry,Tom.Wehaveamapof‘AroundtheCity’!Today,weareallgoingtobelittleguides.We’lllearnhowtoaskforandgivedirectionsinEnglish.”(“别担心，Tom。我们有一张‘城市周边’地图！今天，我们都要成为小向导，学习如何用英语问路和指路。”)随后，教师指向地图上的公园和图书馆，抛出本课核心驱动问题：“So,howcanwehelpTomgetfromtheparktothelibrary?Let’sexplorethemapandfindoutthesecretlanguageofdirections!”(“那么，我们如何帮助Tom从公园走到图书馆呢？让我们一起来探索地图，发现指路的秘密语言吧！”)第二、新授环节任务一：地图探索——激活旧知，感知新知教师活动：教师利用电子地图，点击发出不同地点（school,shop,zoo等）的声音（如读书声、购物声、动物叫声），问：“Listen!Whatplaceisit?Canyoupointtoitonthemap?”(“听！这是什么地方？你能在地图上指出来吗？”)激活旧知后，引入两个新地点“library”和“hospital”，并重点呈现三者间关系：将“library”磁性贴放在“school”旁，说：“Thelibraryisneartheschool.”将“hospital”贴在“zoo”和“park”中间，说：“Look,thehospitalisbetweenthezooandthepark.”再展示“shop”与“cinema”隔街相对，引出“Theshopisoppositethecinema.”通过拖拽地点、变换位置，让学生跟读感知介词含义。学生活动：学生听音辨地，快速指出地图上相应位置。观察教师演示，跟读新句型，理解“near”,“between”,“opposite”的含义。在教师引导下，尝试用“The…isnear/between/opposite…”描述地图上其他地点的关系。即时评价标准：1.听力反应：能否快速、准确地根据声音指出对应地点。2.观察与模仿：能否专注观察教师演示的位置关系变化。3.初步输出：在教师或同伴提示下，能否尝试用至少一个方位介词描述一个位置。形成知识、思维、方法清单：1.★方位介词初步感知：“near”（在…附近）表示近距离但不一定紧挨；“between”（在…之间）强调位于两者中间；“opposite”（在…对面）通常指隔街或隔空相对。这是建立空间逻辑描述的基础砖石。教学提示：结合手势（双手靠近、一手介于两掌之间、双掌相对）辅助理解。2.★核心句型初现：“The+地点+is+方位介词+the+地点.”这是描述静态位置的固定句式。教学提示：提醒学生注意介词后地点的冠词“the”。3.多模态输入策略：通过“听觉（声音）视觉（地图/手势）语言（句子）”多渠道输入，帮助不同感知风格的学生建立概念联结。任务二：听力寻踪——捕捉指令，验证位置教师活动：“Now,let’sreallyhelpTom.CloseyoureyesandlistentohowAlicehelpshim.”(“现在，让我们真正帮帮Tom。闭上眼睛，听听Alice是怎么帮助他的。”)播放课文对话音频（或教师声情并茂朗读），内容包含从公园到图书馆的具体路径指令。播放第一遍后，问：“WheredoesTomwanttogo?Whohelpshim?”播放第二遍前，布置任务：“Thistime,listenforthe‘secretcode’—theactionwordsandplacewords.WhatdoesAlicetellTomtodo?Andwhere?”(“这次，请捕捉‘密码’——动作词和地点词。Alice让Tom做什么？在哪儿做？”)教师将学生说出的“Goalong”,“Turnleft”,“atthezoo”等关键词写在黑板上。学生活动：学生闭眼聆听，整体感知对话。第二遍听时，边听边捕捉关键的动作指令和地点名称，并尝试复述或指出。根据听到的信息，在个人“MiniCityMap”上，用铅笔尝试画出从公园到图书馆的路线。即时评价标准：1.关键信息捕捉：能否记下至少两个动作指令（如Goalong,Turnleft）及其关联地点。2.图文转换：能否将听到的指令初步转化为地图上的路线轨迹，即使不完整或稍有偏差。3.专注与合作：听音时是否安静专注；能否与同桌轻声核对捕捉到的词汇。形成知识、思维、方法清单：1.★指路动作词族：“Goalong(Street/Road)”表示沿着某路走；“Turnleft/rightat(the)…”表示在某个地点转弯。这是构建动态路径的“动词引擎”。教学提示：强调“at”在指具体转弯地点时的用法。2.听力微技能：训练“有目的地听”（Listenforspecificinformation）。在真实交际中，我们往往只需要抓住关键指令，而非每个单词。教学提示：第一遍听主旨，第二遍抓细节，是有效的听力策略。3.空间思维实践：将线性语言指令（“先直走，后在动物园左转”）转化为二维空间路径，是思维的一次重要跳跃。教学提示：允许学生画错并修正，过程比结果更重要。任务三：语言支架搭建——解构对话，跟读模仿教师活动：呈现对话文本，聚焦指路部分。教师用不同颜色高亮“问路”句（“Excuseme,howcanIgettothelibrary?”）和“指路”指令链。进行带读，重点纠正“Turnleftatthezoo.”等句的连读和语调（转弯处语调可稍上扬以示转折）。然后，教师将完整的指路过程分解为步骤卡片：“①Startatthepark.②GoalongParkRoad.③Turnleftatthezoo.④Thelibraryisonyourright.”一边按顺序贴卡片，一边在地图上同步演示。学生活动：学生跟读对话，模仿语音语调。观察教师的分步演示，理解每一步指令与地图位置的对应关系。尝试不看文本，看着地图和步骤卡片，复述指路过程。即时评价标准：1.语音模仿：能否较为准确地模仿核心句型的语音语调。2.顺序理解：能否理解步骤卡片的顺序即行走的实际顺序。3.意义跟述：能否借助视觉提示（地图+卡片），将语言与意义结合进行复述。形成知识、思维、方法清单：1.★问路与指路功能句整合：问路：“Excuseme,howcanIgetto…?”；指路：“Youcan…/Goalong…Turn…at…You’llsee…onyourleft/right.”这是完整的交际话轮。2.语篇逻辑意识：指路描述具有强烈的时序性和空间逻辑性，需要使用“先…然后…”（在语言上体现为句子的先后顺序）来组织信息。教学提示：利用步骤卡片可视化逻辑顺序。3.语音语调表意：在指路时，适当的停顿和语调变化有助于听者理解信息层次。教学提示：在“Turnleft/rightat…”的“at”前稍作停顿，能更清晰。任务四：意义协商与内化——同伴互导，角色初演教师活动：教师将学生分为两人一组，分发A/B角色卡。A卡持有从A点到B点的完整路径（文字+图示），B卡持有空白地图。任务：“Now,workinpairs.StudentA,youaretheguide.Usethesentenceswelearnedtotellyourpartnerhowtogetthere.StudentB,youarethevisitor.Listencarefullyanddrawtherouteonyourmap.Then,checkifyourmapmatchestheanswer.”(“现在，两人一组。A同学，你是向导。用我们学的句子告诉你的同伴怎么去那里。B同学，你是访客。仔细听，并把路线画在你的地图上。然后，核对你们的地图是否一致。”)教师巡视，提供必要词汇支持，并关注学生是否使用礼貌用语。学生活动：学生根据角色卡进行活动。A生（向导）看图说指令；B生（访客）聆听并绘图。完成后，两人比对B生所绘路线与A卡原图，检查是否一致，并互换角色，使用另一组地点进行练习。即时评价标准：1.语言应用：A生能否使用核心句型进行描述，B生能否认真聆听并尝试理解。2.协作与核查：两人能否在绘图后积极比对、讨论差异，并尝试用英语简单指出错误（如：“Youmissed‘turnleft’here.”）。3.交际礼仪：对话中是否自然使用了“Excuseme”,“Please”,“Thankyou”。形成知识、思维、方法清单：1.★信息沟活动：通过设计A/B卡信息差，创造了真实的交际需求。学生不是为了读句子而读，而是为了传递信息、完成任务而说。这是语言内化的关键环节。2.▲核对与修正策略：比对结果、发现差异并尝试修正，是自主学习与合作学习的重要体现。教学提示：鼓励学生用简单的英语指出错误，如“Left?Right?”。3.交际礼仪固化：在模拟真实任务中反复使用礼貌用语，有助于形成良好的交际习惯。任务五：情境迁移与初步应用——我是社区小导游教师活动：教师在电子地图上设定新的起点和终点（如从“hospital”到“cinema”），邀请一名学生志愿者充当“小导游”，面对全班进行指路。教师提供语言支持：“Youcanstartwith‘First,…’then‘Next,…’”。之后，发布小组挑战任务：“Eachgroupgetsa‘MysteryDestination’card.Planaroutefromtheschooltoyourdestinationonyourgroupmap.Then,introduceyourroutetous!”(“每个小组会拿到一张‘神秘目的地’卡片。在你们的小组地图上，规划一条从学校到目的地的路线。然后，向大家介绍你们的路线！”)教师提供包含不同难度目的地的卡片，并分发彩笔、便利贴等制作工具。学生活动：志愿者尝试独立或稍作提示下进行指路描述。小组内，共同查看目的地，讨论并规划一条合理路径（鼓励使用不同走法），用彩笔在小组大地图上画出路线，并用便利贴写下关键指令词（如：Goalong,Turnleftat…）。小组派代表上前，指着地图介绍本组路线。即时评价标准：1.规划能力：小组规划的路线是否合理、可行。2.协作与创意：小组成员是否都参与讨论；是否尝试规划了不同的路径。3.综合表达：小组代表介绍时，能否结合地图，使用所学语言进行基本清晰的描述。形成知识、思维、方法清单：1.★从模仿到创造：学生从复现课文路线，到为未知目的地规划并描述新路线，完成了知识的迁移与初步创造。2.策略进阶——使用顺序副词：引入“First,”“Next,”“Then,”“Finally,”等词，可以使指路描述更有条理。教学提示：这对学有余力的学生是一个很好的提升点。3.团队协作产出：将个人学习成果转化为小组共同作品（地图+介绍），培养了合作精神与集体荣誉感。教学提示：强调每位成员在讨论和制作中的贡献。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：“ListenandDraw”个人练习。教师口述一条新的简单路线（包含两个指令），学生在“MiniCityMap”背面空白网格图上画出路线。完成后，同桌交换检查。“很好，现在和同桌交换，用红笔帮他检查一下，看看箭头方向对不对，地点标得准不准。”  综合层（大多数学生）：“信息纠错”任务。白板上呈现一段含有12处错误的指路文字（如转弯方向错误或遗漏步骤），对应一幅地图。学生需找出错误并纠正。“火眼金睛时间到！这段指路说明里藏着小错误，谁能帮它改过来？要说出为什么哦。”short./It力）：“最佳路线设计师”。给定起点和终点，但地图上有两条及以上可行路径。学生需快速规划并口头描述一条路径，并简单说明选择理由（如：It’sshort./It’snearapark.）。鼓励使用“Ithinkthiswayisbetterbecause…”等表达。“这里有两条路都能到，你会推荐哪一条？说说你的理由，看谁的理由最能说服大家。”  反馈机制：基础层练习采用同伴互评，教师提供标准答案投影；综合层任务进行全班讨论式讲评，请学生阐述纠错依据；挑战层任务则邀请学生展示，教师和同学从其逻辑性、语言运用和创意角度给予点赞式点评。第四、课堂小结  知识整合与反思：教师引导学生回顾：“Today,we’vebeenfantasticlittleguides!Let’smakeamindmaptogether.Whatdidwelearn?”(“今天，我们都是很棒的小向导！我们一起来画个思维导图吧。我们学到了什么？”)师生共同在白板上构建以“AskingandGivingDirections”为中心的思维导图，分出“Wordsforplaces”、“Prepositions”、“Askingsentences”、“Givingsentences”等分支，由学生补充关键词。“请打开你的‘学习日志’，完成这句话：TodayIlearnedthattogivegooddirections,Ineedtosaythe______clearlyandintheright.”(今天我知道了，要指好路，我需要把______说清楚，并且顺序要。)  分层作业布置：  必做（基础性）：1.听读课本对话三遍，并模仿录音语音语调。2.在自己的“MiniCityMap”上，任选两个地点，写下一组问路与指路的对话（至少包含两个转弯指令）。  选做（拓展性/创造性）：1.（拓展）绘制从你家到附近一个你喜欢的商店（或公园）的简易示意图，并用英文标注关键转弯点。2.（创造）和父母玩一次“盲人指路”游戏：蒙住眼睛，听父母用中英文混合指令在房间里行走，体验指令清晰的重要性。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读巩固：听读课本Module4Unit2的课文对话至少三遍，注意模仿录音中的语音、语调和节奏。尝试独立、流畅地朗读一遍并录音（可选）。2.书写应用：在学生用“MyMiniCityMap”上，任意选择两个地点作为起点和终点，编写一组完整的问路与指路对话。要求必须包含“Excuseme,howcanIgetto…?”的问句，以及使用“Goalong…”和“Turnleft/rightat…”至少各一次的回答。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：3.生活链接——我的社区地图：请绘制一幅从你家到附近一个你常去的地点（如：便利店、书店、公交站）的简易路线示意图。用英文或中文拼音标注街道名称和关键建筑（如：bank,supermarket）。在图纸空白处，用英语写出一到两个指路的关键指令，例如：“GoalongGreenStreet.Turnrightatthesupermarket.”  探究性/创造性作业（选做，学有余力）：4.家庭互动游戏——指令大挑战：邀请一位家人参与。你作为“指令官”，设计一条从客厅到家中某个房间的行走路线（路线需包含至少两个转弯或绕过家具的指令）。用中英文混合的指令（如：“从沙发出发，Gostraight,然后在餐桌turnleft…”）指挥蒙住眼睛的家人完成行走。观察指令是否清晰有效，并简单记录你的感想。七、本节知识清单及拓展1.★核心地点词汇（复习与新增）：park,school,zoo,shop,library（图书馆）,hospital（医院）,cinema（电影院）。提示：需能快速在地图上指认并说出。2.★关键方位介词：near（在…附近），between（在…之间），opposite（在…对面）。用于描述静态位置。提示：结合手势理解三者空间关系的差异。3.★问路功能句：Excuseme,howcanIgetto(the)…?（请问，我怎么能到…？）提示：“Excuseme”是礼貌开头，“the”在多数公共场所名称前需要。4.★指路核心动词短语：Goalong(ParkRoad).（沿着公园路走。）Turnleft/rightat(thezoo).（在动物园左/右转。）提示：“at”后面接转弯的地点标志。5.★指路句型框架：YoucanGoalong…Turnleft/rightat…You’llsee…onyourleft/right.（你可以沿着…走，在…左/右转，你会在你的左/右边看到…）这是一个连贯的描述模板。提示：描述时注意动作的顺序性。6.礼貌交际用语：问路前用“Excuseme.”，指路后或接受帮助后用“Thankyou.”。这是英语交际的基本礼仪。提示：让语言有温度。7.描述位置的基本句型：The+地点+is+方位介词+the+地点.（如：Thelibraryisneartheschool.）提示：注意句型结构的固定性。8.▲顺序连接词（使指路更清晰）：First,…Next,…Then,…Finally,…（首先，…接着，…然后，…最后，…）提示：在描述较长或复杂路线时使用，显得条理分明。9.听力策略——抓取关键信息：在听指路对话时，不必听懂每个词，集中注意力捕捉动作词（Go,Turn）和地点词，就能理解大意。提示：有针对性的听力更高效。10.“信息沟”活动原理：当交谈双方拥有对方不知道的信息时，就产生了真实的交流需要。今天的同伴互导任务就是基于此原理设计，让说话变得有目的。提示：真正的语言学习在于运用。11.空间思维与语言转换：学习指路，不仅是学英语，更是锻炼将空间路线转化为线性语言，以及将语言指令还原为空间路线的思维能力。提示：这是一项非常实用的综合能力。12.▲常见错误提醒：混淆“Turnleft”和“Turnright”；在“at”后错误使用动词（如atturn）；描述顺序颠倒。提示：多练习、多核对地图是避免错误的好方法。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课基本达成了预设的目标。通过课堂观察和任务完成情况，大多数学生能在地图情境中正确理解并运用“near”,“between”,“opposite”描述位置，也能在框架支持下进行简单指路。听力寻踪任务中，约80%的学生能捕捉到关键指令词并完成大致路线描绘，表明听力目标有效。角色扮演环节，学生普遍能使