初中道德与法治七年级下册《追求高雅情趣》教学设计

初中道德与法治七年级下册《追求高雅情趣》教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“成长中的我”主题范畴，是学生形成健康生活态度、塑造健全人格的关键节点。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课核心素养锚定于“健全人格”之“积极向上、理性平和”的品质培养，并深刻关联“道德修养”与“责任意识”。知识技能图谱上，它要求学生从感知生活现象入手，理解“情趣”的涵义与分类（雅与俗），辨析其不同影响，最终落脚于掌握培育高雅情趣的具体路径。这构成了一个从认知到辨识、再到实践的完整逻辑链，是对前期学习“丰富情感世界”的深化，也为后续探讨“过健康、安全的生活”奠定了价值基础。过程方法路径上，课标倡导在体验与探究中学习。本节课将引导学生通过案例辨析、情境体验、合作探究等，学习运用辩证思维分析生活现象，并践行“知行合一”的实践理性。素养价值渗透方面，知识载体背后是深刻的育人指向：通过对“高雅情趣”的追求，引导学生超越感官享乐，领悟精神成长之美，初步建立辨别美丑、善恶的价值标准，从而在纷繁复杂的现代生活中，自觉选择向善、向上、向美的生活方式，实现“润物无声”的生命教育。

立足“以学定教”，进行立体学情研判。已有基础与障碍：七年级学生好奇心强，乐于体验新鲜事物，对“情趣”有丰富的感性认识和生活经验，这是教学起点。然而，其认知存在明显局限：一是容易将“情趣”简单等同于“兴趣”或“娱乐”，对其精神内涵理解肤浅；二是在流行文化与网络信息冲击下，对“雅”与“俗”的界限认识模糊，可能误将低俗、猎奇视为个性；三是行动上知行脱节，知道什么是好的，但缺乏持之以恒的实践动力与方法。过程评估设计：教学将嵌入多维度形成性评价，如导入环节的即兴发言观察认知起点，任务探究中的观点陈述评估思辨深度，情景剧表演考察价值选择与应用能力。教学调适策略：针对上述差异，将提供分层支持：对基础薄弱学生，通过具象化案例、结构化图表搭建认知“脚手架”；对思维活跃学生，则设置开放辨析题和延伸探究任务，鼓励其深度思辨与创新表达，确保每位学生在“最近发展区”获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能够准确阐述情趣的内涵及其对个人成长的影响，清晰区分高雅情趣与庸俗情趣的典型特征，并系统说明培养高雅情趣的主要途径与方法，构建起关于“情趣选择生活品质”的认知框架。

能力目标：学生能够在具体生活情境中，运用比较与辨析的方法，对不同的情趣爱好做出理性的价值判断与选择；通过小组合作设计与展示，初步掌握将积极情感体验转化为持久、健康生活方式的实践规划能力。

情感态度与价值观目标：学生能由衷认同高雅情趣对提升生命质量、促进全面发展的积极意义，在内心萌发对美好精神生活的向往与追求，在行为上自觉抵制庸俗、低俗情趣的诱惑，展现出积极、乐观的生活态度。

学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与批判性思维。通过设置“网络游戏是雅是俗”等两难情境，引导其学会全面、发展地看待事物，避免非黑即白的简单判断，并能基于事实和理性对自己的初步观点进行审思与修正。

评价与元认知目标：引导学生依据“有益于身心健康、促进社会发展、符合科学文明”等标准，初步建立个人情趣选择的评价尺度；通过课堂小结时的“学习收获卡”，反思本节课思维方式的转变过程，培养其自我监控与调整学习策略的元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点：教学重点确立为“理解高雅情趣的内涵、价值及培养途径”。其依据在于，从课程标准的“大概念”视角看，这是培育“健全人格”素养的核心知识载体，直接关联学生能否形成健康的生活观。从学业评价导向分析，能否在复杂情境中辨别情趣的高雅与庸俗，并作出正确选择，是考查学生价值判断和实践能力的高频考点与能力落点，对学生的长远精神成长具有奠基性作用。

教学难点：教学难点在于“引导学生超越个人喜好，从对个人发展和社会文明影响的角度，理性辨析并自觉选择高雅情趣”。其成因在于：一是七年级学生的认知多从个人直接体验和即时快乐出发，视角较为自我；二是社会环境中雅俗界限常被商业文化模糊，形成认知干扰；三是“理性选择”需要调动价值权衡、长远眼光等高级思维，存在认知跨度。突破方向在于创设冲突性、代入感强的情境，通过同伴辩论和教师价值引领，促进其思维视角的转换与升华。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含对比鲜明的图片（如阅读与沉迷网游、户外运动与无节制刷短视频）、典型案例文字材料、微视频《身边人的多彩生活》。

1.2学习材料：设计并印制分层《学习任务单》（含基础导学案与拓展探究卡）、课堂情景辨析卡、“我的情趣培养计划”模板。2.学生准备

2.1预习任务：观察并简要记录自己或家人一项日常闲暇活动，思考它带来的感受。

2.2物品准备：彩笔、便签纸。3.环境准备

将课桌椅调整为适合小组合作的“岛屿式”布局，预留情景剧展示空间。黑板划分区域，用于呈现核心概念、学生观点及课堂生成性问题。五、教学过程第一、导入环节1.情境对比，引发冲突：同学们，上课前我们先来看两组图片。第一组：沉浸在书海中的安静侧影、挥洒汗水的运动瞬间、专注练习乐器的身影。第二组：深夜紧盯屏幕打游戏的疲惫双眼、跟风模仿低俗网红动作的搞怪、在公共场所大声喧哗的场景。好，图片看完了，老师想问大家一个最直接的感受：哪一组画面里呈现的生活状态，让你感觉更舒适、更美好？为什么？（学生自由发表初步感受）2.聚焦概念，提出问题：大家的感觉很敏锐！其实，这些画面都反映了人们不同的生活情趣。那么，究竟什么是情趣？为什么不同的情趣会带给我们截然不同的感受？什么样的情趣才能让我们真正品味到生活的美好？这就是今天我们要一起探究的核心问题——如何《追求高雅情趣》。3.明晰路径，唤醒旧知：为了解开这个谜题，我们将开启一趟“情趣发现之旅”：首先，一起探寻情趣的“秘密”（内涵与分类）；然后，当个“小小鉴别师”，辨一辨生活中的雅与俗；最后，化身“生活设计师”，规划我们自己的高雅情趣养成方案。相信通过这节课，大家都能找到让生活更美好的那把“金钥匙”。第二、新授环节任务一：初探“情趣”——从生活体验到概念理解1.教师活动：首先，让我们从自己的生活说起。请大家拿出预习时记录的那项“闲暇活动”，在组内分享一下它给你带来了怎样的感受？是放松、愉悦，还是学到了新东西，或者让你交到了朋友？注意哦，不仅要分享活动本身，更要分享它带给你的内心体验。在学生分享过程中，教师巡视倾听，捕捉关键词（如“开心”、“有成就感”、“无聊过后更空虚”等），并适时追问：“这种感受是短暂的还是持久的？”“除了让你个人感觉好，这项活动对你和周围人有其他影响吗？”随后，结合学生的分享，引导学生归纳：情趣不仅仅是外在的“活动”，更是这些活动带给我们的情感体验和趣味，它体现了我们对生活的态度和追求。2.学生活动：在小组内积极分享自己记录的闲暇活动及感受，倾听同伴的分享，比较不同活动带来的体验差异。尝试从个人具体经验中，抽象概括出“情趣”与内心体验、生活态度相关的特点。3.即时评价标准：1.分享是否具体、真实，能否清晰描述活动带来的情感体验。2.倾听是否认真，能否发现同伴分享中的共同点或差异。3.在教师引导下，能否尝试从具体现象中归纳出“情趣”的初步特征。4.★情趣的内涵：情趣是指一个人的性情志趣，它体现在日常的生活态度、兴趣爱好和情感体验中。它不仅仅是外在行为，更反映了人的内心世界和精神追求。教学提示：理解此概念需避免将其等同于简单的“兴趣”或“娱乐”，要强调其内在的情感与精神维度。任务二：辨析“雅俗”——构建价值判断的尺度1.教师活动：了解了情趣是什么，我们发现情趣有不同种类，带来的影响也天差地别。现在，我们进入“鉴别师”环节。课件呈现几个辨析情境：1.小A热衷收集限量版球鞋，省吃俭用甚至借钱购买。2.小B喜欢研究昆虫，课余时间制作了丰富的标本并撰写观察日记。3.小C是“刷剧达人”，熬夜追完所有热播剧，但剧情过后什么都不记得。请大家以小组为单位，任选一例讨论：你认为这是高雅情趣还是庸俗情趣？判断的依据是什么？讨论后，教师引导各组代表陈述观点及依据，并将关键词（如“有益健康/损害健康”、“增长知识/浪费时光”、“陶冶情操/追求刺激”）板书归类。针对有争议的案例（如收集球鞋），教师引导深入辩论：“如果小A只是欣赏球鞋设计文化，量力而行地收藏呢？”从而点明：判断雅俗关键不在活动形式本身，而在于其出发点、方式及带来的实际影响。最后，师生共同总结高雅情趣（健康、文明、科学、向上）与庸俗情趣（不健康、不文明、盲目、低俗）的特征。2.学生活动：小组展开热烈讨论，结合生活经验和初步认知，对案例进行判断并努力阐述理由。在倾听其他小组和教师引导时，反思并可能修正自己小组的判断标准。参与集体总结，明确区分雅俗情趣的核心尺度。3.即时评价标准：1.观点是否有明确的依据支撑，是否联系了活动对个人或他人的影响。2.小组讨论是否有序，能否综合不同组员的意见。3.面对教师追问，能否进行更深层的思考，体现思维的灵活性。4.★高雅情趣的特征与价值：高雅情趣是健康、文明、科学、向上的情趣。它有益于个人身心健康，能开阔视野、开发智力、陶冶情操，促进全面发展；同时，也有利于社会文明与和谐。▲庸俗情趣的危害：庸俗情趣往往让人追求短暂的感官刺激，耗费大量时间、精力甚至金钱，不利于身心健康，可能使人眼界狭隘、道德水平低下。教学提示：此部分是价值引领的核心，务必通过充分辩论让学生“想透”，避免简单贴标签。任务三：洞察“影响”——透视情趣与个人成长的关联1.教师活动：我们已经能辨别雅俗，现在需要更深一层思考：不同的情趣，究竟如何像“无声的春雨”一样，塑造着一个人的成长轨迹呢？让我们来看一个微视频《身边人的多彩生活》，视频展示了学长学姐因不同情趣选择带来的变化：有人因热爱编程参加竞赛获奖并保送，有人因沉迷网游成绩下滑与朋友疏远……看完后，请大家完成《学习任务单》上的“影响分析图”：请分别从对“身心健康”、“学业（事业）发展”、“人际关系”、“情绪状态”四个方面，推测高雅情趣与庸俗情趣可能带来的不同影响。别急着下结论，可以结合视频和刚才的案例，前后左右简单交流一下。随后，教师请学生分享分析结果，并引导总结：情趣看似是闲暇之事，实则通过日积月累，深刻影响着我们的性格、能力、前途乃至人生格局。高尚的情趣是人生发展的“助推器”。2.学生活动：认真观看视频，从中提取信息。独立完成“影响分析图”，并与周边同学进行简要交流，补充或修正自己的分析。参与全班分享，系统理解情趣对个人成长的多维度、深层次影响。3.即时评价标准：1.分析图填写是否具体、全面，能否从视频和案例中提取有效信息。2.交流过程中，能否吸收同伴的合理见解。3.最终能否建立起“情趣选择—长期影响—个人发展”的因果逻辑链。4.★情趣对个人成长的影响机制：情趣通过日常的浸润，持续影响人的情绪状态、思维习惯、行为模式和人际关系网络，从而潜移默化地塑造人的品格、能力和未来发展方向。高雅情趣带来积极、持久的正向循环。教学提示：此部分旨在将认知从“是什么”推进到“为什么”，为后续的“怎么做”提供内在动力。任务四：规划“路径”——设计我的高雅情趣养成方案1.教师活动：认识了高雅情趣如此重要，我们该如何行动呢？光说不练假把式，现在请大家化身“生活设计师”。请以小组为单位，任选一个你们感兴趣或认为值得培养的领域（如：艺术欣赏、体育运动、科技探索、志愿服务等），合作设计一份简短的“情趣养成推广方案”。方案需要包括：1.这项情趣的核心魅力是什么？（为什么值得培养）2.我们可以从哪三步开始尝试？（具体、可操作的行动步骤）3.在培养过程中可能会遇到什么“绊脚石”？如何克服？（预设困难与对策）。给大家8分钟时间，稍后我们请小组上台进行1分钟“路演”。教师巡视指导，鼓励创意，提醒方案的可操作性。2.学生活动：小组热烈讨论，选定主题，结合生活实际和课前思考，共同构思推广方案。明确分工，有人记录，有人准备发言。在教师指导下，努力使方案既有趣又有可行性。3.即时评价标准：1.方案内容是否紧扣“高雅情趣”的特征与价值。2.行动步骤是否具体、清晰，符合七年级学生的实际。3.小组合作是否有效，每位成员是否参与贡献。4.“路演”展示是否自信、清晰。4.★培养高雅情趣的途径：①以乐观态度对待生活，从日常生活中发现乐趣。②增强好奇心，培养广泛而有益的兴趣。③避免盲目从众，坚持自己的正确选择。④丰富文化生活，提高审美能力。⑤将兴趣与社会价值结合，提升情趣的层次。▲实践中的注意事项：培养高雅情趣是一个过程，需要保持耐心，克服惰性；可以将大目标分解为小步骤，获取家人朋友的支持；在参与集体活动中相互促进。第三、当堂巩固训练

现在，我们来检验一下今天的学习成果，请大家根据自身情况，选择完成以下任务：

基础层：请独立判断以下说法的正误，并简要说明理由。（1）情趣就是兴趣，喜欢干什么就是什么情趣。（2）只要不违法，个人情趣与他人无关。

综合层：阅读材料“初中生小明的烦恼”：小明看到同学玩某款网络游戏很酷，自己也跟着玩，逐渐上瘾，成绩下降。妈妈禁止后，他觉得很郁闷，认为这是自己的自由。请你运用本节课所学，从“情趣的辨别”和“如何正确选择”两个角度，给小明写一段劝导语。

挑战层：有人认为“阳春白雪”的高雅艺术离中学生太远，流行文化才是我们的“菜”。你认同这种观点吗？请设计一个微型辩论提纲（至少两个论点），阐述你的看法。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、快速核对答案进行反馈；综合层与挑战层任务，将选取有代表性的答案进行投影展示，由学生互评和教师点评相结合。重点讲评价值判断的维度、说理的逻辑性以及看待问题的辩证视角。老师看到很多同学给小明写的劝导语既有道理又有温度，不仅指出了问题，还给出了替代建议，这就是学以致用！第四、课堂小结

知识整合：同学们，我们的“情趣发现之旅”即将到站。现在，请大家拿出便签纸，尝试用关键词或简单的图示，快速梳理本节课的知识逻辑：我们从“情趣”出发，辨别了“雅”与“俗”，探究了其“影响”，最终找到了“培养”的路径。（请几位学生分享自己的梳理结果，教师板书画出概念关系图）。

方法提炼：回顾一下，今天我们是如何一步步深入思考这个问题的？对，我们从生活现象入手，通过比较辨析、案例分析、合作探究，学会了如何理性判断和选择。这种联系生活、辩证分析的方法，同样可以用来看待成长中的许多其他问题。

作业布置与延伸：今天的作业请大家根据能力自主选择。必做作业（基础性）：完成练习册本课基础习题。选做作业A（拓展性）：采访一位你身边的长辈或朋友，了解一项他（她）坚持多年的高雅情趣，记录其带来的收获与故事。选做作业B（探究性）：以“如何让我们的校园生活更有情趣”为主题，设计一份小型倡议书或活动策划案（可团队合作）。最后，老师送大家一句话：生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛和创造美的心境。希望从今天起，我们都能成为自己美好生活的设计师。六、作业设计基础性作业

1.整理课堂笔记，准确复述高雅情趣与庸俗情趣的主要区别（至少三点）。

2.完成配套练习册中与本课核心概念相关的选择题与简答题，巩固基础知识。拓展性作业

3.（情境应用）假设你所在的班级要开设一个“情趣角”，用于展示同学们的健康爱好。请为你自己或你推荐的一项情趣（如阅读、绘画、种植、模型制作等）撰写一份不超过200字的“推介词”，要求说明其益处并吸引同学们参与。

4.（生活链接）观察自己一周的课余时间安排，用饼状图或列表形式进行记录，并依据本节课所学，对自己的“情趣时间分配”进行简要评价，提出一条改进建议。探究性/创造性作业

5.（跨学科项目）以“一种高雅情趣中的科学与美”为主题进行研究。例如：探究书法中的力学与结构美，音乐中的数学规律与情感表达，园艺中的植物学与景观美学等。形成一份图文并茂的简易研究报告或演示文稿。

6.（社会践行）与家人或23名同学组成小组，利用周末策划并实施一次以“品味生活”为主题的微公益活动，如为社区老人读书、清洁公共绿地并认识植物、举办小型音乐分享会等，用镜头和文字记录过程与感受。七、本节知识清单及拓展★1.情趣的核心内涵：情趣指人的性情志趣，反映个体的生活态度、情感体验与精神追求，是内在心理活动的外在体现。理解时需区别于单纯的“兴趣”，它更具情感色彩和稳定性。★2.高雅情趣的四大特征：(1)健康：有益于身心协调发展。(2)文明：符合道德规范和社会风尚。(3)科学：体现科学精神，反对迷信盲从。(4)向上：能激励人乐观进取，提升精神境界。★3.庸俗情趣的典型表现：通常以低级趣味、盲目攀比、沉迷感官刺激、浪费宝贵时间和资源为特征，如沉迷低俗网络内容、无节制追星攀比、热衷于传播八卦谣言等。★4.雅俗情趣的判断尺度：不能仅凭个人喜好或活动形式判断，关键在于审视其是否有利于个人全面发展（身心、学识、品格）和社会文明进步。需综合考量出发点、行为方式及长期影响。★5.情趣对个人成长的深远影响：通过日积月累，情趣塑造人的性格（乐观或消极）、影响能力发展（激发潜能或扼杀创造力）、决定人际关系质量、乃至左右人生方向和幸福感。此为内化认知的关键。★6.培养高雅情趣的首要前提：保持乐观、积极的生活态度，善于从平凡生活中发现美好、创造乐趣。心态决定视角，是主动追求高雅情趣的内在动力源。▲7.好奇心与高雅情趣：正当、广泛的好奇心是探索世界、培养广泛兴趣的起点。但需引导至有益领域，避免被不良信息诱惑，实现从“好奇”到“志趣”的升华。★8.克服盲目从众：在纷繁复杂的信息和同伴影响下，需培养独立思考与价值判断能力，不盲目跟风流行事物，坚持符合自身特点与社会规范的正确选择。★9.丰富文化生活与实践：积极参与校园文化活动、社会实践活动，阅读经典，欣赏高雅艺术，在实践中开阔视野、提升审美品味和鉴赏能力，这是陶冶高雅情趣的重要途径。▲10.情趣的社会性维度：个人情趣并非纯粹的私事。高雅情趣能促进人际和谐、净化社会风气；低俗情趣可能干扰他人、败坏风气。将个人兴趣与社会价值结合，能提升情趣的层次与意义。★11.培养过程中的方法策略：(1)目标分解：将大目标化为可操作的小步骤。(2)寻求支持：与志同道合者结伴，获取师长指导。(3)持之以恒：克服惰性，享受过程而非仅求结果。(4)定期反思：评估进展，调整方法。▲12.网络时代的特殊挑战与应对：信息爆炸使雅俗混杂。需增强信息媒介素养，学会筛选、批判；合理规划网络使用时间，避免沉迷；主动利用网络资源学习、发展积极爱好。八、教学反思

一、教学目标达成度分析从课堂发言、任务单完成情况及巩固练习反馈看，(一)知识目标基本达成，绝大多数学生能清晰表述高雅情趣的特征与价值，核心概念关系图构建较为完整。但部分学生在辨析复杂情境（如“适度网游是否为庸俗情趣”）时，仍存在非此即彼的思维，显示对“判断尺度”的灵活运用有待加强。(二)能力与思维目标在任务二（辨析雅俗）和任务四（规划路径）中体现明显。小组讨论热烈，多数学生能提供依据进行判断，设计方案也体现了创意。让我惊喜的是第三小组在讨论收集球鞋时，不仅想到了消费观，还提到了球鞋设计文化和体育精神，这说明辩证思维已被部分激活。(三)情感态度目标的观测点在于学生分享“推广方案”时的投入程度及课后交流中流露出的向往。总体氛围积极，但长效内化需后续追踪。

二、教学环节有效性评估(一)导入环节的图片对比直观有效，迅速聚焦注意力并引发价值冲突，提出的核心问题贯穿全课，起到了“锚定”作用。(二)新授环节的四个任务构成了逻辑递进的认知阶梯。任务一（初探）从生活经验出发，接地气，降低了概念理解的难度。任务二（辨析）是思维交锋的高潮，但此处时间把控可更精准，对争议案例的引导可以更深入一层，例如引入“动机与程度的辩证关系”进行更精细的剖析。任务三（洞察影响）借助视频，将抽象影响具体化，效果好。任务四（规划路径）实现了从认知到实践的转化，学生参与度高，是素养落地的关键一步。(三)巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，但挑战层任务的课堂分享时间稍显不足，未能让更多深度思考得到展示和碰撞。

三、学生表现与差异化支持剖析课堂中，学生大致呈现三类表现：活跃的“思辨者”能快速抓住问题本质并引领讨论；多数的“跟随建构者”能在脚手架支持下逐步理解并表达；少数的“沉默观察者”参与度较低。对于“沉默观察者”，尽管在小组讨论中安排了角色，但如何激发其更深层的思维参与而非仅停留于记录，是我下一步要重点突破的。差异化支持主要体现在任务单的提示层次和作业的弹性选择上，基本满足了不同需求，但对学有余力者的“拔高”引导——例如引导其关注“情趣与时代精神、文化传承的关系