小学音乐一年级上册《引子与狮王进行曲》欣赏教学设计

小学音乐一年级上册《引子与狮王进行曲》欣赏教学设计一、教学内容分析  本课选自人民教育出版社小学音乐一年级上册第四单元，核心内容为欣赏管弦乐作品《引子与狮王进行曲》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“欣赏·评述”学习任务的要求出发，本课是学生初步接触具象化、情节性器乐作品的重要桥梁。在知识技能图谱上，它要求学生能从听觉中辨别乐曲力度（强/弱）、速度（快/慢）的变化，感知乐曲的段落对比，并初步建立“音乐要素（如低音旋律、沉重节奏）→音乐形象（威严狮王）”的关联性理解，这一关联性认知是后续分析更复杂音乐形象的奠基性思维工具。其过程方法路径体现为“听觉体验身体律动图象表征言语描述”的综合艺术实践，引导学生在“玩”与“听”中，自然渗透“音乐源于生活并能表现生活”的学科思维。在素养价值渗透层面，作品本身生动的叙事性与鲜明的形象感，是培育学生“审美感知”核心素养的优质载体；通过集体性的音乐表现活动（如模仿、表演），亦能潜移默化地发展其“艺术表现”与“文化理解”素养，感受音乐描绘自然世界的魅力。  授课对象为一年级上学期学生，其已有基础与障碍并存。优势在于：天性活泼，想象力丰富，对动物主题有浓厚兴趣，具备简单的随乐律动能力。障碍在于：注意力持续时长短，系统性聆听经验不足，对抽象的音乐语言（如“引子”、“进行曲”）缺乏概念，且描述音乐感受的词汇较为贫乏。因此，教学调适策略需以沉浸式、游戏化活动为主线。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“猜一猜”进行前测，了解学生直觉感受；在新授环节，通过观察学生模仿的准确度、图形谱跟读的同步率，动态评估其听觉注意力与理解程度；在巩固环节，通过分层任务的表现，判断不同层次学生的目标达成情况。针对听觉敏感度不同的学生，将提供“听觉提示卡”（关键乐句旋律线图示）作为支持；针对表达内向的学生，则鼓励其先用肢体动作表达，再逐步过渡到言语分享。二、教学目标  知识目标：学生能知晓乐曲标题，辨认出描绘狮子形象的主题旋律；能理解“引子”营造氛围的作用，并能通过对比，描述出乐曲中段（“狮王吼叫”）与前后段落（“狮王行进”）在力度与情绪上的显著变化。能力目标：学生能跟随音乐，用适宜的肢体动作（如昂首阔步、模仿吼叫）表现狮王的威严形象；能在教师引导下，借助图形谱或律动，初步感知并表现乐曲的ABA‘结构轮廓。情感态度与价值观目标：学生能乐于参与音乐活动，在模仿与扮演中体验音乐游戏的乐趣；能建立“音乐可以讲故事”的积极审美态度，激发对管弦乐音响世界的好奇心。学科思维目标：初步发展“音乐联想与想象”思维，能依据听觉信息（音高、音色、节奏）联想并构建具体的音乐形象；萌芽“音乐结构意识”，体验通过动作变化来“感受”段落划分的过程。评价与元认知目标：能在聆听后，用“我听到了……”或“我感觉……”的句式简单分享感受；能在小组表演后，依据“动作是否合拍、形象是否贴合”的简易标准，对自己或同伴的表现进行一句话点评。三、教学重点与难点  教学重点：感知并表现音乐要素（特别是低音区的旋律、稳健的节奏、突强的力度）如何塑造狮王威严、神气的音乐形象。确立依据：此为重点符合课标“感受音乐要素，体验音乐情感”的学段要求，是连接音响感知与形象审美的核心枢纽。掌握此关联方法，能为后续欣赏《水族馆》、《大象》等同类作品提供可迁移的聆听思维模型。  教学难点：理解“引子”部分的铺垫作用，并清晰感知全曲的段落结构（引子+A+A’+尾声）。预设依据：一年级学生的听觉记忆与归纳能力尚在发展中，“引子”作为氛围渲染段落，形象指向性弱于主题，易被忽略；而辨别结构需要连续的、有意识的注意力分配，对部分学生构成认知挑战。突破方向在于将抽象结构“可视化”、“体态化”，通过差异化的律动设计与图形谱引导，将结构转化为可参与的身体游戏。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含全曲及分段音频、森林与狮王动画视频片段、图形谱动画）；狮王头饰道具若干。1.2辅助材料：“音乐侦探卡”（分层任务卡）A/B款；板书贴图（太阳、森林、狮王脚印、吼叫符号等）。2.学生准备  课前简单了解狮子的外形与习性；穿着便于活动的服装。3.环境布置  教室中间留出活动空间；座位呈半弧形排列，便于观看与起身活动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，今天我们一起去神秘的大森林里探险！（播放静谧森林音效与晨曦画面）听，天刚蒙蒙亮，森林里静悄悄的……（停顿，眼神示意学生安静）咦？好像有什么声音从很远的地方传来，越来越近了……（播放《引子》片段）你们的小耳朵最灵了，猜猜看，会是谁要登场了呢？”  2.核心问题提出与路径勾勒：“大家的猜想真有趣！到底是不是威风凛凛的狮王呢？音乐家圣桑爷爷用一首特别的曲子告诉了我们答案。这节课，我们就化身‘音乐小侦探’，通过这首《引子与狮王进行曲》，用耳朵去‘看’，用身体去‘听’，看看音乐是怎么描绘出森林之王的！”第二、新授环节任务一：初探森林，捕捉“序曲”悬念  教师活动：完整播放《引子》部分（约1分钟）。教师以神秘的语气同步描述：“听，弦乐器从低处轻轻响起，像不像清晨的薄雾？（手势缓慢起伏）声音一点点加强，越来越近……（做侧耳倾听状）定音鼓轻轻地滚奏，是不是像从远方传来的脚步声？”播放后提问：“这段音乐给你什么感觉？是轻柔的还是响亮的？是紧张的还是放松的？你觉得森林里即将出现的，会是一个小巧灵活的朋友，还是一个庞大威严的家伙？”  学生活动：闭眼或专注聆听。根据音乐联想，用词语（如“轻轻的”、“有点紧张”、“大家伙来了”）或表情、简单的身体姿态（如坐直、张望）表达初步感受。  即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注。2.能否用语言或神态表达与音乐氛围（神秘、由弱渐强）基本相符的感受。  形成知识、思维、方法清单：★引子：乐曲的开头部分，像故事的序幕，为狮王的出场渲染气氛、做好准备。▲音乐可以营造氛围：通过力度的变化（由弱渐强）、低音区的旋律，能制造出神秘、期待的感觉。教学提示：此环节不追求标准答案，重在开启学生的想象与描述。任务二：直面狮王，解析“威严”密码  教师活动：播放《狮王进行曲》A段主题。首先提问：“狮王正式出场了！谁能学学狮子大王是怎么走路的？”邀请学生模仿后，教师提炼：“是不是抬头挺胸，步子稳稳的，很有力量？”随后，揭示音乐“密码”：“作曲家用了几个妙招：第一，旋律在‘钢琴的低音区’（配合敲击低音琴键），听起来低沉厚重；第二，节奏‘稳而有力’（板书节奏型XX|X|）；第三，整个乐队齐奏，声音‘很强’。这三样合起来，狮王的威风就出来了！”带领学生用“咚咚|咚|”的节奏念读，并配合踏步。  学生活动：聆听A段主题，并自由模仿狮王步态。在教师引导下，发现音乐“低沉、有力、稳重”的特点。参与节奏念读与踏步，将听觉感知转化为身体律动与言语节奏。  即时评价标准：1.模仿的步态是否体现出沉稳、有力的特点。2.念读节奏时，能否基本合拍，并体现出重音。  形成知识、思维、方法清单：★音乐如何塑造形象：低音旋律+稳健节奏+较强力度→威严、有力的形象（如狮王）。▲进行曲：一种适合队伍行进节奏的音乐，特点为节奏清晰、强弱分明。教学提示：将音乐要素拆解为儿童可理解的“妙招”，降低认知负荷。任务三：聆听吼叫，体验“力度”对比  教师活动：播放乐曲中段（狮王吼叫部分）。预先设问：“威武的狮王站定了，它会做什么？仔细听，音乐里有一个特别突出的声音！”播放后，夸张模仿吼叫声：“嗷呜——！”并提问：“这声吼叫，在音乐里是突然变‘强’了还是变‘弱’了？让你觉得害怕还是有趣？”引导学生感受力度的突变与情绪的转折。可出示“吼叫”图示贴于板书。  学生活动：专注聆听，捕捉乐队全奏的强力和弦。在教师带领下，大胆模仿吼叫的动作与声音，体验力度“强”的听觉效果与情绪上的小高潮。  即时评价标准：1.能否听辨出力度突然变强的“吼叫”乐句。2.模仿时能否展现出力度变化带来的情绪对比（从威严行进到爆发吼叫）。  形成知识、思维、方法清单：★力度的对比：音乐中声音的强弱变化叫力度。“狮王吼叫”是力度突然变强（突强），能制造戏剧性的效果，突出狮王的威猛。▲音乐中的情节：音乐像讲故事，有平静（行进），有高潮（吼叫）。教学提示：鼓励学生释放表演天性，通过体验记住“突强”这一概念。任务四：再现与尾声，跟寻“结构”线索  教师活动：播放A’段（主题再现）及尾声。使用动态图形谱辅助：狮王脚印图案随A’段主题再次出现；“吼叫”图案消失；尾声部分脚印渐行渐远，最终消失。教师同步解说：“看，狮王吼完了，又迈着坚定的步子继续巡视它的领地了……（A’段）慢慢地，它走远了，脚步声越来越轻，森林又恢复了平静……（尾声）”提问：“音乐的最后，狮王是离开了还是留下了？你是从声音的变化里听出来的吗？”  学生活动：边听边看图形谱，直观感受主题的再现与音乐的渐弱、结束。根据音乐渐弱至消失的效果，判断狮王“离开”的情节走向。  即时评价标准：1.能否通过图形谱的提示，辨认出主题旋律的再次出现。2.能否感知到尾声力度的渐弱，并将其与形象（狮王远去）联系起来。  形成知识、思维、方法清单：★主题再现：主要的旋律（狮王进行曲）在乐曲中间变化出现后，再次原样或稍变化出现，让音乐形象更深刻。★尾声：乐曲的结束部分，常通过力度渐弱等方式，让音乐自然收束。▲图形谱：用看得懂的图画或符号来表示音乐的高低、长短、结构和情节，是欣赏音乐的好帮手。任务五：角色扮演，完整“演绎”故事  教师活动：组织学生进行集体角色扮演。将学生分为两组：一组为“狮王队”，负责在A和A’段用行进动作表演狮王；另一组为“森林小动物队”，负责在引子部分表现好奇张望，在吼叫处表现被惊吓状。教师担任“故事讲述者”与“指挥”，播放全曲，用语言和手势提示段落转换：“晨雾弥漫，小动物们悄悄张望……狮王驾到！……威严的吼声！……狮王继续前行，渐渐远去……”  学生活动：根据分组和教师提示，在相应乐段进行即兴表演。通过全身心参与，整合前面各任务所学的知识，在“玩”中完成对乐曲的完整体验与表现。  即时评价标准：1.表演动作是否能贴合所属乐段的音乐情绪与形象（如狮王队的沉稳、小动物队的反应）。2.能否在教师提示下，基本准确地跟随音乐段落进行转换。  形成知识、思维、方法清单：★完整欣赏：将引子、主题、对比段落、再现、尾声连贯起来，形成一个完整的音乐故事。▲音乐是听觉艺术，也是表现艺术：我们可以用身体动作、表情和简单的情景表演来表达对音乐的理解。教学提示：这是本课学习成果的综合呈现，重在参与和体验的愉悦感，不对动作整齐度作苛刻要求。第三、当堂巩固训练  1.分层练习：  基础层（全体）：再次聆听《狮王进行曲》A段主题，全体学生起立，随音乐进行“狮王巡游”，要求步伐尽量合上音乐节拍，并表现出威严感。教师巡视并个别指导。  综合层（多数）：分发“音乐侦探卡”。A卡任务：听辨三个片段（引子、行进、吼叫），用连线的方式将片段与对应的图片（森林晨曦、狮王行走、狮王吼叫）连起来。B卡任务（稍难）：在图形谱上，为“吼叫”部分涂上自己认为最合适的颜色（如红色），并简单说说理由（如：“因为很响亮、很突然”）。  挑战层（学有余力）：邀请23名学生，使用课堂打击乐器（如大鼓、镲），在教师指导下，尝试为狮王“行进”（敲击稳定节奏）和“吼叫”（用力合击镲）片段配上简易伴奏。  2.反馈机制：基础层活动通过集体展示即时反馈；综合层任务完成后，通过实物投影展示12份典型作业，由学生互评或教师点评；挑战层表演后，由全班同学用“节奏掌声”给予鼓励，教师点评其配合音乐的准确性。第四、课堂小结  1.知识整合与元认知反思：“今天的森林音乐探险就要结束啦！哪位小侦探能帮大家回忆一下，我们从音乐里‘看见’了一个怎样的故事？（引导学生说出：清晨森林准备狮王走来狮王吼叫狮王离开）”教师根据学生回答，完善板书的故事线索图。“你们最喜欢哪个部分？是用耳朵听出来的，还是用身体动作感觉出来的？”引导学生反思自己的学习方式。  2.作业布置与延伸：“今天的作业有三项，你可以像选游戏一样挑选：第一项（必做）：把这首曲子分享给家人，并告诉他们音乐里藏着的狮王故事。第二项（选做）：画一幅‘我听到的《狮王进行曲》’图画。第三项（挑战）：和爸爸妈妈一起找找，还有哪些音乐作品是描写动物的？我们下节课来分享。”最后，在《狮王进行曲》雄壮的音乐声中，学生模仿狮王姿态，“威风”地走出音乐教室。六、作业设计基础性作业：充当“家庭小音乐导赏员”，为家人完整播放一遍《引子与狮王进行曲》，并用自己的语言讲解音乐中“狮王来了”、“狮王吼叫”、“狮王走了”等情节。拓展性作业：创作一幅“音乐想象画”。在纸上画出聆听这首乐曲时，脑海中浮现出的主要画面（如森林、狮王等），并尝试用一两种颜色或线条表现音乐是“强的”还是“弱的”，是“跳跃的”还是“沉稳的”。探究性/创造性作业：开展“家庭小调查”或“小创编”。选项一：和家人一起，利用网络或书籍，查找作曲家圣桑《动物狂欢节》中其他一首描写动物的乐曲（如《大象》、《天鹅》），简单听听，比较一下它和《狮王》在感觉上有什么不同。选项二：用身边的物品（如敲击桌子、摇晃豆子盒）为狮王的“行进”创编一段简单的节奏伴奏。七、本节知识清单及拓展  ★1.乐曲与本节课欣赏的乐曲名为《引子与狮王进行曲》，选自法国作曲家圣桑的管弦乐组曲《动物狂欢节》。这是一首用音乐生动描绘动物形象的经典作品。  ★2.引子：指乐曲的开始部分。在本曲中，引子通过弦乐演奏的由弱渐强的旋律，营造出森林清晨的神秘氛围，为狮王的出场做铺垫。就像故事的开头，设定场景。  ★3.进行曲：一种节奏清晰、强弱分明、结构规整的音乐体裁，常用来配合行列行进。本曲的“狮王主题”就是一段进行曲，表现出狮王威严、稳健的步伐。  ★4.音乐要素塑造形象（核心关联）：作曲家运用低音区的旋律模仿狮王低沉的特性；用稳健有力的节奏（XX|X|）模仿其步伐；用较强的力度表现其威严。这些要素综合起来，成功塑造了狮王的音乐形象。  ★5.力度：音乐中音的强弱程度。本曲中，狮王吼叫处使用了突强（力度突然很强）的演奏手法，形成强烈的对比，突出了狮王的威猛。  ▲6.主题再现：在乐曲中段出现对比性段落（如吼叫）后，最初的“狮王进行曲”旋律再次出现，称为“再现”。这使音乐结构更完整，形象更突出。  ★7.尾声：乐曲的结束部分。本曲尾声通过力度的渐弱，形象地表现了狮王渐行渐远，森林重归平静的情景。  ▲8.图形谱：一种用图形、符号、线条等视觉方式来表示音乐高低、长短、结构、情节的辅助工具。它能帮助我们将抽象的听觉信息转化为直观的视觉信息，更适合低年级学生理解音乐。  ★9.聆听音乐的方法：欣赏音乐时，可以调动多种感官——用耳朵仔细听，用身体随乐律动，用图画辅助理解，用语言描述想象。多感官参与能让音乐体验更丰富。  ▲10.管弦乐队：演奏这首乐曲的是一支由弦乐器（如小提琴）、木管乐器（如长笛）、铜管乐器（如小号）和打击乐器（如定音鼓）等多个乐器组组成的大型乐队。不同的乐器可以扮演不同的“角色”。  ▲11.音乐中的故事性：许多音乐作品具有叙事性或描绘性，像《狮王进行曲》一样，能通过声音讲述一个简短的故事或描绘一个生动的场景。这被称为“标题音乐”。  ★12.音乐欣赏的态度：欣赏音乐没有绝对“正确”的答案，重要的是专注聆听，大胆想象，并尊重自己和他人的不同感受。每个人的“音乐地图”都是独特的。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的各维度目标基本达成。知识层面，通过图形谱与关键词提炼，绝大多数学生能准确指出音乐中代表“狮王行走”与“狮王吼叫”的段落。能力层面，在角色扮演环节，学生能较自如地运用身体动作表现音乐形象，表明其已将听觉感知转化为身体表达。情感目标达成度显著，课堂始终洋溢着探索与扮演的欢乐气氛。思维与元认知目标的证据体现在课堂小结时，部分学生能用“先…然后…最后…”的序列描述乐曲情节，并能说出“我是听声音变大变小知道的”，表明初步的结构意识与聆听反思开始萌芽。  （二）教学环节有效性评估导入环节的情境创设迅速抓住了学生的注意力，实现了“课伊始，趣已生”。“任务驱动式”的新授环节是成功的，尤其是“任务二（解析威严密码）”将音乐要素具象化为儿童易懂的“妙招”，有效突破了重点。“任务五（角色扮演）”作为综合输出，将课堂气氛推向高潮，是知识内化与素养呈现的关键一环。巩固环节的分层设计照顾了差异，但“挑战层”的乐器伴奏因时间稍显仓促，未能让更多学生尝试，是为一处微瑕。我内心独白：“角色扮演时，那个平时很安静的小女孩也大胆地做出了吼叫的动作，眼神发亮——音乐确实给了她表达的勇气。”  （三）学生表现深度剖析大部分学生能紧跟教学节奏，积极互动。听觉优势型学生能快速捕捉吼叫的“突强”并模仿；动觉优势型学生在律动环节表现尤为出色。但也观察到，约有两三名学生在聆听