基于主题意义探究的初中英语综合语言运用课教学设计-以“Unit 10 Ive had this bike for three years!”Section A 3a3c为例

基于主题意义探究的初中英语综合语言运用课教学设计——以“Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears!”SectionA3a3c为例一、教学内容分析

本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心语篇为一段关于清理旧物、寄托情感的叙事性短文。从知识技能图谱审视，本课是现在完成时态“have/has+done”结构表达持续性动作或状态（与for/since连用）这一核心语法项目的深化与语境化运用节点，它上承该时态表示“过去发生对现在有影响”的基本用法，下启整个单元关于“拥有与舍弃”的讨论，是实现从语法规则认知到真实语篇理解与表达的关键转折。过程方法上，课标强调在主题意义引领下的语言学习活动观，本课将通过预测、略读、寻读、推断、概括等阅读策略，引导学生从语篇中获取、梳理、整合信息，并联系个人经验进行内化与表达。素养价值层面，语篇不仅是一个语言范本，更是一个承载着情感记忆、生活哲学与简约生活态度的文化载体。教学需超越单纯的时操练，挖掘其“睹物思情”、“断舍离”背后的情感态度与价值观，引导学生在语言学习中进行跨文化思考与个人生活反思，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

八年级学生经过近两年的英语学习，已具备初步的语篇理解能力和小组合作意识，对现在完成时的基本构成已有接触，但对其与一般过去时的区别，特别是与for/since连用表示持续性的用法，仍处于模糊和易混阶段。他们的兴趣点在于与自身生活经验相关的真实话题，“旧物”恰恰是这样一个能引发共鸣的切入点。可能存在的障碍在于：一是对语篇中交织的现在与过去时间线的逻辑梳理；二是用英语准确描述物品持有时长及背后故事的情感表达。因此，教学需通过可视化工具（如时间轴）搭建认知脚手架，并通过创设低焦虑的输出环境，鼓励学生从模仿到创造。课堂中将通过观察学生小组讨论的参与度、任务单的完成质量以及“Thinkpairshare”环节的产出，动态评估理解程度，并随时调整讲解的深度与推进的节奏，为需要帮助的学生提供句型和词汇支持，为学有余力者设计更深层的思辨问题。二、教学目标had...for/since...标：学生能够准确理解并运用“Ihavehad...for/since...”核心结构描述物品的持有时长，在语境中区分其与一般过去时（如Ibought...）的表意差异，同时围绕主题整合相关词汇（如yardsale,sweetmemories,partwith等），构建关于“所属与时间”的表达网络。

能力目标：学生能够运用预测、略读、细节查找等阅读策略，自主梳理语篇关于“父亲清理旧物”事件的脉络与人物情感变化；并能够基于文本信息和个人经验，进行简单的口头与书面叙述，完成从输入到输出的迁移应用。

情感态度与价值观目标：通过探究语篇主题，学生能体会到物品所承载的情感价值，初步形成对家庭记忆的珍视感，并在讨论“取舍”时，能表现出对他人情感的理解与尊重，理性看待物质与情感的关系。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑思维与推断能力。通过构建“物品持有时间情感关联”的思维模型，训练学生依据文本证据推断言外之意（如：Whyisithardforfather’schildrentogiveuphistoys?），并有序组织个人观点。

评价与元认知目标：引导学生在小组互评故事讲述时，依据“内容完整、时态准确、情感真实”等简易量规提供反馈；并在课后反思本课学习策略（如：时间轴对理清时态有帮助吗？），初步形成对自我学习过程的监控意识。三、教学重点与难点

教学重点：在真实语境中理解和运用现在完成时“have/has+done”与for/since连用表示动作或状态持续的核心用法。其确立依据源于课标对初中阶段“在语境中理解语法项目表意功能”的要求，以及学业水平考试中对该时态在语篇层面理解和情景交际中运用的高频考查特点。此重点亦是连接本课阅读输入与口语、写作输出的语言枢纽。

教学难点：学生准确辨析并在产出中正确选用现在完成时（表持续）与一般过去时。难点成因在于两种时态都涉及过去时间，学生容易混淆其功能边界。这既是学情分析中预判的认知障碍，也是长期教学实践中发现的典型错误集中点。突破方向在于创设对比鲜明的语境，引导学生在“描述持有状态”与“陈述过去购买动作”的对比应用中体悟差异。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含语篇动画、关键词句高亮、动态时间轴图示）；实物道具（一个旧的、有故事的茶杯或书籍）。

1.2学习材料：分层阅读任务单（A层侧重信息提取，B层增加推断与概括）；句子卡片（用于语法结构排序游戏）；课堂巩固练习活页。2.学生准备

预习生词（yardsale,sweet,memory,cent,toybear等）；携带一件对自己有特殊意义、拥有时间较长的私人物品（或照片）。3.环境布置

课桌椅调整为四人小组模式；黑板预留核心句型区和主题意义探究区（心形图）。五、教学过程第一、导入环节

1.真实情境切入：教师举起自带的旧茶杯。“Class,lookatthiscup.I’vehaditforfiveyears.Mybestfriendgaveittome.It’sold,buteverytimeIuseit,Ithinkofher.”（大家看这个杯子，我拥有它五年了。是我最好的朋友送的。它旧了，但每次用它，我都想起她。）通过教师个人故事，瞬间拉近与主题的距离。“Now,lookaround.Ibelieveeveryonehassomethingspeciallikethis.Maybeatoy,abook,oraticket.Right?”（现在，看看四周。我相信每个人都有这样一件特别的物品，对吧？）

1.1驱动问题生成：教师在黑板上写下核心问题：“Whyisitsohardtopartwithouroldthings?”（为什么我们难以割舍旧物？）并告知学生：“Today,we’llreadastoryaboutafatherandhisoldthings.Throughhisstory,we’llfindourownanswer,andlearnhowtotalkabouthowlongwe’vehadsomethinginEnglish.”

1.2激活图式与目标：快速问答：“Whatdoyoucallasaleofoldthingsinyouryard?”引出“yardsale”。并说明学习路径：“First,we’llreadquicklytogetthemainidea.Then,we’llreadcarefullytounderstandfeelings.Finally,we’llshareourownstoriesusingtoday’snewstructure.”第二、新授环节

任务一：整体感知，锁定主旨

教师活动：指导学生进行限时（2分钟）略读，指令明确：“Don’treadeveryword.Justfocusonthetitleandthepictures.Then,readthefirstandlastsentenceofeachparagraph.Trytoanswer:Whatisthearticlemainlyabout?”巡视并提供个别化支持，对阅读速度慢的学生提示关注段落首尾句。收集答案后，追问：“Isitonlyaboutayardsale?Whatelse?”引导学生提炼出“memories”。

学生活动：根据指令快速浏览全文，捕捉关键词和段落主旨句。与同桌快速交流自己的判断，争取用一句话概括文章主要内容（如：It’saboutafatherhavingayardsaleandhischildren’sfeelingsabouthisoldtoys.）。

即时评价标准：1.能否在规定时间内完成浏览。2.概括的主旨是否覆盖“yardsale”与“feelings/memories”两个核心要素。3.在交流中是否能倾听并补充同伴的观点。

形成知识、思维、方法清单：★略读策略：为获取文章大意，应有意识地忽略细节，关注标题、插图及段落首尾句。▲文本主题：本文表层是庭院售卖，深层是探讨旧物承载的情感记忆。教学提示：引导学生区分事实与情感，是深度阅读的起点。

任务二：细节寻读，理清事实

教师活动：发放分层任务单。A层任务：在文中直接圈出父亲计划售卖的具体物品及其年限（如：trainandrailwayset,forabout30years）。B层任务：在完成A层任务基础上，将信息填入预设的表格中，并思考“Whatdidhedowiththesethingsinthepast?”（他过去用这些东西做什么？）。教师利用白板，邀请一位学生填写，共同校对。同时，通过提问“Howdoyouknowthetime?Findthesentences.”自然引出含有“for”和“since”的句子。

学生活动：根据自身水平选择或接受教师建议的任务层级，进行细节寻读。A层学生定位并划出关键信息点；B层学生系统整理信息，并尝试关联过去的用途。在核对环节，大声读出找到的句子。

即时评价标准：1.信息定位是否准确、完整。2.B层学生能否建立“物品持有时间过去用途”的关联。3.寻找含有for/since句子的敏锐度。

形成知识、思维、方法清单：★现在完成时持续用法：核心结构“have/has+p.p.+for/since...”，如“Hehashadthetrainsetsincehisfourthbirthday.”for后接时间段（forthreeyears），since后接时间点（since2010）。★寻读策略：带着具体问题（what,howlong）快速扫描文本定位答案。教学提示：此环节是语言聚焦的预备，确保事实性信息清晰是关键。

任务三：语言聚焦，探究形式与意义

教师活动：将文中关键句投影，并高亮时态部分。设计对比活动：“Lookatthesetwosentences:‘Hehashadthetrainsetfor30years.’and‘Heplayedwiththetrainsetwhenhewasachild.’What’sthedifference?”引导学生发现前者强调“从过去持续到现在拥有的状态”，后者只陈述“过去玩耍的动作”。利用动态时间轴图示，直观展示两种时态的时间范围差异。“So,whenwewanttosaysomethingstartedinthepastandcontinuestonow,weuse...?”引导学生归纳。然后进行句型操练微活动：出示句子碎片卡（I/have/thisbike/forthreeyears;She/have/hercat/sincelastwinter），让小组竞赛排序。

学生活动：观察例句，在教师引导下小组讨论两种时态的区别，尝试用自己的话描述。观看时间轴，深化理解。参与句子排序游戏，在协作中巩固结构。

即时评价标准：1.能否用中文或简单英文说出两种时态的核心区别（持续状态vs.过去动作）。2.小组排序活动的准确性与速度。3.成员间能否相互纠正语法形式错误（如has还是have）。

形成知识、思维、方法清单：★时态辨析关键：现在完成时（持续）关注过去开始并持续到现在的状态或动作，常与for/since连用；一般过去时仅描述过去某时发生的动作，与现在无必然联系。▲时间轴可视化工具：是理解英语时态范畴的强力支架。教学提示：机械操练须服务于意义理解，对比是最有效的途径之一。

任务四：深读推断，体悟情感

教师活动：提出推断性问题链，驱动深度思考：“Whydoesthefatherwanttosellhisoldthings?Isitonlybecausetheyareold?”“Howdohischildrenfeelaboutit?Findtheevidence.”“Whatdoesthewritermeanby‘Butit’shardforhischildrentogivethemup.’?”鼓励学生回到文本找依据，并联系自身感受。在黑板的心形图上，板书关键词：father–clearup,usefultoothers;children–sweetmemories,hardtogiveup。

学生活动：再次细读相关段落，寻找支持观点的文本证据。与组员讨论，分享自己对父亲行为和孩子情感的解读。尝试回答“Whyisithardtogiveupoldthings?”，将文本理解与个人体验初步结合。

即时评价标准：1.推断是否基于文本证据（如：childrenthinktheyaresweetmemories）。2.讨论中能否表达对人物情感的理解（共情能力）。3.能否初步用英语表述“难以割舍”的原因。

形成知识、思维、方法清单：★推断阅读策略：理解文章不能只看字面，需结合上下文和常识推断言外之意（作者未明说的情感与原因）。★主题意义：旧物的价值在于其附着的个人历史与情感联结，这超越了其物质价值。教学提示：这是素养提升的核心环节，教师要“忍住”直接给答案，让学生自己从字里行间“品”出来。

任务五：内化应用，讲述我的故事

教师活动：搭建输出脚手架。第一步，教师示范：拿出自己的茶杯，用句型“Ihavehad...for/since......gaveittome.Itremindsmeof...”讲述。第二步，提供语言支持框投影在屏幕上：Ihavehadmy...for/since...Igotitfrom.../...gaveittome.Itisspecialbecause...Itremindsmeof...第三步，布置“ThinkPairShare”活动：学生先独立构思1分钟，然后与同伴分享，最后邀请志愿者向全班分享。

学生活动：拿出准备好的物品，参照语言支架，先独立组织语言。然后与同伴互讲互听，可以提问、补充。积极者向全班展示，其他同学认真倾听。

即时评价标准：1.能否正确运用“have/hashad...for/since”核心结构。2.讲述是否包含“物品来源”和“特殊意义”两个要素。3.作为听众，能否就同伴的故事提出一个相关问题（如：Howdoyoufeelwhenyouseeit?）。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：将阅读输入的词汇、结构与主题知识，在个人化情境中进行创造性口头输出，完成学习闭环。★交际策略：讲述个人故事时，添加细节和感受能使叙述更生动、真实。教学提示：提供框架是降低焦虑、支持输出的关键，确保所有学生“有话可说、有句可用”。第三、当堂巩固训练

设计分层练习活页，学生根据自我评估选择完成。

基础层（必做）：用for或since填空，并翻译两个包含现在完成时持续用法的句子。例如：I___(live)here___2020.侧重检测核心语法结构的准确掌握。

综合层（鼓励完成）：提供一篇新的短小情景（如：Linda的旧日记本），设置4个阅读理解题（含细节题和一道简单推断题），并模仿3a语篇写一个含现在完成时态的句子描述Linda与日记本的关系。训练在新语境中综合运用阅读策略与目标语言的能力。

挑战层（选做）：假设你是文中父亲的孩子，写两三句话劝说父亲保留一件旧玩具，要求使用今天学到的句型并给出情感理由。例如：“Dad,pleasekeepthetoybear.WehavehaditsinceIwasababy.Itbringsussweetmemories.”侧重于情感的创造性表达和换位思考。

反馈机制：完成后，基础层和综合层练习通过投影答案，学生自批或同桌互批，教师巡视答疑。挑战层作品由教师快速浏览，选取12个优秀样例在全班朗读点评，突出其情感表达和语言运用的亮点。“看，这位同学不仅用了since，还给出了‘bringsweetmemories’这样贴切的理由，真棒！”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。“Today’sjourneyisaboutoldthingsandlastingmemories.Let’smakeamindmaptogether.”师生共同构建思维导图：中心词“OldThings”，主支为“Storyinbook(facts&feelings)”和“Mystory”，细化出“Grammar:have/hashad...for/since”、“Readingskills:skimming&inferring”、“Theme:Memories&Love”。接着进行元认知引导：“回顾一下，对你来说，是时间轴帮你理清了时态，还是和同伴讲故事让你记得更牢？下次读类似文章，你会先看哪里？”最后布置分层作业：“必做：用今天学的句型，在作业本上写下你课堂讲述的‘我的旧物故事’。选做（二选一）：1.采访一位家人，了解他/她的一件旧物故事，用英文记录关键信息。2.思考并写下：在数字时代，我们还有‘旧物’吗？什么是我们的‘digitaloldthings’？”并预告下节课将围绕“如何组织一次庭院售卖”展开功能性对话学习。六、作业设计

基础性作业：书面巩固。每位学生需在作业本上撰写一段话，详细介绍自己在课堂“讲述我的故事”环节中分享的旧物。必须包含以下要素：物品名称、持有时间（使用Ihavehad...for/since...句型）、来源、以及它对你而言特殊的原因或相关记忆。要求书写工整，语法准确。

拓展性作业：调查与应用。学生选择一位家庭成员（如父母、祖父母）进行简短访谈，了解他们的一件有意义的旧物。用英文关键词或短句记录下物品、持有时间、来源和背后的故事。整理成一个小海报（可手绘或电子制作），并准备在下节课用12分钟进行介绍。

探究性/创造性作业：思辨与迁移。以“MyDigital‘OldThings’”为题，进行思考与创作。学生需要思考：在当今数字时代，有哪些东西（如：第一部手机里的照片、某个社交账号的第一条动态、一款不再运营的游戏账号等）扮演着类似“旧物”的角色，承载着我们的记忆？请选择一项，用英文撰写一篇短小的反思日志（约80100词），描述它是什么，你“拥有”它多久了，以及它为何重要。鼓励有创意的表达形式。七、本节知识清单及拓展

★核心语法结构：现在完成时表示持续性动作/状态：主语+have/has+动词过去分词+for/since+时间。has用于第三人称单数。此结构强调动作从过去某一时间点开始，一直持续到现在，并可能继续下去。例如：Hehaslivedherefortenyears.(他住在这里十年了。)

★for与since的区别：for后接一个时间段（如forthreedays,foralongtime），表示动作持续了多长时间。since后接一个时间点（如sinceMonday,since2010,sincehecame），表示动作从那个时间点开始。口诀：for“段”，since“点”。

★与一般过去时的关键辨析：现在完成时（持续）强调与现在的关联（现在仍拥有/居住）；一般过去时仅陈述过去发生的动作，与现在情况无关。对比：Iboughtthisbikethreeyearsago.（我三年前买了这辆车。）→仅说明购买动作发生在过去。Ihavehadthisbikeforthreeyears.（我拥有这辆车三年了。）→强调从三年前买下一直拥有到现在。

▲高频主题词汇：yardsale(庭院旧货出售),clearout(清理),partwith(舍弃，与...分开),sweetmemories(甜蜜的回忆),childhoodtoy(童年玩具),holdayardsale(举办庭院售卖)。

★阅读策略：略读：快速阅读以掌握文章大意。技巧：阅读标题、插图、首段和尾段，以及各段首句。不要纠结于生词。

★阅读策略：寻读：快速扫描文本以寻找特定信息。技巧：明确你要找什么（如数字、人名、日期），然后移动视线快速定位。

▲阅读策略：推断：根据文本中的线索和你的常识，去理解作者未直接说明的意思。例如，从“Butit’shardforhischildrentogivethemup.”可推断孩子们对这些旧物有深厚的感情。

★语篇主题意义：本课语篇超越“庭院售卖”的表面事件，探讨了物质与情感记忆的关系。旧物往往承载着个人历史、家庭故事和情感价值，这使得它们难以被简单地视为普通物品而舍弃。

▲文化知识链接：“YardSale”或“GarageSale”是欧美国家一种常见的社区文化。人们将家中不再需要的物品在自家车库或庭院标价出售，既处理了闲置物品，也成为一种邻里社交方式，体现了物尽其用的生活理念。

★口语表达支架：描述个人珍贵物品时可遵循的框架：1.介绍物品(Thisismy.../Ihavea...)。2.说明持有时间(Ihavehaditfor/since...)。3.讲述来源(...gaveittome./Igotitfrom...)。4.阐述意义(Itisspecialbecause.../Itremindsmeof...)。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。在“当堂巩固训练”环节，绝大多数学生能正确完成for/since填空，表明对核心结构的识别已掌握。在“内化应用”任务中，超过80%的学生能运用框架讲述自己的故事，尽管在流利度和用词丰富性上存在差异，但核心句型的使用是准确的。情感与思维目标方面，从学生讨论“Whyisithardtogiveup?”时援引文本细节和分享个人故事时动情的眼神，可以看出他们对主题意义产生了共鸣。元认知目标仅在少数学生的小结发言中有所体现，需在后续课程中加强引导和常态化。

（二）环节有效性评估：导入环节的“教师旧物展示”迅速抓住了学生的注意力，真实情境的创设成功激发了学生的表达欲望。新授环节的五个任务构成了一个逻辑清晰的探究链条：从整体到细节，从语言形式到主题意义，再到个人输出，梯度明显。其中，“任务三（语言聚焦）”的对比和时间轴演示，有效突破了难