四年级下册《“诺曼底号”遇难记》教学设计（统编版）

四年级下册《“诺曼底号”遇难记》教学设计（统编版）一、教学内容分析  本课隶属于小学语文四年级下册第七单元，单元人文主题为“伟大品格”，语文要素聚焦于“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”及“学习把握文章的主要内容”。《“诺曼底号”遇难记》作为一篇经典叙事作品，是落实单元要素、实现育人价值的关键载体。从课程标准解构，本课教学坐标清晰：在知识技能层面，要求学生能梳理并复述海难事件的起因、经过与结果，把握文章主要内容；更关键的是，要深入品读哈尔威船长在危难关头的语言与行为描写，透过文字表层，理解其镇定自若、忠于职守、舍己为人的崇高精神品质。这是将阅读从“信息提取”推向“形象感受”与“意义建构”的认知跃迁。在过程方法上，本课是训练学生运用“圈画批注”进行沉浸式精读，并尝试“情境还原”与“共情体验”来深度理解人物的绝佳范例。其素养价值渗透深远，课文不仅是讲述一个故事，更是通过一个极端情境下的生死抉择，引导学生思考责任、勇气与生命价值，在语言建构与运用中，实现思维发展与提升、审美鉴赏与创造，并自然渗透高尚品格的文化传承。  基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。四年级学生已具备初步的概括能力和品读词句的意识，对英雄故事普遍怀有兴趣。然而，他们的认知障碍可能在于：一、对“忠于职守”等抽象品质的理解易停留于概念，难以与具体、极端的言行细节建立深刻联结；二、对船长最后选择与船同沉的行为，可能产生“是否值得”的朴素疑问，这正是价值观引导的起点。因此，教学需通过搭建具体的“言行品质”分析支架，将抽象品质具象化。过程评估将贯穿课堂，通过预习单检查整体感知，通过小组讨论中的发言观察其信息提取与初步感悟能力，通过精读环节的批注分享深度诊断其理解水平。教学调适上，将为概括能力较弱的学生提供事件发展的关键词支架；为共情体验有困难的学生设计角色代入的朗读任务；同时，为思维敏捷的学生预设关于生命价值与职业精神的思辨性问题，满足差异化发展需求。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰、有条理地概述“诺曼底号”遇难的全过程，把握故事脉络；能准确找出并深入品析文中描写哈尔威船长语言、动作的关键语句，建立具体言行与“镇定自若”“忠于职守”“舍己为人”等核心品质之间的逻辑关联，达成对人物形象的立体化理解。  能力目标：学生能够熟练运用“圈画批注”的阅读方法，聚焦关键语句进行深度阅读与个性化感悟；能够在小组合作中，围绕核心问题展开有效讨论，并有理有据地表达自己对人物形象的理解与评价，提升信息整合与口头表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在品读与感悟中，受到哈尔威船长伟大人格力量的震撼与熏陶，初步理解“责任”与“担当”的深刻内涵，在内心播种下对职业精神与崇高品格的敬仰之情。  学科思维目标：重点发展学生的“具象—抽象”思维与共情思维。通过将船长的具体言行细节归类、提炼，抽象概括出其精神品质；同时，通过创设情境与角色代入，引导学生跨越时空，尝试理解人物在极端情境下的内心世界与抉择逻辑。  评价与元认知目标：引导学生依据“言行分析是否具体、品质概括是否准确”的标准，对自身及同伴的人物分析进行初步评价；在课堂尾声，能反思本课所运用的“抓住言行品人物”的阅读策略，并意识到其在理解同类写人文章中的迁移价值。三、教学重点与难点  教学重点为：聚焦描写哈尔威船长在危难时刻语言与动作的语句，通过品读、想象、共情，深刻感受其崇高的精神品质。确立依据在于，此重点直接呼应本单元核心语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，是学生从读懂“故事”到读懂“人物”再到读懂“精神”的关键枢纽，亦是实现文本育人价值的核心抓手。从学科素养看，这是语言建构与思维发展深度融合的典型训练点。  教学难点在于：引导学生理解哈尔威船长选择与船同沉的行为背后所承载的深层意义，并初步思考“责任”“生命”与“信念”之间的关系。难点成因在于，这一行为超越了小学生的日常经验，其蕴含的忠于职守到与职业身份共存亡的极致境界，存在一定的认知与情感跨度。预设依据来自学情分析中可能出现的价值观朴素疑问。突破方向在于，不进行空洞说教，而是引导学生在充分理解其整个指挥过程所体现的坚定信念与责任感的基础上，将其最后的行为视为这种信念与责任的逻辑必然与悲剧性升华，从而获得情感共鸣与价值认同。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含“诺曼底号”与“玛丽号”图片、关键情节图示、核心语段摘录、背景音乐等。1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包含“整体感知梳理表”、“核心语段精读批注区”及“思辨讨论提示”。2.学生准备2.1预习任务：通读课文至少两遍，完成“整体感知梳理表”（基础层：填写事件要素；提高层：用关键词概括船长表现）。2.2常规物品：课文、笔、课堂笔记本。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留板书提纲区域（事件脉络），中部为核心品析区（言行关键词与品质关键词对应），右侧为生成性问题或学生精彩感悟区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知勾连：“同学们，提到海难，你们脑海中第一个浮现的是哪艘船的名字？（预设：泰坦尼克号）是的，它的故事广为人知。今天，我们要走进另一场同样惊心动魄却闪耀着人性光辉的海难——‘诺曼底号’遇难记。请大家齐读课题。”2.核心问题驱动：“同样是巨轮沉没，同样是生死考验，‘诺曼底号’的故事为何能被雨果记录下来，流传百年？这场灾难中，最震撼人心的究竟是什么？”（停顿，让学生思考片刻）“让我们一起潜入文字深处，去寻找答案。”3.学习路径预告：“我们将首先回顾这场灾难的经过，然后化身为一双敏锐的眼睛，紧紧跟随一个人——哈尔威船长，去捕捉他在危急关头每一个字、每一个动作，看看我们能从中读懂一个怎样伟大的灵魂。”第二、新授环节任务一：回顾全局，初识惊魂一刻教师活动：首先，通过快速检查预习单，聚焦“夜航—被撞—进水—混乱—指挥—沉没”几个关键节点，利用简笔画或流程图，与学生共同梳理事件脉络，确保全体学生对故事背景有清晰把握。接着，抛出锚定性问题：“灾难突如其来，现场一片混乱。文中哪个词语可以概括当时人们的状态？（预设：‘惊恐万状’‘一片混乱’）”学生活动：学生根据预习成果，简要复述事件经过。快速浏览课文相关段落，找出描写混乱场面的关键词句并交流。即时评价标准：1.复述是否抓住了时间、地点、核心事件等要素，条理清晰。2.能否快速定位并准确提取出描写混乱状态的关键词。形成知识、思维、方法清单：★事件脉络梳理：掌握按“起因（夜航被撞）—发展（船体进水，人群混乱）—高潮（船长指挥救援）—结局（船员乘客生还，船长沉没）”顺序把握叙事类文章主要内容的方法。▲环境烘托作用：理解对灾难环境和人群混乱的描写，为下文主要人物的出场和表现起到了关键的衬托和铺垫作用。“同学们，正是这极致的‘乱’，才让我们更加期待，谁能带来‘序’？”任务二：聚焦语言，聆听灵魂指令教师活动：引导学生将目光聚焦于船长出现后的段落。“在咆哮的海水与疯狂的人群中，船长哈尔威站出来了。他的第一件武器是什么？——是语言。”组织学生默读船长指挥过程中的对话部分（特别是与机械师、大副的对话），布置核心思考题：“请圈画出船长在最危急时刻说的话语，反复读一读，看看从这些简短有力、甚至有些‘冰冷’的命令中，你听出了什么？”教师巡视，参与小组讨论，并提示关注对话的简洁性、重复出现的指令以及对话中蕴含的信息。学生活动：学生默读圈画，重点品析如“全体安静，注意听命令！”、“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。”等语言。先独立批注初步感受，再小组内交流，尝试用一个词或短语概括从这些语言中感受到的船长形象。即时评价标准：1.圈画是否准确，是否抓住了最具代表性的语言。2.批注和发言是否结合了具体语句，而非空泛评价。3.小组交流时，能否倾听并补充同伴的观点。形成知识、思维、方法清单：★语言描写品析：人物的语言是其内心世界的直接外化。在极端情境下，简短、重复、有力的命令式语言，最能体现人物的果断、威严与坚定。▲对话中的逻辑：船长与船员的对话迅速厘清了关键信息（还能坚持20分钟），这体现了他基于事实的冷静判断，是科学决策的基础。“大家注意，船长的每句话都不是盲目的嘶喊，而是在获取信息、下达命令、控制秩序。这就是专业与责任的体现！”任务三：捕捉行动，凝视生命雕塑教师活动：在品读语言的基础上，进一步引导学生关注船长的动作。“言为心声，行见其人。除了掷地有声的话语，船长的行动更是无声的誓言。”指导学生关注从“巍然屹立”在指挥台上，到“井然有序”地组织救援，直至最后“犹如铁铸，纹丝不动”地与船同沉的行动描写。设计对比朗读：教师朗读描写人群混乱的句子，学生接读描写船长镇定行动的句子，在强烈对比中强化感受。学生活动：学生寻找并勾画描写船长动作的词语，如“屹立”、“注视”、“指挥”等。参与对比朗读，在朗读中体会船长作为“定海神针”般的稳定力量。尝试将动作描写与之前品读的语言描写相联系，更完整地描绘心中的船长形象。即时评价标准：1.能否从文本中准确捕捉到描写动作的关键词。2.在对比朗读中，能否通过语气、节奏的变化，读出混乱与镇定之间的巨大反差。3.能否初步建立“言行一致”的人物分析视角。形成知识、思维、方法清单：★行动描写品析：人物的行动是其品质最有力的证明。“巍然屹立”、“纹丝不动”等雕塑般的动作描写，塑造了人物顶天立地、不可动摇的视觉形象与精神意象。▲言行互证：将语言描写与行动描写结合分析，可以让人物形象更加丰满、可信，这是阅读理解中刻画人物的重要方法。“看，他说到做到。他的镇定不是装出来的，而是从每一个坚毅的眼神、每一个沉稳的手势中自然流露出来的。”任务四：共情体验，叩问生命抉择教师活动：这是突破难点、深化情感体验的关键环节。播放一段低沉肃穆的音乐，教师用深沉的语言描述最后时刻：“救援工作有条不紊，60个人全部获救。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”随后，提出思辨性问题：“同学们，救生艇还有位置，海水还没有淹没他，他完全有机会生还。他为什么选择留下？请大家结合他整个晚上的所有言行，小组内谈谈你的理解。这是一个没有标准答案，但值得用心思考的问题。”学生活动：在音乐与教师语言的渲染下，静默沉思，尝试进入船长的内心世界。小组内展开讨论，可能出现的观点有：与船共存亡的职业信念、完成使命后的坦然、将生的机会绝对地留给他人等。鼓励学生从课文细节中为自己的观点寻找支撑。即时评价标准：1.讨论是否基于文本和之前对船长品质的理解展开。2.观点表达是否清晰，能否尝试从不同角度理解这一行为。3.是否表现出对人物抉择的尊重与深入思考的意愿。形成知识、思维、方法清单：★悲剧英雄的崇高美：船长与船同沉的选择，使其形象从“敬业者”升华为“殉道者”，产生了强烈的悲剧美与崇高感。这种选择深深植根于其极致的职业责任感与人格信念。▲价值思辨的起点：对于英雄行为背后的动机与意义的探讨，是价值判断与情感升华的过程。理解与尊重不同的崇高，是人文素养的重要组成部分。“也许我们一生都不会面临如此极致的抉择，但船长用生命诠释的‘责任’与‘担当’，像一座灯塔，照亮了我们该如何对待自己的职责与使命。”任务五：整合提炼，塑立精神丰碑教师活动：组织各小组分享对船长形象的整体认识。引导学生在黑板中部区域，将之前散点分析的“语言关键词”（如：果断、威严）、“行动关键词”（如：镇定、坚定）与提炼出的“品质关键词”（如：忠于职守、舍己为人、英勇无畏）进行连线、归类，共同形成一幅人物品质分析图。最后，引导学生回归导入时的问题：“现在，你能回答为什么这个故事能流传百年了吗？”学生活动：小组代表发言，整合性地阐述对哈尔威船长形象的理解。参与板书构建，看着关键词逐渐汇聚成完整的人物形象。尝试用一句话表达自己学完课文后最深的感受。即时评价标准：1.总结是否全面、有条理，能否将具体言行与抽象品质准确关联。2.最终的表达是否真诚，是否触及了情感与价值观的深处。形成知识、思维、方法清单：★人物形象概括方法：通过“聚焦言行—品析细节—共情体验—抽象概括”的路径，由表及里地把握人物核心品质。★单元要素落地：本课是“从人物语言、动作描写感受人物品质”这一语文要素的典范应用与深度实践。“大家看，黑板上的这些词语，共同铸成了‘哈尔威船长’这座不朽的精神丰碑。文字的力量，就在于它能将瞬间的伟岸，凝固成永恒的记忆。”第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生根据自身情况选择完成：基础层（全体必做）：请你作为“诺曼底号”上的一名获救乘客，向不知情的人们简要讲述哈尔威船长在灾难中最让你感动的一个举动或一句话，并说明原因。（旨在内化并转述核心情节与品质）综合层（鼓励完成）：课文第10自然段（船长与机械师、大副的对话）堪称经典。请和同桌分角色朗读，并讨论：这段对话看似简短冰冷，为何却充满了力量？它展示了船长哪些方面的能力与品质？（旨在综合品析关键语段）挑战层（学有余力选做）：“英雄”是否必须牺牲？如果哈尔威船长最后利用规则（如：船上最后一位船员）登上救生艇生还，他是否还是你心中的英雄？请简要陈述你的观点。（旨在进行开放性的价值思辨）反馈机制：基础层任务通过随机抽取学生“讲述”进行口头反馈；综合层任务通过巡视聆听小组讨论、邀请展示朗读与分享来反馈；挑战层任务不设统一答案，收集有代表性的观点进行课堂简短呈现，肯定其思考价值，强调观点需有理有据。第四、课堂小结  “同学们，这节课，我们进行了一场深度的文本航行。我们不仅理清了‘诺曼底号’遇难的经过，更完成了一次对伟大灵魂的深情凝视。我们学会了如何像侦探一样，抓住人物的语言和动作这些关键细节，去感受、去走近一个人物的内心世界。”引导学生一起回顾本课习得的阅读策略——“抓言行，品人物”。布置分层作业：1.必做：有感情地朗读课文，将哈尔威船长的故事讲给家人听。2.选做（二选一）：（1）查找其他关于“忠于职守”的人物故事（如消防员、医生、边防战士等），并与同学分享。（2）以《我心中的灯塔》为题，写一段话，表达你对哈尔威船长或类似英雄人物的敬意。最后，以雨果的原话作结：“‘在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。’让这份崇高，照亮我们前行的路。”六、作业设计基础性作业（必做）：  1.深情朗读与讲述：有感情地朗读课文，特别注意读出灾难的危急、人群的慌乱与船长的镇定。选择课文中最打动你的一个片段，声情并茂地讲给爸爸妈妈听，并告诉他们你为什么被感动。  2.词句积累与品味：抄写文中你认为最能体现哈尔威船长品质的三句话，并在旁边写下你的批注（可以从用词、语气、表达效果等方面写）。拓展性作业（选做，鼓励完成）：  “责任之光”搜寻计划：在我们的生活中，也有许多人在平凡的岗位上恪尽职守。请观察或寻访一位你身边的“职责坚守者”（如：每天清晨清扫街道的环卫工人、认真执勤的保安叔叔、耐心授课的老师等），用一段话记录下他/她认真工作的一个瞬间，并写下你的观察感受。探究性/创造性作业（选做，学有余力挑战）：  “穿越时空的对话”创意写作：假如你可以穿越时空，在“诺曼底号”沉没前一刻，登上了舰桥，见到了哈尔威船长。你会对他说些什么？他又可能会如何回应？请发挥想象，编写一段不少于200字的对话。要求对话内容能体现你对船长精神的理解。七、本节知识清单及拓展  ★1.叙事脉络六要素：在阅读叙事性文章时，可抓住时间（1870年3月17日夜晚）、地点（英吉利海峡）、人物（哈尔威船长及船上人员）、起因（“玛丽号”撞伤“诺曼底号”）、经过（船体进水，船长指挥救援）、结果（60人获救，船长殉职）来快速把握主要内容。  ★2.核心人物：哈尔威船长：课文主人公，是“忠于职守、舍己为人”精神的化身。其形象通过极端情境下的言行得以极致塑造。  ★3.环境描写的作用：对夜色、浓雾、海浪、破损船体的描写，渲染了灾难的恐怖与危急；对人群“惊恐万状”、“一窝蜂”、“简直像疯了似的”的描写，烘托了局面的失控与混乱。这两者共同为英雄人物的出场和表现提供了典型环境，形成强烈反差。  ★4.语言描写的力度：危难时刻，人物语言往往简短、有力、重复。如船长三次下达命令：“大家安静！……”、“必须把60人救出去！”、“快干！”这些语言不追求华丽，而追求在最短时间内传递最明确的信息和意志，体现了人物的果断、权威与坚定信念。  ★5.动作描写的雕塑感：“屹立”、“注视”、“指挥”等动词，刻画了船长稳定全局的形象；“纹丝不动”、“沉入深渊”则将其最后时刻凝固成一座永恒的“精神雕塑”，极具视觉与情感冲击力。  ★6.衬托手法：用环境的险恶、人群的慌乱，反面衬托船长的镇定自若；用船员乘客的悉数生还，正面衬托船长的舍己为人。使人物形象更加鲜明突出。  ★7.“忠于职守”的文本诠释：在本课中，“职守”不仅指驾驶船只的技术职责，更包括在灾难中保护乘客生命安全这一最高使命。船长的“忠于”体现在：临危不乱、科学决策、指挥若定、直至与承载其职责的船只共存亡。  ▲8.作者维克多·雨果：法国浪漫主义文学的代表作家，代表作有《巴黎圣母院》《悲惨世界》。他的作品常充满人道主义关怀，擅长塑造在逆境中展现崇高人性的人物。  ▲9.“英雄”与“悲剧”：哈尔威船长属于“悲剧英雄”。其伟大不仅在于他的英勇行为拯救了生命，更在于他为了信念和职责坦然面对死亡的结局，这种结局激发了读者深切的悲悯与崇高的敬意，这便是悲剧的净化与升华力量。  ▲10.拓展阅读方向：对这类题材感兴趣的同学，可以阅读杰克·伦敦的《热爱生命》、海明威的《老人与海》，感受不同作家笔下人物在绝境中展现的生命力与精神力量。八、教学反思  （一）目标达成度检视。本节课的核心目标是“从言行描写中感受人物品质”。从课堂表现观之，大部分学生能准确圈画出关键语句，并在引导下将“果断的命令”与“镇定”、“巍然屹立”与“舍己为人”等进行有效关联。当堂巩固训练中“乘客讲述”环节，学生能选取典型细节，说明目标一（知识）与目标二（能力）基本达成。在“共情体验”环节，学生讨论深入，出现了“他完成了使命，可以安心了”、“船就是他的第二个生命”等充满同理心的表述，可见情感目标引发了真实触动。然而，部分学生在概括品质时，仍倾向使用“伟大”、“好”等笼统词语，精准提炼（如“履职至死”）的能力需在后续教学中持续强化。  （二）教学环节有效性评估。“导入环节”的对比设问（与泰坦尼克号比）迅速激发了探究兴趣。“任务链设计”遵循了由整体到局部、由信息到形象、由感受到思辨的认知逻辑，阶梯性明显。其中，“任务二（聚焦语言）”与“任务三（捕捉行动）”作为双翼，支撑起了人物分析的骨架，学生活动充分。“任务四（共情体验）”是情感与思维的高潮，预设的思辨问题打开了