乐享数韵展我所能-外研版小学英语五年级上册Module 5 &Module 6 整合教学设计

乐享数韵，展我所能——外研版小学英语五年级上册Module5&Module6整合教学设计一、教学内容分析  本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴，整合外研版五年级上册Module5“Thereareonlynineteencrayons.”（数量描述）与Module6“Youcanplayfootballwell.”（能力描述）的核心内容。从知识技能图谱看，本单元涉及基数词（特别是1319及几十的表达）、Therebe句型（复数形式的肯定、否定与疑问）以及情态动词“can”表示能力的用法，构成小学阶段描述物品数量与个人能力的两大关键语言支架，承上启下，为后续学习更复杂的比较与评价奠定基础。过程方法上，本单元强调在“用中学”，通过创设“班级物资管理”与“才艺展示会”等真实或模拟情境，引导学生进行信息差交流、调查统计与自我推介，将语言知识转化为解决实际问题的交际工具。素养价值渗透方面，教学旨在超越词句跟读的机械操练，引导学生理解数量概念的精确性在合作中的意义（如：“我们真的‘enough’吗？”），并鼓励其通过“Ican…”的积极表达进行自我认知与激励，培育其团队协作意识、初步的量化思维以及积极的自我效能感。  学情诊断方面，五年级学生已积累一定数量的词汇和简单句型，具备初步的小组合作能力。对于本单元内容，其已有基础包括：熟悉112的数字、部分体育动词短语、以及“Ican…”的初步接触。潜在障碍在于：1319等数词构词规律（teen）易与几十（ty）混淆；Therebe句型中主语复数与be动词“are”的一致使用，以及“any”在疑问句和否定句中的应用是易错点；“can”表示能力与实际水平的区别（如“canplay”与“playwell”）需情境化辨析。教学将前置诊断性问题（如快速数物游戏、简笔画描述）嵌入导入环节，通过观察学生反应与口语输出，动态评估其认知起点。基于此，教学调适策略包括：为听觉型学习者提供韵律chant，为视觉型学习者提供直观的数量图示与动作图标；在任务中设置“语言支持包”（含核心句型和词汇）供有需要的学生取用；设计分层角色（如记录员、汇报员、监督员）确保不同能力学生在小组活动中均有定位和贡献。二、教学目标  1.知识目标：学生能理解并正确运用基数词（thirteen至ninety）描述物品数量；能在具体情境中运用“Thereare…”句型描述复数物品的存在、否定（Therearen’t…）与疑问（Arethereany…?）形式；能使用“I/He/Shecan…”结构描述自己或他人的能力，并初步运用“well,badly”等副词进行简单评价。  2.能力目标：学生能够通过倾听与观察，从对话或图片中提取关于数量和能力的核心信息（如：Howmany?Canhe/she…?）；能够在模拟的班级管理或才艺展示情境中，运用所学语言进行简单的调查、汇报与推介，完成交际任务。  3.情感态度与价值观目标：在小组调查与物资筹备活动中，培养细心核查、共享资源的团队责任感；在能力描述与展示中，学会欣赏他人特长，并敢于用英语表达自身优势，建立自信。  4.学科思维目标：发展初步的归纳思维，通过观察例句总结“teen”与“ty”的数词构词特点及Therebe句型的使用情境；在“才艺策划”任务中，培养根据实际条件（人数、能力）进行简单规划的逻辑思维。  5.评价与元认知目标：能够依据教师提供的简易口语评价量表（如：发音清晰度、句型完整度），对同伴的展示进行要点式点评；能在课堂尾声通过“学习日志”简要反思本课自己在“听”和“说”两方面做得最好的一点。三、教学重点与难点  教学重点在于“Thereare…”与“Ican…”两大核心句型在真实语境中的综合应用。确立依据源于课程标准对小学高年级学生“能就日常话题进行简单交流”的能力要求，以及这两大句型作为描述客观存在与主观能力的典型结构，在教材知识体系中的枢纽地位。掌握它们，是学生从描述静态事实迈向表达个人特质的关键一步。  教学难点有二。其一，数词“十几”与“几十”的辨音、识记与运用。其成因在于两者发音相近，且中文表达习惯差异较大，学生易产生混淆。其二，在综合任务中，根据不同的人称和情境（询问、陈述、否定），准确选择并整合“Therebe”与“can”的句型结构。预设难点基于学生常见错误分析：如“Thereisthreeapples.”或“Hecanplaysfootball.”。突破方向在于设计对比性听力活动与结构化语言支架，让学生在反复的、有意义的输出中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：互动课件（含数词转盘游戏、情境动画、背景音乐）；单词卡（数词、动词短语）；实物道具（蜡笔、乒乓球等）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）；小组调查记录表；口语评价小贴纸（“Goodjob!”“Awesome!”）。2.学生准备  复习112英文数字；思考一项自己擅长或想学的技能；铅笔、彩笔。3.环境布置  教室桌椅调整为小组合作式；前后板报预留“班级小超市”物品清单张贴区与“才艺之星”展示墙。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段快节奏的“班级运动会筹备”短片（无声），画面中物品杂乱（一堆蜡笔、几个足球、散落的T恤），人物面露困惑。教师提问：“Boysandgirls,oursportsdayising!Butlookatthismess.Whatdoweneedtoknowfirst?”（同学们，运动会要来啦！但看看这乱糟糟的场面。我们首先需要搞清楚什么？）  1.1问题提出：引导学生说出“有多少东西？”（Howmanythings?）和“谁能做什么？”（Whocandowhat?）。教师顺势板书核心问题：“Howmanyarethere?”and“Whatcanwedo?”  1.2路径明晰：教师揭示课题：“Today,we’llbelittlemanagersandfindoutthenumbers,andthenwe’llbetalentscoutstoshowwhatwecando!”（今天，我们先当小管家清点数量，再当星探展示才能！）通过快速闪卡游戏，激活学生对旧知数字112及运动词汇的回忆，为学习新知铺垫。第二、新授环节  任务一：揭秘“十几”与“几十”  教师活动：首先，利用课件展示1319（thirteennineteen）与30、40、50、60、70、80、90（thirty,forty…ninety）的数字卡片，分组呈现。用夸张的口型对比朗读“thirteen”与“thirty”，引导学生观察教师口型与听力差异。“Listencarefully,isit‘teen’or‘ty’?”接着，播放数字韵律歌，让学生跟唱。然后，进行“数字转盘”游戏：指针指向一个数字，学生需快速读出，若读对，教师则出示相应数量的实物（如13支蜡笔），并引导学生说出：“Look!Therearethirteencrayons.”针对易混数字（如15/50），教师会故意放慢速度，引发学生注意和辨析。  学生活动：学生仔细观察数字构成，跟读并模仿发音，重点体验“teen”（长音/i:/）与“ty”（短音/i/）的舌位与音长区别。积极参与转盘游戏，抢读数字，并在教师引导下尝试用“Thereare…”句型说出看到的实物数量。小组内进行“你拍我读”小练习，一人拍手（如拍15下），同伴说出英文数字。  即时评价标准：1.发音清晰度，能否区分“teen”与“ty”的核心音素。2.反应速度与准确度，在游戏中能否快速识别并读出数字。3.在句子输出中，数词与“Thereare”的连读是否自然。  形成知识、思维、方法清单：  ★基数词（1390）构词规律：1319以后缀“teen”结尾，重音在“teen”上；几十（整十数）以后缀“ty”结尾，重音在第一个音节。这是记忆和理解数词的关键。▲易错点警示：fifteen(15),fifty(50);thirteen(13),thirty(30)是听力与口语的常见混淆点，需强化对比练习。★Therebe句型（复数主语）：描述某处有某些物品时，使用“Thereare+复数名词+地点.”的基本结构。这是本模块描述客观存在的核心句型。  任务二：“班级小管家”物资清点行动  教师活动：创设“为运动会清点班级物资”情境。课件呈现杂乱储物箱图片，内有关联物品（如：nineteencrayons,fifteenrulers,fortypencils…）。教师示范：“Let’scheckthebox.Oh,therearenineteencrayons.Buttherearen’tanyerasers.”板书关键句“Thereare…/Therearen’tany…”。随后，分发小组调查表，要求各组清点教师分发的“物资袋”（内含不同数量的学具）并记录。“Now,workingroups.Checkyourbagandfillinthechart.Thenaskmeforwhatyouneed.”（现在小组合作，清点你们的袋子并填表。然后可以向我申请你们需要的东西。）are./动：小组成员协作，清点物品，用英文数出数量，由记录员在表格中填写数字及对应物品单词。在需要向教师申请物品时，运用“Arethereany…?”提问，例如：“MissLi,arethereanyrubbers?”根据教师的回答（Yes,thereare./No,therearen’t.）更新清单。  即时评价标准：1.团队合作是否有序，每个成员是否参与数数或记录。2.调查表中数字与物品名词的英文书写是否正确。3.提问时，“Arethereany…”句型使用是否准确、礼貌。  形成知识、思维、方法清单：  ★Therebe句型否定式：表示“没有某物”时，使用“Therearen’tany+复数名词.”。注意“any”在否定句中的使用。★Therebe句型一般疑问句：将“Arethere”提至句首，句末用问号，用于询问某处是否有某物。肯定回答“Yes,thereare.”；否定回答“No,therearen’t.”。▲语用策略：在真实交际中，询问“Arethereany…?”常用于请求或确认资源，是一种重要的社交语言功能。  任务三：发现“我能行”basketball./She招募”。教师展示一些孩子进行体育活动的图片，并说：“Lookatthesechildren.Whatcantheydo?”引导学生说出“Hecanplaybasketball./Shecanjumphigh.”教师接着引入评价：“Canheplayitwell?Yes,hecanplaybasketballwell.”强调“can”后跟动词原形，以及“well”修饰动词。然后教师进行自我展示：“Icansing.CanIsingwell?Letmetry…”（唱一句），让学生评价：“Youcansingwell!”或友善地提出建议。  学生活动：学生观察图片，用“He/Shecan…”描述图中人物的能力。聆听教师的自我展示，并尝试用“Youcan…well/OK.”进行简单评价。随后，在小组内进行“悄悄话接力”，用“Ican…”向组员介绍自己的一项能力。  即时评价标准：1.“can”后动词是否使用原形。2.描述第三人称单数时，主语与动词形式是否正确（Hecanrun）。3.是否尝试使用“well”等词进行评价。  形成知识、思维、方法清单：  ★情态动词can表示能力：用于表达某人具备做某事的能力，后接动词原形。无人称和数变化。★副词well修饰动词：用于描述动作完成的质量好，“动词+well”是常见搭配。▲自我认知与表达：用“Ican…”进行自我肯定，是构建积极自我概念的重要语言工具。  任务四：“我们的才艺规划墙”  教师活动：发布小组合作项目：为运动会设计一份“才艺表演规划墙”。每组一张海报，需包含：1.小组成员能做的事（使用I/Wecan…）。2.小组需要但暂时没有的物品（使用Weneed…,buttherearen’tany…）。教师提供语言支架海报和词汇银行作为支持。巡视指导，鼓励学生综合运用本课语言。  学生活动：小组讨论，确定每人可贡献的“才艺”（如画画、跑步、组织），并讨论所需物资。分工合作，在海报上图文并茂地呈现规划。例如，画一个踢足球的小孩，旁边写“Tomcanplayfootballwell.Butweneedanewfootball.Thereisonlyoneoldfootball.”  即时评价标准：1.海报内容是否整合了“can”与“Therebe/Therearen’t”结构。2.信息传递是否清晰、有创意。3.小组成员是否全员参与讨论与制作。  形成知识、思维、方法清单：  ★语言综合运用：在实际任务中，需要根据表达意图，灵活选择并组合使用“描述能力”与“描述物品存在”的句型。★项目式学习初步：通过完成一个具体的、有产出的任务（海报），将分散的语言知识点串联成有意义的整体。▲协作与规划思维：在小组活动中，学习如何分配任务、整合意见，为共同目标进行简单规划。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“听力寻宝”练习。听一段关于教室物品的短对话，圈出听到的正确数字，并判断“Thereis/are…”句子的正误。“OK,earsready?Let’sseewhohasthesharpestears!”  2.综合层（多数学生完成）：“最佳拍档”配对游戏。学生手持不同卡片（A卡：人物+能力图；B卡：物品需求或数量图），需在教室中寻找能和自己卡片信息匹配的“拍档”，并用英文对话确认。如A卡“Icandraw.”需找到B卡“Therearemanycrayons.”。找到后两人一起到教师处打卡。  3.挑战层（学有余力选做）：担任“小记者”，采访两位同学，了解他们的特长及他们认为班级缺少什么物品，并做简短的口头报告。“Whowantstobeourclassreportertoday?eandgetyour‘microphone’!”  反馈机制：基础层练习通过课件即时核对答案，教师针对共性错误简要讲解。综合层游戏通过打卡成功率和教师巡视时的对话聆听进行过程性评价。挑战层报告在全班面前展示，师生根据“内容完整、表达清晰”的标准给予掌声或具体点评（如：“Youaskedtwogoodquestions!”）。第四、课堂小结  教师邀请两个小组展示他们的“才艺规划墙”，并引导全班一起用本课核心句型进行描述和评论。接着，教师利用板书，以思维导图形式与学生共同回顾：“Today,welearnedtotalkaboutnumbers(pointtonumbers),tosaywhatwehaveordon’thave(pointtoTherebe…),andtoshowwhatweCANdo(pointtoIcan…).”随后，学生花一分钟时间，在“学习日志”便签上写下“今天，我学会了用英语说……”，并贴到黑板上的“收获树”上。作业布置：1.基础性作业：朗读教材Module5&6的课文对话，并模仿录音语调。2.拓展性作业：用英语制作一份个人“周末能力计划”，包含想做的3件事及所需物品清单（至少用一次Therebe句型和can句型）。3.探究性作业：了解一个你喜欢的奥运项目，用图文介绍该项目并说说你认为运动员需要哪些能力（可查字典）。下节课我们将举办一个小型“班级奥运会”讨论会。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。跟随教材配套音频，指读Module5Unit1和Module6Unit1的课文对话各三遍，注意模仿语音语调，并尝试背诵自己最喜欢的一个句子。目的是巩固最核心的对话模式和发音。  拓展性作业：大多数学生可完成。情境化应用任务：制作“MyWeekendPlan”（我的周末计划）小卡片。要求包含：1.用“Ican…”列出周末计划做的两件事。2.用“Thereis/are…”描述做这些事可能需要用到的物品。3.配上简单图画。鼓励在班级墙报展示。  探究性/创造性作业：学有余力学生选做。微型项目：“AnOlympicSportILike”（我喜爱的一项奥运运动）。学生选择一项奥运项目，通过查阅书籍、网络（在家长协助下）或询问他人，制作一份英文小简报（可电子或手绘），内容包括：运动名称、简单规则（12句）、所需器材（用Thereis/are…），以及一句描述优秀运动员需要什么能力的话（如：Theycanrunveryfast.）。七、本节知识清单及拓展  ★基数词（1319）：thirteen,fourteen,fifteen,sixteen,seventeen,eighteen,nineteen。记忆口诀：三至十九，teen结尾。注意thirteen,fifteen,eighteen的拼写变化。  ★基数词（整十数）：twenty,thirty,forty,fifty,sixty,seventy,eighty,ninety。记忆口诀：几十整，ty结尾。特别注意forty（40）的拼写（无双u），区别于four（4）。  ▲易混数词对比：thirteen(13)vs.thirty(30);fifteen(15)vs.fifty(50)。关键区分在于重音和尾音：teen重且长音/i:/，ty轻且短音/i/。  ★Therebe句型（复数）：1.肯定句：Thereare+复数名词(+地点).例：Therearenineteencrayonsonthedesk.2.否定句：Therearen’tany+复数名词(+地点).例：Therearen’tanyerasersinthebox.(aren’t=arenot)3.一般疑问句：Arethereany+复数名词(+地点)?回答：Yes,thereare./No,therearen’t.  ▲Therebe句型使用要点：该句型表示“某处有某物”，强调存在。be动词的选择完全由后面的主语（名词）决定，主语为复数用are。  ★情态动词can：表示能力，意为“能，会”。特点：无人称和数变化，后接动词原形。肯定句：I/You/He/She/We/Theycan+动词原形.例：Icanplayfootball.Shecansingwell.疑问句：Canyou/he/she/they…?回答：Yes,…can./No,…can’t.否定句：…can’t+动词原形.(can’t=cannot)例：Hecan’tswim.  ★副词well：用于修饰动词，表示“好地”。常放在所修饰的动词之后。例：runfast（跑得快），playwell（打/踢得好），singbeautifully（唱得优美）。well是good的副词形式。  ▲“够不够”的表达：enough（足够的）。常与Therebe句型连用，构成问句：Arethereenough(复数名词)?例：Arethereenoughpencilsforeveryone?（有足够的铅笔给每个人吗？）  ▲常见的动词短语：playfootball/basketball,playthepiano,runfast,jumphigh,drawapicture,makeacake,speakEnglish。  ★核心交际用语：1.询问数量：Howmany(复数名词)arethere?2.询问是否有某物：Arethereany…?3.询问能力：Canyou…?Whatcanyou/he/shedo?4.评价能力：…candoitwell/verywell/OK.八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂表现与巩固练习反馈来看，绝大多数学生能准确听读1319及主要整十数，基础层练习正确率较高，表明知识目标基本落实。在“才艺规划墙”小组任务中，约70%的小组能较准确地综合运用Therebe句型与can句型进行表达，能力目标达成度良好。情感目标在小组协作与展示环节有显著体现，学生乐于分享和倾听，课堂氛围积极。学科思维目标中的归纳环节（数词规律）学生参与度高，但综合规划的逻辑性体现深浅不一。元认知目标通过“学习日志”得以初步实施，但反思深度有待后续引导。  （二）教学环节有效性评估导入环节的情境视频迅速聚焦了学生注意力，核心问题提炼精准。新授环节的四个任务梯度设计合理：任务一的游戏化操练有效降低了数词学习的枯燥感，但个别学生游戏时兴奋度过高，需加强规则管理。任务二的“物资清点”模拟真实，学生参与感强，但部分小组在记录时仍习惯先用中文，下