初中英语九年级Module 6 Around Town“城镇导览”项目式语言能力整合与提升教学设计

初中英语九年级Module6AroundTown“城镇导览”项目式语言能力整合与提升教学设计一、教学内容分析  本课隶属于初中英语（外研版）九年级复习阶段，是对“城镇设施与方位描述”这一话题下核心词汇、句型及语用功能的深度整合与提升教学。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课内容精准对标“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生能理解并运用语言介绍家乡、规划路线、解决出行中的实际问题。在知识技能图谱上，它处于承上启下的枢纽位置：向上，它统整了七年级以来关于地点介词、问路指路等分散知识点，构建起一个以“空间描述与问题解决”为核心的立体语言网络；向下，它为中考情景交际、阅读理解（如实用文体阅读）、书面表达（如介绍地点、活动通知）提供了关键的语言素材和思维框架。其认知要求已从简单的“识记与模仿”跃升至“综合应用与创新迁移”。在过程方法上，本课天然蕴含“信息获取与处理”、“策略运用与调整”以及“合作探究与问题解决”的学科思想方法。我们将通过创设“为国际交换生设计文化导览路线”的真实项目，将这些方法转化为学生可操作的探究活动。在素养价值层面，本课是培育学生“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”和“学习能力”的优质载体。通过学习，学生不仅积累语言知识，更能在模拟真实交际中体会语言得体性的重要，在规划路线中发展逻辑思维与空间思维，在小组协作中提升沟通与学习策略，并潜移默化地增进对社区文化的认同与自豪感。  从学情来看，九年级学生已具备相关话题的基础词汇和句型储备，如bank,museum,turnleftto...?canIgetto...?等，但普遍存在知识碎片化、在复杂情境中综合运用能力不足、语言表达单一缺乏策略等问题。他们的兴趣点在于与自身生活经验紧密相连、具有挑战性和成就感的任务。可能的认知难点在于：将静态的位置关系词汇（如opposite,between...and...）与动态的行进路线描述（如Goalong...untilyousee...）进行流畅整合；以及在有限时间内，依据多重约束条件（如时间、兴趣、距离）进行最优路线规划所涉及的逻辑思维。为此，教学将采取“以终为始”的项目驱动法，通过搭建从词块复习到句子产出、再到语篇构建的阶梯式“脚手架”，并嵌入同伴互评清单和教师个性化指导，动态评估学生的学习进程。对于基础薄弱学生，将提供更多可视化工具（如图标卡片、句型模板）和同伴支持；对于学优生，则增设开放性挑战，如如何用英语处理突发状况（如“某路段临时封闭”），鼓励其进行创造性、策略性表达。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并准确运用与城镇场所、方位介词及路线指引相关的核心词汇与句型网络，特别是在新的情境中辨析和使用近义表达（如crossthestreet与goacrossthestreet），理解并应用“地标参照法”进行清晰的位置描述，构建起话题下的结构化知识体系。  能力目标：学生能够在模拟真实的“城镇导览”项目情境中，综合运用听、读获取的关键信息，通过小组协作，分析、筛选并整合资源，创造性地产出一份包含地点介绍、路线规划与温馨提示的完整英文导览方案，并能有条理、有策略地进行口头展示与答疑。  情感态度与价值观目标：在项目合作中，学生能主动倾听、积极贡献，体验团队协作达成目标的成就感；在规划文化路线的过程中，能自然生发对本地社区文化特色的关注与介绍意愿，初步培养跨文化交际中的得体意识与主人翁精神。  学科思维目标：重点发展学生在具体情境中的逻辑性思维与空间思维。通过路线规划任务，引导学生经历“明确需求筛选信息排序优化评估调整”的完整问题解决流程，并能够将空间方位关系转化为线性、连贯的语言描述。  评价与元认知目标：引导学生借助评价量规对小组及个人产出进行批判性审视；在项目复盘环节，能够反思自己在词汇调用、策略运用和小组协作中的得失，并据此规划后续学习的重点，提升自主学习的调控能力。三、教学重点与难点  教学重点：在真实、复杂的任务情境中，综合且得体地运用本模块核心语言进行信息传递与问题解决。其确立依据源于课标对“在真实语境中运用语言做事情”的能力要求，以及中考对语言综合应用能力的持续侧重。近年来中考读写任务愈发强调情境的真实性与任务的完整性，如根据地图描述地点、为活动写通知并附路线图等。本课将零散知识点整合到“设计导览方案”这一核心任务中，正是为了夯实学生应对此类综合性语言输出的能力基础。  教学难点：学生依据多重约束条件，进行逻辑清晰、描述准确的个性化路线设计与口头表述。难点成因在于：第一，这需要学生克服从单句表达到语篇连贯的思维跨度；第二，路线规划涉及对空间信息、时间管理和访客兴趣的综合权衡，是高层级的认知活动；第三，在口头描述动态路线时，学生容易混淆方位介词与动作动词的搭配，或遗漏关键转折点。突破方向在于提供清晰的思维可视化工具（如流程图、决策矩阵）和分步的语言“脚手架”，并通过大量同伴间的“说”与“评”进行内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与课件：交互式PPT课件，包含本镇简化地图、地点图片、核心词汇思维导图骨架、项目任务书、评价量规。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B挑战应用版）、小组项目规划海报模板、含有不同需求卡的“国际交换生角色卡”若干套。1.3环境布置：将教室座位调整为6个小组围坐式；准备展示板用于张贴小组项目海报。2.学生准备2.1知识预备：复习Module6核心词汇，并观察从家到学校的路线，尝试用英文记录23个关键地标。2.2物品准备：彩色笔、便利贴。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1（教师播放一段短视频，展示几名外国学生在陌生的城镇街头查看地图、略显困惑的画面）大家看，我们学校即将迎来几位国际交换生。他们很想利用周末深度体验我们城镇的特色文化，比如尝尝地道小吃、逛逛老街、看看博物馆。但现在，他们遇到了点小麻烦——面对陌生的环境，不知如何规划行程。同学们，我们能不能帮帮他们？1.2（教师呈现本镇标有图书馆、历史博物馆、特色小吃街、公园、美术馆等的地图）看，这是我们的“任务地图”。假如你是东道主，你会首先考虑带朋友去哪里？为什么？来，快速和同桌分享一下你的第一个想法。2.核心问题提出与路径预告：2.1从大家的分享中，老师听到了很多好主意，但也发现要规划一条完美的路线，需要考虑时间、兴趣、距离，还得用清晰的英语来介绍和指路。那么，我们这节课的核心挑战就是：Howcanwedesignathoughtfulandclearculturaltourguideforourinternationalfriends?（我们如何能为国际朋友设计一份贴心又清晰的文化导览方案？）2.2为了完成这个挑战，我们将首先成为“词汇建筑师”，快速激活我们脑中所有关于地点和方向的表达；然后化身“路线规划师”，小组合作，为一位有特定需求的交换生量身定制方案；最后，我们将举办一个“导览方案推介会”，看看哪个小组的设计最受欢迎！第二、新授环节任务一：词汇地图——共建我们的“语言工具库”1.教师活动：首先，我会在地图旁呈现一个未完成的思维导图中心词“AroundTown”，并抛出问题链引导：“要介绍一个地方，我们得知道有哪些场所，对吧？请大家大声说出地图上你看到的地点！”（学生说，教师贴词卡或板书）。接着追问：“光知道地点不够，还得说清关系。谁能用介词描述一下小吃街和公园的位置关系？”引导学生使用nextto,between...and...,opposite等。然后，通过手势和地图上的动画箭头，示范动态路线描述：“如果从学校出发，我们该怎么走？第一步是…？”引入Goalong,Turnleftatthecorner,Takethefirstright,It’sonyourleft等表达。我会特别提醒：“注意哦，crossthestreet和goacrossthestreet很多时候可以互换，但cross更强调‘横穿’这个动作。”最后，将学生生成的所有词汇、短语分类整理到思维导图的不同分支（Places,Prepositions,Directions）。2.学生活动：学生观察地图，快速集体说出地点名称。根据教师的提问，积极使用方位介词描述地点间相对位置。跟随教师的路线演示，模仿并说出路线指引的关键动词短语。在教师的引导下，共同参与思维导图的构建，将旧知系统化，并记录在学习任务单的词汇网络图上。3.即时评价标准：1.词汇提取的准确性与速度；2.在描述位置关系时，能否正确选择并使用方位介词；3.能否清晰区分表示静态位置的短语和表示动态方向的指令。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇网络：围绕地点(library,museum)、方位(opposite,between)、方向(goalong,turnleft)三大类构建结构化词群。教学提示：不要孤立记忆，要放在“介绍与指路”的语境框架下联想。▲近义表达辨析：cross与goacross的微妙区别。认知说明：初步建立用英语思维选择恰当动词的意识，这是语言准确性的进阶要求。★地标参照法：指路时以显著建筑或地点作为参照物（untilyouseethepostoffice），能使描述更清晰。方法提炼：这是让指路指示更易懂的重要策略。任务二：听力解构——获取专业导览的“金钥匙”1.教师活动：播放一段真实的简短英文导览音频（内容涉及介绍一个景点并指引前往下一个地点）。第一遍播放前布置任务：“Listenforthegist:Whattwoplacesarementioned?”听完核对大意。第二遍前提出细节任务：“Now,listencarefully.Howdoestheguidedescribethelocationofthefirstplace?Andwhatexactdirectionsaregiventogettothesecondplace?”我会将关键句型呈现在PPT上，并引导学生关注其中的衔接词（Afterthat,Ifyou’reinterestedin...）和礼貌、地道的表达（Ihighlyremend...,Youcan’tmissit.）。然后提问：“对比我们刚才自己说的，这段导览在语言上有什么我们可以学习的地方？比如，它是怎样让介绍更有吸引力的？”2.学生活动：学生带着任务进行精听练习，第一遍抓主旨，第二遍捕捉细节位置描述和路线指引。完成听力任务后，对比音频中的表达与自己已知的表达，找出更地道、更丰富的句型，并记录下来。3.即时评价标准：1.能否从听力材料中准确抓取关键信息点（地点、方位、方向）；2.能否识别并注意到听力材料中优于自己当前水平的表达方式。4.形成知识、思维、方法清单：★听力信息抓取策略：采用“主旨细节”分层听法，先整体后局部。方法提炼：这是应对中考听力长对话或独白的有效策略。▲丰富表达句型库：积累如Ihighlyremend...,It’sfamousfor...,Youcan’tmissit.等提升表达质量的句式。教学提示：鼓励学生大胆“偷师”，替换掉自己千篇一律的Thereis...。★语篇衔接意识：学习使用Afterthat,Next,Ifyou...等连接词使导览叙述更流畅。认知说明：这是从单句走向连贯语篇的关键一步。任务三：需求分析——成为贴心的“规划师”1.教师活动：向每个小组分发一张“国际交换生角色卡”，卡片上写有该生的个性化需求，例如：“LiHua:loveshistoryandart,hasonly3hours,doesn’tlikewalkingtoomuch.”我会引导各小组进行需求分析：“各位规划师，请先仔细阅读你们的‘客户’信息。他的兴趣关键词是什么？时间预算多少？有什么特别偏好或限制？把这些需求圈出来。然后，对照我们的大地图，哪些地点可能符合他的兴趣？哪些路线可以避免过多步行？先进行一轮头脑风暴。”2.学生活动：小组成员共同阅读角色卡，明确任务约束条件（兴趣、时间、体力等）。根据需求，在地图上初步筛选可能合适的目的地，并简单讨论路线规划的初步想法。3.即时评价标准：1.能否准确解读并归纳“客户”的多重需求；2.能否根据需求，有针对性地在地图上初筛合适的目的地。4.形成知识、思维、方法清单：★任务分析思维：在行动前，先明确所有给定的条件和限制。思维训练：这是解决问题类任务的通用第一步，避免盲目行动。▲需求与资源匹配：将抽象的个人兴趣（loveshistory）转化为具体可访问的地点（historymuseum）。方法提炼：培养将问题情境与所学知识、可用资源迅速关联的能力。任务四：路线设计与海报制作——协同创造“导览方案”1.教师活动：这是核心产出阶段。我会提供项目规划海报模板，模板包含“TourTitle”,“Stops(Places&Reasons)”,“RouteMap(Sketch)”,“StepbystepDirections”,“HelpfulTips”等部分。我先示范如何填写第一站：“比如，对于喜欢历史的LiHua，第一站可以是历史博物馆。在‘Reasons’这里，不要只写‘forhistory’，可以写成‘toexploreancientartifactsandlearnaboutlocalhistory’。”然后，我会巡回到各组，提供差异化指导：对进展快的小组，追问：“Howwillyoumakethetourmoreengaging?Canyouaddafunfactoramusttryfoodatonestop?”对遇到困难的小组，协助梳理逻辑：“Let’sthinkstepbystep.Whichplaceshouldbefirstbasedonitsopeninghours?”2.学生活动：小组成员分工合作，运用之前构建的语言工具库和听力中学到的表达，共同完成项目海报。他们需要商定23个站点，为每个站点撰写简要的推荐理由，在地图上勾勒路线草图，并共同撰写连贯的路线指引文字，还可以补充一些温馨提示（如Remembertobringwater!）。3.即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作过程是否有序、高效；2.产出的方案是否紧扣“客户”需求，逻辑是否合理；3.使用的语言是否准确、丰富、得体。4.形成知识、思维、方法清单：★项目合作流程：经历“分析讨论决策分工制作检查”的完整协作流程。素养指向：直接培养“学习能力”中的合作与沟通能力。▲个性化语言输出：根据特定对象和目的，组织并生成有针对性、有吸引力的语篇。能力跃升：这是语言能力从理解到创造性应用的关键体现。★多模态呈现：结合文字、图示（草图）共同表达信息。认知说明：提升信息传递的有效性，适应不同的学习与表达风格。任务五：推介展示与互动答疑——“我的方案最精彩”1.教师活动：组织“导览方案推介会”。邀请部分小组上台，利用海报进行23分钟的全英文展示。我会鼓励台下学生扮演其他交换生或评委，认真倾听，并根据评价量规（内容匹配度、路线合理性、语言清晰度、展示表现力）进行点评或提问。例如，在某个小组展示后，我会问台下：“Asavisitor,wouldyoufindthistourappealing?Whyorwhynot?”或者直接向展示小组提问：“Whatifitsuddenlyrainsduringthetour?DoyouhaveaPlanB?”引导应对突发状况的思维。2.学生活动：展示小组派代表进行口头介绍，其他成员可补充。台下学生认真倾听，依据评价标准思考，并积极提问或提出改进建议。展示小组需要回应同伴的提问。3.即时评价标准：1.展示者语言是否流畅、自信，能否与听众进行眼神交流；2.推介内容是否突出方案亮点，回应是否机敏、有针对性；3.听众能否依据标准给出具体、建设性的反馈。4.形成知识、思维、方法清单：★公共演说技巧：包括音量、语速、肢体语言及与听众的互动。技能拓展：将语言能力延伸至真实的交际场合。▲即时应答思维：面对突发提问，快速组织语言进行回应。高阶思维：锻炼思维的敏捷性与语言的灵活性。★批判性倾听与反馈：依据明确标准评价他人作品，并提出有依据的观点。元认知发展：在评价他人的过程中，反思和提高自己的标准。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、聚焦应用的训练任务，旨在将项目产出中习得的语言与思维进行内化与迁移。1.基础层（个体独立完成）：发放“信息补全”练习单。内容为一篇简短的导览词，其中关于地点名称、关键方位介词和路线动词留有空白，学生需根据配图地图和上下文提示填写。例如：“Togettotheartgallery,go______MainStreetandturn____atthebookstore.It’s____thebankandthepostoffice.”此层重点巩固核心词汇的准确应用。2.综合层（同桌协作完成）：提供一份新的、更简洁的城镇区域地图和两个不同的“访客”简要需求（如：一个家庭带小孩，一个商务人士只有1小时午休）。要求同桌两人选择其中一个需求，快速进行口头路线规划对话，并记录下关键步骤。我会巡听并给予即时反馈。（教师反馈语示例：）“Goodjobusing‘theclosest’tosavetime!Maybeyoucanalsosuggest‘aquickbite’atthecaféneartheend?”3.挑战层（小组或课后选做）：提出一个延伸问题：“除了实地导览，我们还能如何利用数字工具（如制作一个简单的交互式电子地图介绍、录制一段播客导览）来展示我们的方案？需要用到哪些新的英语表达？”鼓励学生进行跨学科（与信息技术结合）思考和探索性学习。  反馈机制采用“同桌互查教师抽评集中答疑”相结合。基础层练习由同桌交换检查，讨论有分歧之处；教师巡视收集综合层练习中的典型优秀案例和常见错误，在最后进行3分钟的集中点评，展示一个优秀的口头规划案例，并解析一个普遍性的介词使用错误。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。首先，我会请学生用一分钟时间，在学习任务单的空白处或用思维导图的形式，快速画出本节课自己构建的关于“AroundTown”的知识与能力结构图，并邀请一位同学分享他的梳理成果。接着，进行元认知提问：“回顾今天的项目，你认为完成一个成功的导览设计，最关键的三步是什么？在小组合作中，你对自己哪方面的贡献最满意？在英语表达上，你新收获的‘金句’是什么？”让学生从流程、协作、语言三个维度进行反思。最后，布置分层作业：必做作业（基础+拓展）：1.完善并最终定稿本小组的导览方案海报，为其撰写一段总结性介绍文字（50词左右）。2.假设你是交换生LiHua，给你的中国朋友写一封简短的感谢邮件（至少3句话），提及你最喜欢的一站及其原因。选做作业（探究性）：尝试为你设计的路线录制一段12分钟的英文解说音频。下节课我们将精选部分作品进行展示，并探讨如何让我们的介绍更具感染力。六、作业设计基础性作业：1.词汇巩固：根据中文提示，用本课核心词汇完成句子翻译练习（共5句），重点强化方位介词和路线动词的准确使用。2.句型仿写：模仿听力材料或课堂范例，使用Iremend...because...和Togetthere,youshould...句型各造两个句子。拓展性作业：情境应用：参考课堂项目，为你的一位亲戚（如喜欢安静的表弟）设计一个从火车站到你家的步行或公交路线指引。要求以对话形式（至少6个话轮）呈现，需包含问候、需求询问、具体指引和感谢。探究性/创造性作业：微型项目：“用英语介绍我的社区”。制作一份图文并茂的简易手册或一个不超过5页的PPT，介绍你所在社区/小区的三个亮点（如一个便利设施、一个特色小店、一个休闲角落），并附上从社区大门到这三个地点的简要指引。鼓励使用课堂积累的丰富表达，并思考如何排版和配图更具吸引力。七、本节知识清单及拓展★核心词汇网络（结构化记忆）：围绕“场所方位动作”三位一体记忆。场所：museum,gallery,square,crossroads。方位：静态（opposite,nextto,between...and...）、动态（along,across,past）。动作：gostraighton,turnleft/rightinto...,takethesecondleft。提示：将词汇放入地图情境中联想记忆，而非孤立背诵列表。★“地标参照”指路法：指路时，以醒目、不易错过的地点作为指示参照物（Walkuntilyouseethebigredsign.），比单纯说距离（Walkfor200meters.）更直观有效。这是使指引清晰易懂的核心策略。▲丰富表达升级包：替换平淡表达：将Thereisapark.升级为Youcanrelaxinthepeacefulpark.或Theparkisaperfectspotforapicnic.。将Gothere.升级为It’sdefinitelyworthavisit.或Youcan’tmissit.。说明：积累此类表达能显著提升语言的表现力和地道感。★路线描述逻辑链：描述路线时，遵循“起点第一个行动指令及参照物后续连续动作终点”的顺序，并使用First,Then,Afterthat,Finally等连接词保持叙述的连贯性。这是语篇层面需要训练的关键能力。▲听力策略：“主旨细节”两步法：第一遍听，集中捕捉核心话题、主要地点等整体信息；第二遍听，针对具体问题（如方位、顺序）抓取细节。方法：应对信息量较大的听力材料时，此策略可有效降低认知负荷，提高准确率。★项目化学习流程体验：经历了“接收真实任务激活与学习语言工具分析需求与资源合作创造方案展示与反思评价”的完整学习循环。深度关联：此流程本身是培养解决问题能力和综合素养的通用模型，可迁移至其他主题的学习。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂观察和产出成果看，本节课设定的知识、能力目标基本达成。大部分学生能有效运用结构化的词汇网络和更丰富的句型进行表达，小组产出的导览方案也体现了对“客户”需求的基本考量。情感与协作目标达成显著，学生参与热情高，小组内分工协作的场面令人欣慰。然而，学科思维目标中的“最优化”思维和元认知目标中的深度策略反思，仅在中上水平学生群体中得到较好体现，部分学生仍停留在“完成拼接”而非“精心设计”的层面。（内心独白：）“学生们在‘做’中‘学’的劲头很足，但当路线规划遇到时间冲突时，有些小组的第一反应是问我怎么办，而不是组内尝试调整排序，这说明他们独立运用策略性思维解决问题的习惯还需加强引导。”  （二）环节有效性评估：导入环节的视频和提问迅速将学生带入“主人翁”角色，驱动性强。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯，尤其是“需求分析”任务，成功地将语言学习转变为有目的的问题解决。“听力解构”任务如果材料能再延长