六年级下册语文“家乡的风俗”习作指导教案

六年级下册语文“家乡的风俗”习作指导教案一、教学内容分析  本课教学内容基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）“表达与交流”领域的要求：“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实”。本单元的人文主题聚焦“民风民俗”，习作任务是介绍一种家乡的风俗或参加一次风俗活动的经历。在知识技能图谱上，它上承五年级围绕中心意思写、把事情写具体的叙事训练，下启初中对文化现象进行深入思考和个性化表达的要求，是学生从“写清楚”到“写生动”、“有思考”跃升的关键节点。其核心技能在于选择典型素材与运用细节描写，认知层级要求从“理解”风俗内容，上升到“应用”描写方法进行创造性表达，并初步尝试“评价”风俗的文化内涵。过程方法上，本课强调观察与调查（搜集风俗信息）、分析与筛选（选取写作素材）、具身与共情（融入活动体验）的综合运用，旨在引导学生在真实的生活语境中学习写作。在素养价值层面，此课是培育学生“文化传承与理解”这一核心素养的绝佳载体。通过对风俗的挖掘与书写，学生不仅能提升语言建构与运用能力，更能潜移默化地增进对家乡文化的认同感，实现审美鉴赏与创造、思维发展与提升的融合共生。  基于对本校六年级学生学情的研判，学生在风俗认知上存在“熟悉又陌生”的特点：他们对春节、端午等全国性节日习俗有基本了解，但对本土独具特色的风俗（如地方庙会、特色饮食习俗、家族祭祖等）往往知其然而不知其所以然，缺乏深入观察和情感体验。在写作能力上，多数学生能按顺序叙述活动过程，但普遍存在“流水账”倾向，不善于捕捉和放大关键细节，难以将个人感受自然融入叙述，导致文章缺乏感染力与独特性。因此，教学过程需设计前置性调查任务激活生活储备，并通过搭建“细节描写”与“情感表达”的针对性支架，化解普遍性难点。课堂中将通过“头脑风暴分享”、“风俗速写练笔”等形成性评价任务，动态诊断学生在选材立意和细节刻画上的进展，并据此进行差异化指导：对写作基础较弱的学生，提供“感官菜单”（看、听、闻、尝、触）和句型支架；对能力较强的学生，则引导其探究风俗背后的文化寓意，并尝试运用对比、联想等手法提升文章深度。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰界定所写风俗的基本内容与主要过程，理解其背后的文化寓意或地域特色；掌握并能在习作中综合运用多种细节描写方法（如动作、神态、环境、感官描写），使风俗介绍或活动经历具体可感。  能力目标：学生能够从自身经验或调查访谈中，筛选出最具代表性、最能打动人心的风俗素材，并围绕中心有详有略地进行组织；能够将个人的真实感受与思考，自然地融入到对风俗现象的描述或活动过程的叙述之中，实现情境与情感的交融。  情感态度与价值观目标：在挖掘和书写家乡风俗的过程中，学生能主动体会并认同其中蕴含的家庭温情、邻里和睦、文化传承等积极因素，生发对家乡文化的热爱与自豪感，愿意成为小小传承者与讲述者。  科学（学科）思维目标：发展学生的“选材思维”与“细节思维”。通过对比、辨析不同素材的典型性，学习如何根据表达意图进行有效取舍；通过“特写镜头”式的观察与描述训练，培养将整体分解为局部、将抽象感受转化为具象文字的逻辑思维能力。  评价与元认知目标：引导学生借助“风俗描写评价量规”，对同伴的习作片段进行点评与修改建议，并能依据量规反思自己习作在“内容具体”和“感情真实”两方面的达成度，初步形成基于标准进行自我评估与修改的意识和能力。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生选择典型的风俗素材，并运用具体的细节描写生动呈现风俗画面或活动场景。确立依据：从课程标准看，“内容具体”是第三学段记实作文的核心要求，细节描写是实现这一要求的关键技能；从单元知识链看，此重点是对前期写人记事中细节训练的综合运用与升华，是学生书面表达能力发展的枢纽。从素养指向看，生动的细节是传递文化温度、激发情感共鸣的载体，是实现文化传承与理解素养落地的具体路径。  教学难点：帮助学生将参与风俗活动时的个人感受、独特体验，自然、真挚地融入叙述与描写之中，避免感受与事件“两张皮”。预设依据：基于学情分析，六年级学生的情感体验已较为丰富，但将其转化为精准、个性化的语言表达存在显著困难，这涉及到从感受到语言编码的复杂心智过程，是认知和表达的跨越。常见失分点在于感受表达空洞（如“我很高兴”）、套路化（如“这真是一次有意义的活动”）。突破方向在于创设情境唤醒记忆，提供“感受词汇库”，并示范如何将感受“化”为具体的生理反应、心理活动或言行事例。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含全国各地及本土特色风俗图片、短视频片段；设计并印制“风俗采风卡”预习单、“细节放大镜”学习任务单及分层写作支架卡。1.2资源与素材：准备一篇优秀学生习作范文及一篇存在“泛泛而谈”问题的典型例文片段。2.学生准备2.1预习任务：完成“风俗采风卡”，通过询问长辈、查阅资料或回忆经历，了解一种家乡风俗（名称、时间、主要活动、相关传说或寓意）。2.2物品准备：携带与所写风俗相关的实物（如一件饰品、一张照片）或记录采访关键信息的笔记本。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”座位布局。3.2板书记划：预留中心区域板书核心框架：风俗“面”（整体介绍）→细节“点”（特写镜头）→心中“情”（个人感受）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：1.1教师活动：播放一组快速切换的风俗活动图片（如舞龙、包粽子、赛龙舟、做年糕），配以喜庆音乐。随后定格一幅本地特色风俗画面。教师面带笑容问道：“同学们，刚才这些热闹的场面，哪些你也亲身经历过？提到家乡的风俗，你脑海里第一个蹦出来的是什么？”1.2学生活动：观看图片，快速联想，踊跃举手分享自己最先想到的风俗名称或瞬间。“老师，我想到的是我们老家正月十五‘偷青’！”“我每年都和奶奶一起做腊八蒜！”2.问题提出与路径明晰：2.1教师活动：肯定学生的分享，并引出核心问题：“大家记得真清楚，生活真是我们写作的宝库。不过，如果要把这个风俗生动地介绍给一位从没见过的远方朋友，让他仿佛身临其境，甚至也被吸引，你觉得最难的是什么？”根据学生回答（如“不知道怎么写具体”、“感觉平平淡淡”），教师归纳：“对，难就难在如何把‘知道’变成‘写到’，把‘热闹’写得让人‘感到’热闹。今天，我们就一起来练就这支‘生花妙笔’，学习如何把家乡的风俗写得生动、具体、有感染力。”2.2教师活动：简要勾勒学习路径：“我们的探险分三步走：第一步，‘沙里淘金’选好素材；第二步，‘放大镜’下写好细节；第三步，‘调色盘’里融入真情。准备好了吗？我们先从你的‘风俗采风卡’开始。”第二、新授环节任务一：头脑风暴——风俗“面面观”1.教师活动：组织学生在小组内轮流分享“风俗采风卡”内容。教师巡视，捕捉有特色、有故事的素材。随后邀请23个小组代表向全班简要介绍。教师进行提炼性板书，将风俗归类（如节日类、仪式类、饮食类）。继而提出导向性问题：“听了这么多，如果现在请你动笔写，你会选择哪个风俗来重点写？为什么选它？”引导学生初步建立选材的“典型性”意识（最特别、最熟悉、感受最深）。最后，教师展示一篇学生例文开头（较为笼统），设问：“这个开头告诉我们有这么一个风俗，然后呢？我们好像还隔着一层玻璃在看，怎么才能走进去？”2.学生活动：在小组内热情分享自己搜集的风俗信息，倾听同伴介绍，可能对某些陌生风俗产生好奇。思考教师提出的选材问题，并尝试给出理由，如“我选写爷爷雕西瓜灯，因为这是我独有的经历”、“我写村口的社戏，因为那场面最大最热闹”。对比教师展示的平淡开头，产生“如何写具体”的认知需求。3.即时评价标准：1.4.分享时，能否清晰说出风俗的主要环节或特点。2.5.倾听时，能否对同伴的介绍提出补充或好奇的疑问。3.6.思考选材理由时，能否联系自身经历或感受进行说明。7.形成知识、思维、方法清单：★选材的典型性：写作风俗，并非罗列所有，而应选择你最了解、参与感最强、或最具地方特色的一个来深入写。好比拍电影，要先确定主角。“教学提示：引导学生比较，‘包饺子’和‘姥姥秘籍的‘福字饺’’，哪个更容易写出彩？”★写作起点——从笼统到具体：仅仅说出风俗名称和简单流程是“面”上的介绍。优秀的风俗作文需要从“面”深入到“点”，即抓取活动中的典型场景、关键人物、特色物件进行特写。任务二：风俗速写——搭建细节“脚手架”1.教师活动：聚焦一个共同熟悉的风俗活动（如“包汤圆”），播放一段无声短视频或展示一组步骤图。首次播放后问：“谁能用一句话说清在干什么？”（包汤圆）。第二次播放前布置任务：“现在，请同学们担任‘细节观察员’，锁定其中一个人物的‘一双手’，看看从准备馅料到搓成圆球，这双手做了哪些动作？尝试用连续的动词说出来。”教师根据学生回答板书动词链（如：捏、舀、放、收、搓、滚）。接着，提供“细节描写支架卡一：动作分解”，示范如何将“包”这个笼统动词，分解为“轻轻捏成小碗状”、“小心舀入芝麻馅”、“用虎口慢慢收口”等。2.学生活动：专注观看视频，完成“细节观察员”任务，努力捕捉并描述连贯的动作。模仿教师示范，尝试将“搓”汤圆分解为更细小的动作。在“细节放大镜”任务单上，针对自己要写的风俗，选择一个关键动作进行分解练习。3.即时评价标准：1.4.观察是否专注，能否捕捉到关键性的连续动作。2.5.动词使用是否准确、丰富、不重复。3.6.动作分解描述是否呈现出过程的层次感。7.形成知识、思维、方法清单：★细节描写核心方法一：动作分解。把一个大动作像慢镜头一样分解成一连串细微、连贯的小动作。（如：“放鞭炮”可分解为：蹲下、伸手、凑近、点燃、缩手、转身、捂耳、跑开）口诀：“大动作，慢下来，分步骤，写明白。”▲感官开放：除了“看”到的动作，别忘了“听”到的声音、“闻”到的气味、“尝”到的味道、“触”到的质感。教学提示：鼓励学生动笔前，闭上眼睛回忆一下当时的场景，哪种感官印象最深刻？任务三：细节深描——多感官“调色盘”1.教师活动：承接上一个任务，进一步引导：“一双巧手让汤圆成型，但要让读者仿佛就在现场，我们还得打开全身的感官。”播放视频片段并引导：“此刻，你如果就在旁边，可能会听到什么声音？（糯米团轻微的吧嗒声、家人的谈笑声）闻到什么气息？（黑芝麻馅的甜香、水汽的氤氲）尝到的味道？（预设着甜蜜）摸到的触感？（糯米粉的细腻、汤圆表面的微粘）”教师根据学生想象，完善板书，形成一个围绕“包汤圆”的细节集群。然后转向学生个人习作，发出挑战：“来，我们拿起‘文字放大镜’，聚焦你笔下风俗的一个最有趣、最核心的瞬间。先用一句话说清这个瞬间是什么，然后试着从至少两个感官角度，把它‘涂上颜色’。”2.学生活动：展开想象，积极调动听觉、嗅觉、味觉、触觉记忆，补充丰富“包汤圆”的立体场景。然后将方法迁移，潜心构思自己要写的风俗核心瞬间，并尝试进行多角度描写。部分学生会动笔写下片段。3.即时评价标准：1.4.能否从动作之外，调用其他感官进行合理想象与描述。2.5.多个感官角度的描写是否服务于同一场景，营造出氛围感。3.6.迁移练习时，选取的“瞬间”是否具有代表性。7.形成知识、思维、方法清单：★细节描写核心方法二：多感官交融。眼看、耳听、鼻闻、口尝、身触，多种感官通道并用，能将平面场景变成立体影院。（如写春节爆竹：“看见”银花火树，“听见”震耳欲聋，“闻见”淡淡硝烟，“感到”地面的震动。）★聚焦“瞬间”：不必巨细无遗地记录全过程。选取一个最具表现力的“瞬间”或“镜头”进行深度刻画，往往比泛泛而谈更有力量。这个瞬间，通常是活动的高潮、情感的爆发点或最具特色的环节。任务四：情感触点——寻找“我的”声音1.教师活动：这是攻克难点的关键步骤。教师展示两个描写同一风俗（如收压岁钱）的片段：片段A只写过程（“爷爷递给我一个红包，我说谢谢”）；片段B则加入了内心活动和感受（“爷爷那布满老茧的手递来一个鲜红的红包，指尖相触的温暖瞬间传遍我全身。‘好好学习’，他简短的话却让我鼻子一酸，那红包仿佛有千斤重’”。）引导学生对比：“哪一个更能打动你？为什么？感受藏在哪儿？”明确感受可通过心理独白、身体感觉、引发的联想或后续行动来体现。然后，抛出“情感催化剂”问题链：“在你写这个风俗时，哪个时刻你心跳最快/笑得最开心/突然觉得安静？当时你心里嘀咕了句什么？身体有什么特别的感觉（比如手心冒汗、眼眶发热）？这件事让你想起了什么别的？”2.学生活动：对比阅读两个片段，直观感受融入情感的巨大差异。在教师引导下，分析片段B中表达情感的多种方式。接着，静心反思自己要写的风俗经历，尝试回答教师的“情感催化剂”问题，挖掘属于自己的独特情感触点，并尝试用一两句话记录下来。3.即时评价标准：1.4.能否通过对比，识别出情感表达的具体方式。2.5.反思自身经历时，能否找到真实的情感波动点。3.6.记录的情感语句是否具体、个性化，避免套话。7.形成知识、思维、方法清单：★难点突破：情感具体化。情感不能空喊口号（如“我很感动”）。要让它“被看见”：1.变心理为生理（感动→眼眶发热、喉咙哽咽）；2.变抽象为行动（开心→抱着妈妈转圈、忍不住哼起歌）；3.变感受为联想（团圆饭的温暖→仿佛回到了小时候）。教学提示：告诉学生，“你的感受，就是这篇作文独一无二的‘密码’。”▲我的视角：风俗是共有的，但体验是个人的。写作时，要始终带着“我”的观察、“我”的参与、“我”的感受，这才是文章的灵魂。任务五：篇章布局——从“段”到“篇”的构思1.教师活动：引导学生回顾板书框架：风俗“面”（简要介绍由来、时间等）→细节“点”（重点刻画12个核心场景，运用所学细节描写方法）→心中“情”（在叙述中自然穿插感受，结尾可升华对风俗的理解）。教师利用流程图或思维导图工具，现场以一篇范文为例，解析其如何布局这三部分，并强调“详略得当”。然后，发放“习作构思图”模板，让学生快速勾勒自己文章的骨架：开头写什么（面），中间重点详写哪个场景（点），准备在何处融入感受（情），结尾如何收束。2.学生活动：跟随教师分析，理解文章的整体构思逻辑。在“习作构思图”上快速进行个人习作的谋篇布局，明确写作重点和情感注入点。可与同桌简单交流构思，互相提出建议。3.即时评价标准：1.4.构思图是否体现了“面点情”的基本结构。2.5.是否明确了文章详写部分，并简要标注了可能使用的细节描写方法。3.6.构思是否具有个人特色，而非千篇一律。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层写作训练任务，学生根据自身情况选择完成：  基础层（面向全体）：运用“动作分解”或“多感官描写”方法，将课堂上完成的“细节深描”片段（任务三）扩充、修改得更具体生动，至少运用两种细节描写方法。  综合层（鼓励多数学生尝试）：在基础层上，尝试在片段中的合适位置，自然添加一句能体现个人感受或想法的句子，实践“情感具体化”的一种方式。  挑战层（供学有余力者选做）：围绕自己构思的核心场景，尝试写一个相对完整的段落，要求包含具体的细节描写和自然的感受融入，并能体现一定的氛围营造。  反馈机制：学生完成后，开展“星光点评”活动。参照教师出示的简化版评价标准（1.有具体细节；2.有真实感受），在小组内朗读自己的片段，组员互赠“一颗星”（一个优点）和“一个愿”（一个具体修改建议）。教师巡视，收集典型佳作和共性困惑，进行即时投影展示与点评。展示时着重分析细节好在哪里，感受如何不露痕迹地融入。“看，这个‘抢’字用得好，画面感一下子就出来了！”“‘心里像揣了只蹦跳的兔子’，这种写法，让我们直接感受到了他的紧张。”第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾学习旅程：“孩子们，这节课我们像侦探一样‘侦查’了风俗的细节，像画家一样为场景‘调色’，还像心理医生一样捕捉了自己的情感瞬间。谁能用简短的话说说，要写好家乡的风俗，最关键的是什么？”学生总结后，教师升华：“归根结底，是要用你的眼去发现独特，用你的心去体会温度，再用你学到的‘法宝’把它表现出来。记住，你笔下的风俗，因为有了‘你’，而变得独一无二。”  作业布置：1.必做作业：根据课堂构思图和练笔片段，完成整篇习作《家乡的风俗》。2.选做作业（二选一）：（1）为你写的风俗配一幅插图或拍摄一组照片，图文并茂地展示。（2）采访一位长辈，了解这个风俗在TA小时候是怎样的，记录下变化与不变。六、作业设计1.基础性作业（必做）：完成习作《家乡的风俗》全文。要求：围绕一种风俗，写清其特点或自己参与的经历；运用至少两种课堂上学习的细节描写方法（如动作分解、多感官描写）；尝试在文中12处自然流露个人真实感受。字数不少于400字。2.拓展性作业（选做，建议大多数学生尝试）：在完成基础性作业后，为自己的文章写一篇“创作后记”，回答以下问题：①你最满意文中的哪个细节？为什么？②在融入个人感受时，你遇到了什么困难？最后是如何处理的？（约100150字）3.探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：以“我是风俗代言人”为主题，将你的习作改编成一份简短的“风俗推介”演讲提纲（可配PPT草图），或者创作一首四行小诗来概括这个风俗的精髓。思考：如果向外国小朋友介绍，你会最强调哪个方面？七、本节知识清单及拓展★1.风俗写作的选材原则：优选最熟悉、参与感最强、最具地方特色或个人独特记忆的风俗来写。“熟”才能生“巧”，“亲历”才有“真情”。避免选择完全不了解、仅从资料上看到的风俗。★2.细节描写之动作分解法：将复杂的、概括性的动作，分解为一系列连续的、细微的具体动作。这是使过程“可视化”、避免笼统叙述的关键技术。例如，“吃饭”可分解为“端起碗、拿起筷、夹起菜、送入口、细细咀嚼”。★3.细节描写之多感官交融法：调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官去感知和描述场景，能全方位营造身临其境的氛围。写作时自问：当时看到了什么颜色/形态？听到了什么声音/对话？闻到了什么气味？尝到了什么滋味？触摸到了什么质感？★4.情感表达的具体化路径（难点）：避免使用“高兴”、“感动”等抽象词直接概括。可通过以下方式使其可感：①转化为生理反应（如，激动得心跳加速、手心冒汗）；②转化为具体行动（如，兴奋地跳了起来、默默地擦去眼泪）；③转化为比喻或联想（如，心里像喝了蜜一样甜、那一刻时间仿佛停止了）。★5.“面点情”基本结构：介绍风俗整体情况（面）→聚焦核心场景进行细节特写（点）→穿插并升华个人体验与感受（情）。此结构确保了文章既全面又有重点，且富有感染力。▲6.风俗的文化内涵：许多风俗背后蕴含着古人对自然的敬畏、对美好生活的祈愿、对家族团圆的重视等文化心理。在写作中适当点明（如，过年吃鱼寓意“年年有余”），能为文章增深文化厚度。▲7.个人视角的独特性：同样的风俗，因参与者的年龄、角色、心境不同，体验千差万别。挖掘“我”与“他人”不同的观察点和感受点，是写出新意的关键。▲8.词汇积累建议：分类积累与风俗相关的特色词汇，如描述动作的“揉、捏、搓、擀、切、蒸、炸”，描述声音的“噼里啪啦、叮叮当当、窸窸窣窣”，描述氛围的“热闹喧天、庄严肃穆、温馨融洽”。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“风俗速写”与“细节深描”两个核心任务的阶梯式训练，大部分学生能当堂掌握动作分解和多感官描写的方法，并在巩固训练片段中得以应用，片段描写相较于课前预写明显更具体、鲜活。情感目标的内化需要更长时间观察，但从“情感触点”任务的反思分享和部分学生的当堂片段看，学生开始有意识地寻找和表达个人化感受，尽管表达仍显稚嫩，但“情感具体化”的意识已被唤醒。通过“构思图”和“星光点评”，学生初步经历了从整体构思到依据标准评价的过程，元认知目标有所触及。  （二）教学环节有效性评估“导入环节”的情境创设与问题链成功激发了学生的表达欲望，并精准指向了核心难点。“新授环节”的五个任务逻辑链条清晰，从选材到细节到情感再到篇章，层层递进，符合写作思维规律。其中，“任务二（动作分解）”与“任务三（多感官）”提供的“脚手架”具体、可操作，学生“上手快”，是本节课的高效环节。“任务四（情感触点）”采用的对比阅读和“情感催化剂”问题链，有效突破了难点，但部分学生在当堂迁移时仍显吃力，提示此环节需预留更多思考与师生个别对话时间。“当堂巩固”的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，部分学生在小组互评后缺乏立刻修改的时间。  （三）学生表现深度剖析课堂中，学生呈现出明显的分层状态：约三分之一的学生思维活跃，能