基于大概念的深度学习设计：外研版九年级英语Module 8 Unit 3‘Great inventions’单元教学方案

基于大概念的深度学习设计：外研版九年级英语Module8Unit3‘Greatinventions’单元教学方案一、教学内容分析  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“科学与技术”子主题，课标要求初中毕业生在此主题下能理解语篇传递的主旨和细节，就相关话题进行交流并表达观点，同时学习使用基本的语言结构描述事物。本课以“伟大发明”为话题载体，核心语言知识为定语从句（关系代词which,that,who,whose引导）的理解与初步运用。该语法项目是构建复杂句子、进行事物精确描述的关键句法手段，在单元知识链中起到承上（复习、整合已知描述性词汇与句型）启下（为后续写作中产出丰富、准确的复合句奠基）的枢纽作用。过程方法上，本课将通过阅读策略指导（如通过连接词理解语篇逻辑）、情境化口语交际及微项目制作，引导学生像语言探究者一样，学习如何在真实语境中筛选、组织并运用语言资源来定义、分类和评价事物。素养层面，话题本身是培育科学精神与批判性思维的沃土，学生将在探讨发明之“伟大”标准的过程中，潜移默化地体悟创新价值、技术伦理，并尝试用英语这一工具进行有逻辑、有深度的跨文化思考与表达。  九年级学生已积累相当词汇量，具备基本的听说读写技能和小组合作经验，对科技话题普遍怀有兴趣。其认知障碍主要在于：定语从句作为一个新的句法概念，结构较为抽象，易与已学的并列句、宾语从句混淆；在表达时，学生常因关系代词选择困难或语序不当而产生回避心理，倾向于使用多个简单句。动态学情评估将贯穿课堂，如通过导入环节的开放式问题探查其前概念，在新授环节观察其例句辨析时的反应，在小组讨论中倾听其语言产出的流畅度与准确性。基于此，教学调适应提供多模态“脚手架”：为视觉型学习者提供语法结构图解；为基础薄弱者设计从识别、选词到仿写的阶梯任务；为学优生创设需要综合、创造性运用定语从句的挑战性情境，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别由which,that,who,whose引导的定语从句，理解其在复合句中的修饰限定功能；能够基于语境，初步选择恰当的关系代词，将两个简单句合并为定语从句，用以描述人物特征、物品属性或事件背景，实现意义的精准传递。  能力目标：学生能够运用略读、扫读策略，从关于发明的语篇中快速提取关键信息（如发明名称、发明者、特点、影响）；能够在小组讨论中，使用包含定语从句的句式对特定发明进行描述、比较和评价，提升信息整合与口头交际的条理性。  情感态度与价值观目标：通过探讨古今中外的重要发明，学生能感受到人类创新智慧的光芒，形成对科学技术双刃剑效应的初步辩证认识，在评价发明时能展现出一定的社会责任感和理性思考倾向。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑语法思维与批判性思维。前者体现为分析句子成分、建构语言规则的归纳与演绎能力；后者体现为在讨论“何为伟大发明”时，能够提出标准、列举证据、进行有理有据的论述。  评价与元认知目标：引导学生使用同伴互评量表，关注对方描述中定语从句使用的准确性与得体性；在课堂小结环节，能反思自己本节课在语法理解或口语表达上的突破点与仍存的困惑，规划后续练习重点。三、教学重点与难点  教学重点为定语从句的基本结构认知及其表意功能的深度理解。确立依据在于，定语从句是英语复合句体系的核心构件之一，是新课标明确要求的语法项目，也是中考阅读理解长难句分析和书面表达语言升级的常见考点。掌握其核心结构是学生从“能读懂”迈向“会使用”复杂句式的关键一步，直接影响其语言产出的质量和思维表达的精细度。  教学难点在于关系代词的准确选择与定语从句意义的整体理解。难点成因有二：一是语法层面的抽象性，学生需在理解主从句逻辑关系的基础上，判断先行词的人/物属性及在从句中的成分（主语、宾语、定语），思维跨度大；二是语用层面的灵活性，关系代词有时可省略，且that与which的用法有交叉又有区别，易造成混淆。突破方向在于提供大量可理解的、语境化的输入，通过对比、归纳和即时性产出任务，帮助学生内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含发明图片、动画演示的定语从句句子成分分析、分层任务指令；实物投影仪。1.2学习材料：“InventorsandInventions”主题阅读文本（差异化版本：A版含关键句型标注，B版原版）；课堂学习任务单（含阶梯练习与自我评价栏）；小组讨论话题卡；分层作业清单。1.3环境布置：将教室桌椅布置为便于四人小组讨论的岛屿式；黑板预先划分出“新知结构区”、“学生生成区”和“评价标准区”。2.学生准备2.1预习任务：查找一项自己认为“伟大”的发明（古今中外均可），准备用23句英语介绍其基本信息和你认为它伟大的原因（允许使用词典或寻求帮助）。2.2物品携带：英语课本、笔记本、双色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发1.1（教师播放一段快速剪辑的短视频，呈现从轮子、印刷术到智能手机、人工智能的影像）同学们，如果时空隧道开启，让你选择一件物品代表21世纪去拜访百年前的人们，你会选什么？为什么？（等待几位学生简单回答）很好，大家的想法都很有时代感。那如果请你向一位外星访客解释什么是“手机”，你会怎么描述它？——“It’samachine.Weuseittocallpeople.”这样够清晰吗？外星朋友可能会把电话亭也当作手机哦！（学生笑）1.2驱动问题提出与路径导览看来，要定义一个事物，我们需要更精确的语言。今天，我们就来解锁一项英语中的“描述神器”——定语从句。学会它，你就能说出：“Thisisamachinewhichwecanusetocallpeople,takephotosandgetonlineanywhere.”是不是瞬间高大上了？本节课，我们将通过探索“伟大发明”这个话题，一起揭开定语从句的面纱，目标是让大家最终能自信、准确地用英语定义和评价你心中的伟大发明。第二、新授环节  本环节采用“感知探究归纳应用”的支架式教学路径，设计五个递进式任务，引导学生主动建构知识。任务一：慧眼识珠——在语境中感知定语从句教师活动：聚焦预习任务，邀请23位学生分享其准备的“伟大发明”介绍。教师将学生的介绍关键句（特别是包含复杂描述的句子）板书或键入课件。无论学生是否使用了定语从句，教师都从中选取一个典型物品（如“thetelephone”），提出挑战：“Howcanwedescribe‘thetelephone’MOREclearlyinONEsentence?”随后，呈现教材或自编文本中的目标句，如“Thetelephoneisaninventionthatgreatlychangedthewaypeoplemunicate.”引导学生对比此句与简单句并列的区别。提问：“这个长长的句子，核心是想告诉我们什么？（电话是一项发明）然后补充了什么信息？（它极大地改变了人们的交流方式）补充信息是用来修饰‘发明’的，对吗？”学生活动：聆听同伴分享，思考教师提出的描述挑战。观察教师提供的对比例句，尝试找出句子核心（主句）和补充修饰部分（从句）。在教师引导下，初步感知“一个句子嵌套另一个句子”来使描述更丰富的语言现象。即时评价标准：①能否在教师引导下，识别出例句中的核心信息与附加信息；②能否感知到复合句在表意上比简单句并列更紧凑、逻辑更紧密。形成知识、思维、方法清单：★定语从句初印象：定语从句就是一个句子充当形容词，放在它所修饰的名词（先行词）后面，对这个名词进行补充说明。打个比方，它就像给名词贴了一张“详细信息标签”。▲语境输入优先：语法学习的第一步不是记规则，而是在大量真实的句子中感受它的“模样”和“作用”。同学们，先别急着背，多读几遍例句，感受一下它的“味道”。任务二：抽丝剥茧——解构定语从句的“零部件”教师活动：利用课件动画，将典型例句“AlexanderBellwasthemanwhoinventedthetelephone.”进行动态拆分。第一步，标出主句“AlexanderBellwastheman.”提问：“这句话完整吗？但信息足够吗？”第二步，引出从句“whoinventedthetelephone”，用箭头指向主句中的“theman”，提问：“‘who’在这里替代了谁？为什么用它？”引导学生发现“who”指代“theman”，并在从句中充当主语。同理，用“TheinventionwhichIadmiremostisthelightbulb.”分析which的指代与成分。用不同颜色高亮显示先行词、关系代词和从句其余部分。学生活动：观察动画演示，跟随教师的提问进行思考。尝试回答关于关系代词指代和成分的问题。在任务单上，对提供的23个例句进行类似的圈画（先行词）、划线（定语从句）、标注（关系代词）。即时评价标准：①能否在例句中准确找出先行词和整个定语从句；②能否正确说出关系代词（who/which）所指代的名词；③在小组互查中，圈画标注是否规范、清晰。形成知识、思维、方法清单：★核心概念“关系代词”：who,which,that,whose被称为关系代词，它们就像“挂钩”或“代词”，一方面指代前面的先行词，另一方面把从句“挂接”到主句上，并在从句中充当一个成分（如主语、宾语）。记住这个“双重身份”是理解的关键。▲思维工具“成分分析”：理解长难句的利器。看到长句子别慌，先找主谓宾主干，再看剩下的部分修饰谁，关系词在哪里。大家跟我一起说：“先找主干，再理枝干！”任务三：举一反三——归纳关系代词选用初步规律教师活动：提供一组混合例句，包含用who、which、that描述人和物的正确用例。组织学生进行小组竞赛（限时3分钟）：将例句分类，分别贴到黑板上的“People”和“Things”两个区域下。之后，引导各小组观察总结：“描述人时，我们常用哪个词？（who/that）描述物呢？（which/that）”板书初步规律。紧接着，抛出“特例”进行探究：呈现句子“Thescientistthatwetalkedaboutisfamous.”提问：“先行词是人(scientist)，为什么这里好像用that也可以？从句里‘wetalkedabout’还缺成分吗？”引导学生发现当关系代词在从句中作宾语时，常可选用that，且口语中有时可省略。学生活动：以小组为单位，快速阅读、讨论并完成例句分类粘贴任务。参与观察与总结规律。思考教师提出的“特例”问题，尝试从从句结构角度（缺主语还是缺宾语）寻找解释。即时评价标准：①小组合作是否高效，分类任务完成是否准确；②能否在教师引导下，归纳出关系代词选择与“先行词是人/物”相关的基本规律；③对“宾语位置”这一更深层因素是否表现出好奇和初步理解。形成知识、思维、方法清单：★基本选用规律：指人常用who或that；指物常用which或that。这是入门阶段的“安全指南”。★易错点提示：当关系代词在定语从句中充当宾语时（尤其是口语），可以省略。例如：Thebook(which)Iboughtyesterdayisinteresting.括号里的which可以隐身哦！▲探究意识培养：语言规则常有例外和更深层的原理。大家觉得that似乎很“万能”，它和which、who完全一样吗？我们会在后续课程中继续揭秘。任务四：匠心巧运——合并句子实战演练教师活动：分发分层练习任务单。基础层：提供两个简单句及括号内提示的关系代词，要求学生合并。如：”Thisisamuseum.Ithasacollectionofoldcars.(which)”综合层：提供两个简单句，要求学生自行选择合适的关系代词合并。挑战层：提供一个简单句和一个需要稍作改动才能合并的句子，或提供中文短句要求翻译成含定语从句的英文。教师在巡视中，重点辅导基础层学生巩固结构，点拨综合层学生检查关系代词选择，鼓励挑战层学生尝试写出更地道的表达。学生活动：根据自身情况，选择或由教师建议进入相应层次进行练习。独立完成句子合并任务。完成后，与同层次或跨层次伙伴交换检查，讨论有分歧的地方。即时评价标准：①合并后的句子结构是否正确、完整；②关系代词的选择是否基本合理；③在互评中，能否指出他人句子中的明显错误（如用which指代人）。形成知识、思维、方法清单：★核心技能“合并句子”：方法是：先找到两个句子中重复指代的人或物，确定先行词；用一个关系代词替代从句中重复的部分，并将从句紧接在先行词后。口诀：“找重复，定先行，换代词，接后面”。▲差异化学习路径：学习就像爬楼梯，找到适合自己的那一阶，一步步稳扎稳打。选择你能完成的挑战，完成后可以尝试更高一层，每个人都在自己的轨道上进步。任务五：言之有物——在话题讨论中初步运用教师活动：回归单元大话题“GreatInventions”。出示讨论话题卡，如：“Whichinventiondoyouthinkisthemostimportantforstudents?Why?”“Isthereanyinventionthatbringsbothgoodandbadeffects?”组织学生4人小组讨论，要求至少尝试使用12句包含定语从句的表达来支持自己的观点。教师提供语言支架：“Ithink…isthemostimportantinventionwhich/that…”“The…isaninventionthathasbroughtus…,butitalso…”巡视各组，聆听并记录学生的典型输出和普遍问题。学生活动：在小组内围绕话题展开讨论，积极表达观点，并有意尝试运用刚学的定语从句来描述发明或阐述理由。倾听同伴发言，学习他人的表达方式。即时评价标准：①是否积极参与讨论并尝试使用目标语法结构；②所使用的定语从句在意义表达上是否基本正确、得体；③小组内是否形成了良好的倾听与回馈氛围。形成知识、思维、方法清单：★语用功能初体验：定语从句不仅是语法结构，更是思想的“精密仪器”，能让你的观点表达更具体、更有说服力。试着在下次英语讨论时，有意识地“安装”上一个定语从句。▲交际策略：在真实交流中，流利和表意清晰优先于绝对的语法正确。如果一时想不起关系代词，先用简单句把意思说出来，这同样很棒！第三、当堂巩固训练1.分层巩固练习：基础层（巩固识别与结构）：完成一篇短文中的定语从句填空（提供关系代词选项）。综合层（语境化选择与理解）：阅读一个关于“有用vs.有趣发明”的微型语篇，回答基于定语从句细节的理解题。挑战层（创造性产出）：假设你是博物馆讲解员，为你最喜欢的一件发明（或自创一件未来发明）写一段34句的解说词，其中至少包含两个定语从句。2.反馈与讲评机制：基础层与综合层练习通过投影展示答案，学生自评或同桌互评，教师针对共性疑问（如whose的用法）进行简短精讲。挑战层作品邀请12位志愿者展示，教师引导全班从“内容创意”和“语言运用（特别是定语从句使用效果）”两个维度进行口头评价。第四、课堂小结1.结构化知识梳理：邀请学生以思维导图形式，在黑板上共同构建本节课的知识网络图（中心词：AttributiveClause，分支：作用、结构、关系代词、用法举例）。教师补充与完善。2.元认知反思：提问：“今天学习‘定语从句’这座小山峰，你觉得自己已经稳稳站上的是哪一级台阶？（可能是‘能识别’）下一步打算继续攻克哪一级？（可能是‘能熟练合并句子’或‘敢在说话时用’）”3.分层作业布置与预告：  必做（基础性）：①朗读并背诵课文中的3个经典定语从句例句。②完成练习册上针对关系代词which,that,who选用的基础练习题。  选做A（拓展性）：观看一段英文科技短片（如TEDEd），找出其中出现的12句定语从句，并尝试翻译。  选做B（探究性/创造性）：以“AnInventionThatCanMakeOurSchoolLifeBetter”为题，设计一张图文并茂的海报（含文字说明），并使用至少一个定语从句来描述你的发明。六、作业设计基础性作业：  1.语法巩固：完成教材配套练习中关于关系代词who,which,that基础选择的专项练习。  2.句子锤炼：将本节课笔记中记录的5个简单句（如：Ihaveabike.Thebikeisblue.）合并成含有定语从句的复合句。拓展性作业：  1.微型调查：用英文采访一位家人或朋友，询问“Whatisaninventionthatyoucannotlivewithout?”，并记录其回答（可使用简单句+定语从句的混合形式整理）。  2.语篇分析：从单元阅读课文中摘录出所有含有定语从句的句子，并尝试分析其修饰的先行词是什么。探究性/创造性作业：  1.“未来发明家”提案：以小组为单位，构想一项未来的发明。撰写一份简要的英文提案，需包含：发明名称、功能（至少使用2个定语从句进行描述）、潜在好处与可能挑战。  2.语法微视频创作：尝试用手机录制一个12分钟的短视频，用生活中的物品举例，向同学讲解你对定语从句中“关系代词指代先行词”这一特点的理解。七、本节知识清单及拓展  ★1.定语从句的定义与功能：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫做定语从句。其功能相当于一个形容词，对被修饰的先行词进行限定或描述，使表达更具体、丰富。关键点：定语从句一定是紧跟在它所修饰的先行词之后。  ★2.关系代词的核心作用：引导定语从句的代词称为关系代词（who,whom,which,that,whose）。它们承担双重角色：①指代作用代替前面的先行词；②连接作用将定语从句与主句连接起来；③成分作用在定语从句中充当主语、宾语、定语等成分。  ▲3.关系代词who与which的基本分工：who用于指代人，在从句中可作主语或宾语（作宾语时在口语中可省略）。which用于指代事物或动物，同样可在从句中作主语或宾语（作宾语时可省略）。记忆口诀：“人who，物which”。  ★4.关系代词that的通用性：that既可指人也可指物，在从句中作主语或宾语（作宾语时可省略），常可替代who或which。但注意：在非正式文体中更常见，且在某些特定情况（如先行词被序数词、最高级等修饰时）通常只用that，此为后续深入学习内容。  ★5.“主语位置”与“宾语位置”的差异：这是理解关系代词是否可省略的关键。若关系代词在定语从句中充当主语，则不可省略（如：Themanwhoisspeakingisourteacher.其中who在从句中作主语，不可省）。若充当宾语，则常可省略（如：Thebook(that)Ireadisinteresting.其中that在从句中作read的宾语，可省）。...6.关系代词whose的表所属关系：whose表示“...的”，在定语从句中作定语，表示所属关系。它既可以指人（如：thestudentwhosefatherisadoctor），也可以指物（如：thehousewhosewindowsarebroken）。  ▲7.定语从句的语序：定语从句本身是一个完整的句子结构，需保持陈述句语序。尤其当关系代词在从句中作宾语时，不要受中文影响而倒装。例如正确语序：Themusic(that)welistenedtoyesterdaywasrelaxing.（我们昨天听的音乐。）  ★8.合并句子的操作步骤：这是运用定语从句的核心技能。步骤：1)找出两简单句中指代同一人或物的重复名词；2)确定主句（通常保留包含主要判断或陈述的句子）；3)将另一句作为定语从句，用关系代词替代从句中与先行词重复的部分，并将该从句置于先行词后。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析本节课的核心知识目标（识别与初步理解定语从句）达成度较高，证据在于“当堂巩固训练”基础层与综合层练习的正确率普遍超过80%。能力目标（在讨论中初步运用）实现情况呈分化：约60%的学生能在有意识的情况下产出结构正确的简单定语从句，但运用尚不熟练；部分学生仍选择回避。情感与思维目标在“任务五”的讨论中有所体现，学生能就发明的利弊展开简单辩论，展现出可贵的思辨萌芽。元认知目标通过小结环节的自我提问得到初步落实。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与提问成功激发了兴趣并制造了认知冲突，为语法学习赋予了现实意义。“任务二”的动态句法分析是突破抽象概念的关键支架，可视化手段效果显著。“任务四”的分层设计有效照顾了差异，但在巡视中发现，部分中等生在自行选择关系代词时仍有迟疑，反映出归纳环节（任务三）的探究深度可能不足，规律的内化需要更多变式练习的强化。这里或许需要插入一个“快速诊断小练习”，即时反馈后再进入合并句子环节会更稳。  （三）学生表现深度剖析学优生（A层）在任务中表现活跃，不仅能快速掌握规则，还能在讨论中尝试使用whose等稍难关系词，他们需要的是更具挑战性的创作任务（如编写故事片段）来保持动机。中等生（B层）