初中英语七年级下册《聚沙成塔：在语篇中学习词组与句型》教学设计

初中英语七年级下册《聚沙成塔：在语篇中学习词组与句型》教学设计一、教学内容分析

本节课的教学内容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级学生的要求，聚焦于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”。本单元的核心语言项目——一系列关于合作、互助与社区活动的词组与句型，并非孤立存在的语言碎片，而是构成有意义语篇、表达特定交际功能的基石。从知识技能图谱看，学生需从识记（如：helpout,cleanup,workasateam等词组的音、形、义）走向理解（辨析近义表达如“worktogether”与“workasateam”的细微差别），最终实现在模拟或真实交际情境中的准确、得体应用。这一过程承上启下，既是对之前所学一般现在时、情态动词can等的综合运用，也为后续学习更复杂的叙事与论证性语篇奠定句法基础和话题词汇储备。

从过程方法路径审视，本节课旨在引导学生通过“语篇浸润意义探究归纳提炼迁移创作”的路径学习语言。我们将避免传统的词组机械跟读，而是将目标语言点嵌入一个连贯的、关于社区志愿服务的故事语篇中。学生通过阅读、听解故事，在理解情节发展和人物互动的过程中，自主发现、推断目标词组与句型的含义和功能，这本身就是对“通过上下文猜测词义”这一重要阅读策略的实践。在素养价值渗透层面，知识载体背后蕴含着“团结协作”、“社会责任”与“公民意识”的育人价值。例如，在学习“Wecanmakeadifferencebydoingsmallthings.”这一句型时，其语言结构（bydoing表示方式）的学习与其中蕴含的“积少成多、人人可为”的价值观念将同步进行，实现语言学习与品格塑造的“润物无声”。

基于“以学定教”原则，进行学情研判。七年级学生已具备基础的词汇量和简单的句型结构知识，对“合作”话题有生活体验和情感共鸣，这是开展意义协商的有利基础。然而，他们可能存在的障碍在于：第一，将词组作为整体单位记忆和使用的意识薄弱，容易逐词翻译；第二，在真实或模拟情境中，灵活、得体地组合使用这些表达进行连贯表达存在困难。为动态把握学情，我将设计多层次、嵌入式的形成性评价：在导入环节通过头脑风暴观察其相关词汇激活程度；在新授环节通过小组讨论中的倾听与发言，评估其对语言意义的理解深度；在巩固环节通过分层任务的表现，诊断其应用能力。基于诊断，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供包含关键词组的句型框架作为“表达支架”；为理解较快的学生设计“升级挑战”，如要求他们在复述故事时添加细节或表达个人观点；全程通过同伴互助、教师巡回个别指导等方式，为不同学习风格和进度的学生提供个性化支持。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、朗读并理解本课核心词组（如：cleanupthepark,helpoutatthelibrary,workasateam等）的含义；能够在语境中理解并初步运用“Wecanmakeadifferenceby…”、“It’simportantto…”等表达建议与看法的核心句型结构，建构起围绕“社区合作”主题的词组句型语义网络。

能力目标：学生能够从连贯的听力或阅读语篇中捕捉、推断目标词组的意义；能够在模拟的社区活动策划情境中，综合运用所学词组与句型，与小组成员进行有效协商，共同完成一份简单的口头或书面活动倡议，发展信息处理与交际表达能力。

情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能够感受到合作的力量与为社区贡献的快乐，在小组活动中愿意倾听同伴意见、积极承担任务，初步形成“我为人人”的集体责任感和社会参与意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的语境化思维与归纳思维。通过分析语篇中语言形式与交际功能的关联，学会依据具体语境选择得体的表达方式；通过观察多个例句，能自主归纳出“by+doing”结构表示行为方式的语法规则，提升语言学习中的规律探究能力。

评价与元认知目标：学生能够依据清晰的量规（如：是否使用了三个以上本课词组，表达是否清晰），对小组或个人的口头/书面产出进行同伴互评或自我反思；能够回顾学习过程，识别出对自己最有效的词汇记忆策略（如图像联想、情境造句等）。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点为核心词组在真实语境中的得体应用以及“by+doing”语法结构的理解与初步运用。确立依据在于：首先，课标强调语言知识的教学应服务于意义表达，这些词组和句型是表达“合作与行动”主题的核心语言载体，属于单元“大概念”下的关键组成部分。其次，从语言能力发展看，掌握这些程式化语言（chunks）能极大提升学生口语和书面表达的流利度与地道性，是后续进行更复杂项目式学习（如设计社区海报）的语言基础。

教学难点：教学难点在于引导学生在脱离课文原文的新情境中，创造性且恰当地综合运用多个词组与句型完成交际任务。难点成因有二：一是学生的语言输出易受课文原句束缚，实现从“模仿”到“生成”的跨越需要思维转换；二是综合运用涉及语言组织、逻辑思维和即时交际的多重要求，对七年级学生构成认知挑战。突破方向在于提供足够丰富、贴近生活的“情境支架”和“语言支架”，通过从控制性练习到半开放、再到开放性任务的阶梯设计，逐步放手，让学生在实践中内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频（关于社区志愿服务的短片）、故事语篇图文、核心语言点归纳页、分层任务指令与评价量规。1.2文本与材料：设计并打印“学习任务单”（含语篇填空、句型转换练习、小组活动策划表）；准备若干张A3纸和彩笔，供小组海报制作使用。2.学生准备

复习有关日常活动的动词短语；思考自己曾参与或了解的校园/社区集体活动。3.环境布置

将课桌椅调整为46人一组的小组合作式布局；规划好黑板区域，左侧用于张贴核心词组卡片，中间用于呈现小组活动生成的句型，右侧预留作为“我们的好点子”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，上课前我们先来看一段一分钟的短片。大家看，视频里这些哥哥姐姐们在做什么呢？对，有的在公园捡垃圾，有的在教老人使用智能手机……看起来真热闹！好，视频看完了，老师想问大家：如果用一个词来形容这群人，你会用什么词？“有爱心”？“乐于助人”？说得都非常好！老师再补充一个——“BetterTogether”。为什么说“在一起更好”呢？这就是我们今天要一起探讨的话题。2.提出核心问题与激活旧知：那么，如何用英语来具体描述这些一起做的事情、表达一起行动的意义呢？这就是我们今天要攻克的语言堡垒。我们将通过一个关于“阳光小区”的故事，学习地道的表达，最后，我们也要尝试为自己设计一个“让校园/社区更美好”的迷你行动计划。先开动脑筋，说说你们已经知道的关于“帮助”、“合作”的英语单词或短语吧？比如，“help”…“clean”…很好，这些都是我们今天的“装备升级”基础！第二、新授环节任务一：语篇探秘，发现“行动派”词组教师活动：首先，教师呈现“阳光小区”的图片和人物（如Mike,Anna等），以讲述者口吻引入：“LookatSunshinemunity.It’saniceplace,butpeoplethinkitcanbeevenbetter.Whatdotheydo?”播放带有图文的故事录音或引导学生默读故事短文。在关键句处停顿提问：“Listen/Readhere.‘Theydecidetocleanupthegarden.’Whatdoes‘cleanup’mean?Canyouguessfromthepicture?”引导学生借助图片和上下文猜测。依次处理“helpoutatthemunitycenter”,“workasateam”等词组。然后说：“现在请大家当一回‘语言侦探’，在任务单的故事文本里，把所有表示‘一起做某事’的动词短语圈出来，比一比谁找得又快又准！”学生活动：学生观看/聆听故事，理解大意。根据教师的引导，猜测目标词组在具体语境中的含义。独立阅读任务单上的文本，圈画出目标核心词组（cleanup,helpout,workasateam,makeadifference等）。即时评价标准：1.能否在教师引导下，根据图文语境对词组含义做出合理猜测。2.能否在文本中准确、完整地定位所有目标词组。3.在猜测和寻找过程中，是否表现出专注和积极的参与态度。形成知识、思维、方法清单：

★词组整体识记：“cleanup”、“helpout”这类“动词+副词”构成的短语，其含义往往不是两个单词的简单相加，需作为整体记忆和使用。例如，“helpout”强调“帮忙解决难题或完成工作”。

▲借助语境猜词：当遇到陌生词组时，别急着查字典！先看看它所在的句子，再看看前后的句子和图片，你往往能猜个八九不离十。这是重要的阅读策略。

★核心词组归纳：本课首批核心行动词组包括：cleanup(清理)，helpout(帮忙)，workasateam(团队协作)。它们都是描述集体行动的“利器”。任务二：深度理解，剖析“为什么”句型教师活动：在学生对故事事件有了解后，教师聚焦于表达原因和意义的句型。提问：“Mikesays,‘Wecanmakeadifferencebycleaningup.’这句话怎么理解？‘makeadifference’是什么意思？‘bycleaningup’又说明了什么？”引导学生思考“通过什么方式”带来“改变”。接着，呈现另一个句子：“It’simportanttoworkasateam.”并问：“这个句子在表达什么？是对一件事情发表看法。它的结构有什么特点？”然后，组织小组讨论：“除了课文里的，你觉得在社区里还能‘bydoing’什么来‘makeadifference’？试着用‘Wecanmakeadifferenceby…’造个句。”学生活动：学生聚焦教师提出的重点句，分析其结构和功能。理解“makeadifference”（产生影响/使不同）的含义，观察“by+doing”结构表示方式。分析“It’simportantto…”句型结构（It‘s+adj.+todosth.）。在小组内进行头脑风暴，运用新学句型提出新的社区行动建议。即时评价标准：1.能否正确理解“makeadifference”和“bydoing”结构在句中的逻辑关系。2.能否准确指出“It‘simportantto…”句型中“todo”部分所描述的具体事情。3.小组讨论时，能否贡献至少一个合理的、使用目标句型的新句子。形成知识、思维、方法清单：

★功能句型解析：“Wecanmakeadifferencebycleaningup.”这是一个“提出建议+说明方式”的句型。By后面跟动词的ing形式，意思是“通过做某事”。

★观点表达结构：“It‘simportanttoworkasateam.”这是一个非常实用的表达个人观点的句型。It‘s+形容词(important,good,fun…)+todosth.，用来评价做某事的性质。

▲思维迁移：学习句型不是背句子，而是掌握“公式”。掌握了“bydoing”表示方式，你就能创造出无数句子，比如“IlearnEnglishbywatchingmovies.”任务三：听说强化，内化语音与语义教师活动：教师领读核心词组和句型，注意连读和重音（如“cleanup”,“workasateam”）。然后，设计“听句子，选图片”或“听句子，排序行动步骤”的听力活动。例如，播放“First,theydecidedtocleanupthegarden.Then,theyhelpedoutatthecenter…”等句子，让学生排序。之后，开展“句子接龙”游戏：教师说“Wecanmakeadifferenceby…”，S1接“cleaningupthepark.”；S2接着“Wecanmakeadifferenceby…”，并换一个内容，如“plantingtrees.”学生活动：学生跟读，模仿正确的语音语调。完成听力理解练习，将语言形式与具体行动图像关联起来。参与句子接龙游戏，快速回忆并应用所学词组，巩固“bydoing”结构。即时评价标准：1.跟读时语音、语调模仿是否到位，特别是词组重音。2.听力练习的准确率，反映其对声音信号与意义的即时匹配能力。3.在接龙游戏中能否快速、准确地输出，体现语言掌握的熟练度。形成知识、思维、方法清单：

★语音注意点：词组朗读时要注意意群和重音。“Clean`upthepark”中，“cleanup”作为一个意群，重音在“up”上，这能让你的英语听起来更自然。

★听力策略：在做“听句子排序”这类题时，关键是抓住表示顺序的信号词，如“first,then,afterthat”，同时快速匹配已知的词组。

▲游戏化巩固：通过接龙这类有轻微压力但富有趣味的游戏，能迫使大脑快速检索和运用新学的语言，是高效的记忆加固方式。任务四：情境迁移，策划“我们的行动”教师活动：教师创设新情境：“Ourschool/classisalsoamunity.Howcanwemakeitbettertogether?”向各小组分发“行动策划表”，表头包含：OurIdea:Wecanmakeadifferenceby_______.Steps:1.______2.______(使用First,then…)。Why:It’s______todothisbecause______.教师巡视，提供必要的词汇支持（如学生可能想表达“整理图书角”但不会说“bookshelf”，及时提供），并鼓励学生尽量使用本课所学语言。学生活动：小组成员共同讨论，选择一个让班级或学校更好的“金点子”。运用“Wecanmakeadifferenceby…”确定主题，用学过的或新学的动词短语讨论步骤，并用“It’simportant/fun/goodto…”陈述理由。将讨论结果填写或简单画在策划表/A3纸上。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕任务有效开展，每位成员是否有参与机会。2.策划方案中是否核心、恰当地使用了至少两个本课所学词组和一个目标句型。3.提出的想法是否具体、可行，并尝试给出了简单理由。形成知识、思维、方法清单：

★综合运用支架：在完成真实任务时，利用好“策划表”这样的工具。它就像一张“任务地图”，提示你需要用到哪些语言点（idea,steps,why），帮助你结构化输出。

▲从学习到运用：这是最关键的一步跳板。将课文里的“cleanupthegarden”变成你自己的“tidyupourclassroom”，才是真正学会了。别怕犯错，大胆用起来！

★协作学习价值：在小组讨论中，你可能会从同伴那里学到新的表达，或者通过解释自己的想法而加深理解。合作本身就是在实践“BetterTogether”。任务五：展示分享，互评共进步教师活动：邀请23个小组上前，展示他们的“行动策划”。教师引导展示者清晰表达，并引导台下学生倾听。展示后，教师发起互评：“大家听出来了吗？他们用了我们今天学的哪个词组？”“你们觉得他们的点子怎么样？可以用‘It‘sagoodideato…’来点评一下。”最后，教师进行概括性点评，肯定语言使用的亮点，并对内容的创意和可行性给予鼓励。学生活动：展示小组派代表用英语介绍本组的策划。其他学生认真倾听，并根据教师的引导，从“是否使用本课语言”和“点子本身”两个维度进行口头评价。学习用简单的英语给予正面反馈。即时评价标准：1.展示小组能否较清晰、自信地介绍策划，语言应用是否准确。2.听众能否捕捉到展示中的关键信息（用了什么词组，点子是什么）。3.互评环节能否基于具体观察（如“Theysaid‘cleanup‘.”）做出反馈，而非泛泛而谈。形成知识、思维、方法清单：

★输出与自信：敢于在全班面前用英语表达，是语言学习的重要突破。准备时多练几遍，展示时看着你的同学，他们是你最好的听众。

★评价即学习：倾听同学展示时，你也在学习。听听他们是怎么组织句子的，点子有没有启发你？学会欣赏和发现别人的优点，也是一种能力。

▲课堂文化营造：我们的课堂是一个安全的、相互支持的语言实践场。每一次掌声和具体的点评，都在让这个场域变得更好，我们每个人也在其中“makeadifference”。第三、当堂巩固训练

巩固训练采取分层推进策略。基础层：任务单上的“词语配配看”和“句型转换”练习。例如，将“Theyhelp.(atthelibrary)”合并成“Theyhelpoutatthelibrary.”或将“Workingasateamisimportant.”转换为“It‘simportanttoworkasateam.”旨在巩固词组构成和基本句型结构。综合层：提供一个简短的新情境段落，其中包含几个空白，让学生从本课词组库中选择最恰当的填入，使其意思完整、连贯。例如，描述一次班级大扫除，需填入“cleanup”,“workasateam”等。挑战层：提供一个开放性的情景：“你的外国笔友来信说他的社区很冷漠，请回信给他一些建议，至少使用两个本课词组和一个目标句型。”这要求学生进行简单的创造性书写作答。

反馈机制采用“自主核对同伴互评教师点拨”相结合。基础练习答案通过课件快速公布，学生自检。综合层练习可进行同桌交换批改，重点讨论为什么选某个词组。挑战层的作品，教师选取12份有代表性的（如一份语言准确但简单，一份有创意但有小错误），投影展示，带领全班一起欣赏亮点、分析改进空间，让所有学生从中受益。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师提问：“同学们，经过这节课的探险，我们收获了哪些‘语言宝藏’？谁来试着用思维导图的方式，在黑板上画一画？”邀请学生上前，中心词写“BetterTogether”，然后分出“Actions(词组)”和“Reasons(句型)”两大分支，集体回忆补充。接着进行元认知反思：“今天我们通过一个故事学会了这些表达，你觉得这种方法比起单纯背单词表，有什么不同？对你记住它们有帮助吗？”最后布置分层作业：必做作业：1.熟读故事，并用自己的话（尽量用上课文词组）向家人复述。2.用“Wecanmakeadifferenceby…”和“It‘simportantto…”各造两个与个人生活相关的句子。选做作业：以“MyClass,BetterTogether”为题，画一幅漫画或制作一张迷你英文海报，配上12句英文解说。下节课我们将设立一个“金点子园地”，展示大家的作业。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）

(1)听说基础：听读本课故事文本至少三遍，确保发音准确、流利。尝试脱稿，用56句话向你的爸爸或妈妈介绍一下“阳光小区”的人们做了什么。

(2)书写巩固：抄写本课核心词组（cleanup,helpout,workasateam,makeadifference）各三遍，并默写一遍。在作业本上，用“Wecanmakeadifferenceby…”和“It‘simportantto…”句型结构各仿写两个句子，内容需真实（如：Wecanmakeadifferencebyturningoffthelights.）。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）

“一周友善行动”微记录：设计一张简单的表格，记录接下来一周内，你主动为班级、家庭或社区做的一件小事。用英语关键词填写，例如：Date:Monday;Action:Helpedout(bycleaningtheblackboard)。周末时，选择其中你最满意的一次行动，用23句英文简单描述一下，并说说感受（如：Itwasgoodtohelp.）。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）

设计一枚“BetterTogether”徽章或标语：请你为我们的班级设计一枚徽章图案或一句英文口号，旨在倡导团结协作、互助友爱的精神。需要附上一段简短的英文设计说明（至少3句话），解释你的设计理念，并确保使用本课学过的至少两个语言点。例如：Mybadgehasmanyhandstogether.Itmeansweshouldworkasateam.Ithinkit‘simportanttohelpeachother.七、本节知识清单及拓展★1.核心词组：cleanup

“cleanup”意为“彻底打扫、清理干净”，是“动词+副词”型短语名词。使用时，若宾语是名词，可置于up前或后（cleanuptheroom/cleantheroomup）；若宾语是代词，必须置于中间（cleanitup）。教学提示：可联想大扫除的场景，与简单的“clean”（擦洗）动作相区分，强调“整理、使变清洁”的完整过程。★2.核心词组：helpout

“helpout”强调在别人需要、工作有困难或繁忙时提供“帮手、协助”，常与“withsth.”或“at/insomeplace”连用。例如：helpoutwiththecooking(帮忙做饭)；helpoutatthelibrary(在图书馆帮忙)。它比单独用“help”更突出“解决困境、分担任务”的意味。★3.核心词组：workasateam

这个短语强调以团队的形式、作为团队的一份子来工作或行动，注重协作与配合。其近义表达“worktogether”更泛指令作，而“workasateam”更突出团队精神和集体属性。可用于鼓励性话语：eon,let‘sworkasateam!★4.核心词组：makeadifference

这是一个极其重要且地道的短语，意为“产生影响；起重要作用；使局面改观”。常用于积极语境，表示通过行动带来积极的改变。记住这个结构：“makea+形容词+difference”，如makeabig/hugedifference（产生巨大影响）。它是表达个人或集体行动价值的核心词汇。★5.核心句型：Wecanmakeadifferenceby+Ving.

这是提出行动建议并指明方式的万能句型。By是介词，后面必须接动词的ing形式（动名词）。整个句子的逻辑是：通过做某事（方式），我们可以带来改变（结果）。例如：Wecanmakeadifferencebyrecyclingwaste.(我们可以通过回收废物来改变环境。)★6.核心句型：It‘s+adj.+todosth.

这是一个形式主语句型，It是形式主语，真正的主语是后面的动词不定式短语“todosth.”。这个结构用于评价做某件事情的性质，非常常用。形容词可以是important,good,bad,easy,difficult,fun等。例如：It‘sfuntoworktogether.(一起合作很有趣。)▲7.拓展词组：lendahand

这是“帮忙”的另一个生动表达，字面意思是“伸出援手”，与“helpout”意思相近，但更具形象感。可以说：Couldyoulendmeahand?(你能帮我一下吗？)或Theylentahandtotheoldman.(他们帮助了那位老人。)▲8.拓展句型：Whydon‘twe…?/Let‘s…

这两个是更直接提出行动建议的句型，可以与本课句型结合使用。例如：Whydon‘twecleanuptheplayground?Wecanmakeadifferencebydoingthat.或者Let‘sworkasateam.It‘simportanttohelpeachother.这样能使表达更丰富、更有说服力。八、教学反思

本次教学试图将“语篇驱动”、“任务导向”与“差异化支持”的理念深度融合。从假设的教学实况反观，教学目标总体达成。在知识目标上，绝大多数学生能准确识别和朗读核心词组，通过课堂观察和基础练习反馈，他们对“bydoing”结构的语法意义形成了初步理解。能力目标方面，小组策划任务有效激发了学生综合运用语言的动机，虽然部分小组的输出仍显生涩或存在语法小错，但他们在语境中尝试组合运用词组和句型的意识明显增强，这从他们展示时努力组织语言的神态中可以窥见。情感目标在小组讨论和“金点子”分享中得到了自然渗透，课堂氛围积极、互助。

各教学环节的有效性评估如下：导入环节的视频和提问快速抓住了学生注意力，并成功激活了相关话题词汇。新授环节的五个任务形成了螺旋上升的认知链条。任务一（语篇探秘）作为输入起点，效果良好，但下次可考虑将语篇拆分为更易于消化的两个小段落，降低初次阅读的认知负荷。任务二（句型剖析）是难点突破的关键，部分学生对“makeadifference”的抽象意义理解仍显模糊，未来可增加一个更生活化、更直观的例句对比（如：Pickinguponepieceoftrashdoesn‘tseemmuch,butifwealldoit,wecanreallymakeadifference.）。任务三至五（听说、迁移、展示）的设计符合“i+1”的可理解性输入与输出原则，梯度合理，学生参与度高，