外研版七年级英语上册 Module 8 Choosing presents Unit 3 Language in use 教学设计

外研版七年级英语上册Module8ChoosingpresentsUnit3Languageinuse教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦于“购物选择”这一日常交际功能。从知识技能图谱审视，本单元核心在于夯实一般现在时（特别是第三人称单数形式）在真实语境中的表意功能，并整合运用频度副词、动词搭配及“wouldyouliketo…”等购物交际用语，构成一个关于习惯描述与礼物选择的综合性语言应用网络。其在模块序列中扮演“综合输出与语法聚焦”的角色，是对前两单元所学生日习俗、个人喜好等话题内容的语法升华与交际整合。在过程方法上，本课强调“在用中学”，引导学生通过观察、归纳、比较等思维活动，自主发现语法规则，并创设贴近生活的“为不同对象选购礼物”的任务链，将语言知识转化为解决实际问题的交际能力。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，提升学生在真实或模拟情境中得体、准确运用语言进行表达与交流的能力；在文化意识上，通过探讨中西方送礼习俗的异同，培育跨文化理解与包容心态；在思维品质上，训练基于对象特点进行信息分析与合理推断的逻辑性；在学习能力上，强化通过合作探究与自主归纳进行语法学习的策略。  授课对象为七年级上学期学生。他们经过小学及七上部分模块的学习，已积累一定词汇量，对一般现在时具有初步感知，但对其第三人称单数形式的运用规则，尤其是在口头表达中的自动化输出，仍存在系统性困难，易受母语负迁移影响而遗漏“s”或“es”。同时，学生个体差异显著：部分学生口语表达意愿强但准确性不足；部分学生语法意识清晰但怯于开口；另有部分学生可能对购物、送礼等话题有浓厚的生活体验与表达欲望。基于此，教学调适策略将体现为：利用可视化图表（如思维导图）为规则归纳提供支架；设计分层任务，如从机械性控制练习到开放性情景创作，满足不同认知负荷需求；通过小组合作中的角色分配（如记录员、发言人、观察员），让每位学生都能找到参与切入点。课堂中将通过针对性提问（如“看看Simon的句子，动词有什么变化？”）、同伴互评及即时性书面练习，动态评估学生对语法要点的掌握情况，并据此调整教学节奏与讲解深度。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并内化一般现在时（含第三人称单数形式）与频度副词的搭配使用规则，准确理解并运用核心动词短语（如getsomeexercise,goshopping,wearsilkshirts等）描述他人习惯，并能在模拟购物对话中熟练使用“Wouldyouliketo…?”“Whatabout…?”等句型结构进行询问与建议，构建起关于“习惯描述需求推断礼物选择”的连贯知识图式。  能力目标：学生能够从听力或文本材料中捕捉关于人物习惯的关键信息，并依据这些信息进行逻辑推理，为特定对象提出个性化的礼物建议；能够以小组合作形式，编写并表演一段情节合理、语言得体的购物对话；初步具备在书面表达中，围绕人物习惯主题，正确运用本单元核心语法与词汇进行连贯叙述的能力。  情感态度与价值观目标：通过为家人、朋友“选购”礼物的情境，引导学生体会关爱他人、用心了解对方需求的情感价值，并在小组合作编排对话的过程中，培养倾听、协商与互助的团队精神。在对比讨论不同文化背景下的送礼观念时，展现出尊重与包容的态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑推理能力。通过对比分析多组例句，引导学生自主归纳语法规则，形成“观察发现归纳验证”的语法学习路径。在“依据习惯选礼物”的任务中，训练学生“信息输入分析加工合理输出”的连贯思维链条，提升其基于证据进行推断的逻辑性。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的口语评价量规（如语法准确性、交际得体性、合作有效性）对同伴的对话表演进行点评。在课堂小结环节，鼓励学生反思本节课习得的语法学习策略（如对比归纳法），并评估自身在小组活动中的贡献与不足，初步形成规划与监控学习过程的意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于引导学生在综合语境中，准确、得体地运用一般现在时（特别是第三人称单数形式）描述他人的习惯与喜好，并据此展开关于礼物选择的交际对话。确立此为重点，源于其在课标中的核心地位——它是构成英语基础表达能力的关键语法项目之一，直接关系到学生能否就日常话题进行清晰、正确的叙述。从单元知识结构看，此语法点是贯穿整个模块话题（Choosingpresents）的语言基石，前承习惯描述，后启建议提出，处于枢纽位置。从能力立意看，中考等学业水平测试中，该语法点既是单项选择的常考点，更是书面表达中评判语言准确性的基本标尺，其掌握程度直接影响综合语言运用能力的表现。  教学难点：本课的教学难点预计有两个方面。其一，是学生在口头即兴表达与书面创作中，克服母语干扰，自觉、准确地为第三人称单数主语搭配正确的动词形式。其成因在于该规则需要突破“主谓一致”的汉语思维定式，且涉及动词加s/es/ies等多种变化，记忆和应用负担较重。其二，是在开放性的“选礼物”任务中，学生需要将从材料中获取的零散信息（如“Sheoftenreads.”“Helikesmusic.”）进行整合与深化，转化为具体、合理的礼物建议（如“abookbyherfavouritewriter”“concerttickets”），并给出恰当理由。这需要较高的信息加工能力与逻辑思维水平，对部分学生构成认知挑战。预设突破方向：针对难点一，设计从“机械跟读”到“意义替换”再到“情景创造”的阶梯式练习链，通过高频复现促自动化；针对难点二，提供“信息礼物”匹配的思维脚手架和常用理由句式库，为推理与表达提供支撑。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含语法对比例句动画、听力材料音频、情境图片（如不同商店、礼物类型）及课堂活动指令。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础归纳表、情景对话框架、拓展创作页）；准备小组活动评价量表；制作“礼物建议”信息卡（不同人物及其习惯描述）。  1.3环境预设：规划黑板布局，左侧预留用于板书归纳语法规则，右侧用于张贴小组活动成果。2.学生准备  2.1知识预备：复习Module8Unit1&2关于生日习俗、个人喜好的词汇与表达。  2.2物品携带：携带英语课本、笔记本及彩色笔（用于标注和制作思维导图）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师呈现一张精美的“生日派对”邀请函图片，并配以问题链：“同学们，假设你最好的朋友下周过生日，你打算送什么礼物？（停顿，等待零星回答）嗯，送礼物可不能随便选。我们得想想他/她平时喜欢什么，对不对？比如，他如果是个‘运动达人’，你会送什么？她如果是个‘小书虫’，你又可能送什么？”（利用生活经验激发兴趣）。紧接着，展示教材中Daming,Betty等人的图片，提出问题：“那么，对于我们模块中的这些‘老朋友’，我们又该如何为他们挑选贴心的礼物呢？这需要我们再次走进他们的日常生活，去发现他们的习惯。”  2.核心问题提出与路径明晰：“所以，今天我们的核心任务就是——‘读懂习惯，选对礼物’（板书核心任务）。我们将首先成为‘语法侦探’，从他们的日常描述中发现关键的语法密码；然后化身‘贴心顾问’，小组合作，为他们量身定制礼物方案并用英语表演出来。准备好了吗？让我们开始第一步的探索！”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过系列任务引导学生从观察归纳语法规则，到在模拟交际中综合应用。任务一：【语法侦探——发现“他/她”的动词秘密】  教师活动：首先，在PPT上并排呈现两组句子。GroupA:Ioftenreadbooks.Youlikemusic.Weplayfootball.GroupB:Damingoftenreadsbooks.Shelikesmusic.Myfatherplaysfootball.教师引导学生观察：“请大家火眼金睛看一看，这两组句子描述习惯时，最大的不同在哪里？特别是动词，发生了什么变化？”（指向GroupB）。待学生发现动词后加了s/es后，追问：“那是什么导致了这种变化？是时间吗？还是句子的主语？”引导学生聚焦主语的人称。接着，板书典型例句，并用不同颜色笔标出主语和对应的动词形式，带领学生齐读，强化语音印象。然后，抛出更具思维性的问题：“并不是所有动词加s都那么简单哦，比如‘go’和‘watch’，在‘He…’后面应该怎么说？我们来找找规律。”  学生活动：学生仔细观察例句，对比差异，尝试用中文或英文说出发现（如“当主语是he,she,it或者一个人名时，动词要变化”）。在教师引导下，跟读例句，感受发音。针对特殊变化，尝试根据已有知识（如名词变复数）进行类比猜测，并在课本或教师提供的更多例句中验证规律。  即时评价标准：1.能否准确指出两组句子动词形式的差异。2.能否将动词形式的变化与主语人称（第三人称单数）正确关联。3.在尝试归纳特殊变化（如go>goes,watch>watches）时，是否表现出观察与类比思维。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：一般现在时第三人称单数形式。用于表达习惯性、规律性动作时，当主语是第三人称单数（he,she,it,单个人名或称谓），谓语动词需采用特殊形式。这是中英文表达的关键差异点，需反复强化意识。  ▲语法规则1：大多数动词直接加s。如like>likes,read>reads。提示：注意s在清辅音和浊辅音后的不同发音，这是口语流利度的细节。  ▲语法规则2：以ch,sh,s,x,o结尾的动词，加es。如watch>watches,go>goes。教学时可通过口诀（“吃（ch）喝（sh）玩（o）乐，加es不错”）辅助记忆。  ★学科方法：对比归纳法。学习语法不是死记硬背，而是通过观察大量实例，比较差异，自主归纳出规则。这是未来学习任何新语言规则的利器。任务二：【信息速记员——捕捉习惯细节】  教师活动：播放一段经过改编或教材原有的听力材料，内容是Tony介绍自己家人周末习惯的独白（如：Mymotherusuallygoesshopping.Myfatheroftengetssomeexercise.Mysisteralwayslistenstomusic…）。播放前，布置任务：“现在我们要当一回‘速记员’。听听Tony介绍了哪些家人，他们通常做什么？请快速记下关键信息，人物和动作是重点！”播放第一遍，让学生抓主干。播放第二遍前，提升任务难度：“这次听得更仔细些，试着捕捉频率副词，比如usually,often,always，看看谁做什么最频繁。”听力结束后，邀请学生分享记录，教师在黑板以表格形式（人物习惯频率）整理关键信息。  学生活动：学生根据任务要求，第一遍听力专注于捕捉“谁做什么”，在任务单上快速笔记。第二遍听力，补充频率副词等信息。完成后，与同桌核对笔记，并积极参与全班信息汇总的分享。  即时评价标准：1.笔记是否包含了至少三个正确的“人物习惯”配对。2.能否在第二遍听力中成功捕捉并记录频率副词。3.小组核对时，是否积极交流、补充信息。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心技能：听力中的关键信息捕捉。在听描述习惯的语段时，需快速锁定主语（人物）和谓语动词（习惯动作）这两个核心要素。这是理解语篇的基础。  ▲知识关联：频度副词的意义与位置。always,usually,often,sometimes等词揭示了动作发生的频率，通常位于实义动词之前、be动词之后。结合具体习惯理解其程度差异。  ★思维方法：信息筛选与整理。从连续语音流中筛选目标信息，并用表格等可视化工具有条理地记录下来，是将听力内容转化为可用知识的关键思维过程。任务三：【推理大师——从习惯到礼物】  教师活动：基于任务二板书中整理出的Tony家人的习惯信息，教师示范推理：“各位‘顾问’，信息到手，现在要发挥我们的推理能力了。比如，Tony的妈妈‘usuallygoesshopping’。我们可以推测，她可能对购物、时尚感兴趣。那么，一份百货商店的礼品卡（agiftcardforadepartmentstore）或者一条漂亮的丝巾（asilkscarf）会不会是好选择？为什么？”引导学生说出“Becauseshelikesshopping/beautifulthings.”。然后，将学生分组，每组抽取一张写有不同人物及其习惯的“信息卡”（如：Tom–oftenplaysbasketball;Lingling–alwaysreadshistorybooks），要求小组讨论，为该人物推荐至少两件礼物，并陈述理由。  学生活动：学生聆听教师示范，理解从“习惯”推断“兴趣/需求”，再匹配“礼物”的思维过程。在小组活动中，阅读拿到的信息卡，展开讨论（如：“Tom常打篮球，可能需要新球鞋或者运动饮料。”“Lingling爱读历史书，可能喜欢历史小说或博物馆门票”），并尝试用“Ithink…isagoodpresentfor…becausehe/she…”的句式组织语言。  即时评价标准：1.推荐的礼物是否与人物习惯有合理的逻辑关联。2.陈述理由时，能否正确使用“because”连接习惯与礼物。3.小组讨论是否全员参与，意见得到充分表达与倾听。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心能力：基于证据的合理推断。这是连接语言输入与输出的桥梁。礼物选择不能天马行空，必须植根于文本或听力中提供的关于人物习惯的“证据”，体现思维的逻辑性。  ▲交际策略：提供理由以使建议更可信。在提出建议时，使用“because”给出理由，是使交际更深入、更得体的重要策略。理由应具体、相关。  ★价值渗透：用心与关怀。通过为虚拟人物认真挑选礼物的过程，潜移默化地传递“礼物重在心意，在于对对方了解和关心”的情感态度价值观。任务四：【对话工程师——建构购物情景】  教师活动：告知学生，现在要将之前的推理成果，通过一场商店里的对话表演出来。提供基础对话框架（A:CanIhelpyou?B:Yes.I’dlikeapresentformy…He/She…A:Whatabout…?/Howabout…?B:That’sagoodidea!Why?A:Because…）。教师先与一名口语较好的学生进行示范。然后，布置分层任务：基础组参照框架，替换人物、习惯和礼物进行练习；挑战组需在框架基础上增加讨价还价、询问尺寸颜色等真实情景细节。巡视各组，提供语言支持和思路点拨。  学生活动：学生以小组为单位，根据分配到的任务层级，分配角色（顾客、店员，挑战组可增设朋友角色），结合任务三的讨论结果，编写并排练对话。他们需要协商台词，确保语法准确（特别是动词第三人称单数形式），并练习发音和表情。  即时评价标准：1.对话内容是否完整包含了“说明对象描述习惯提出建议说明理由”几个关键环节。2.在语言运用上，是否注意了第三人称单数动词形式的准确性。3.小组排练是否有序、高效，角色分工是否明确。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合应用：在模拟交际中整合运用语言。将本课所学的语法（第三人称单数）、词汇（习惯短语）、功能句（购物、建议）融合在一个连贯的对话中，实现从知识到能力的转化。  ▲功能句型强化：“Whatabout…?”/“Howabout…?”用于提出建议。这是非常地道的口语表达，需熟练掌握其用法及后续接名词/动词ing形式的结构。  ★合作学习策略：角色扮演与同伴互助。在编演对话过程中，学生互相纠正错误、补充想法，是一种高效的语言内化与社会化学习方式。任务五：【展示与点评台——秀出我们的方案】  教师活动：邀请23个小组上台展示对话。展示前，向全班明确评价焦点：“请大家从三个方面来欣赏和评价：第一，他们的礼物推荐有道理吗？第二，对话中语法用得准不准，特别是‘他/她’做主语时？第三，表演是否自然、有礼貌？”表演后，先引导观众席学生根据标准进行点评，教师再予以总结性、鼓励性的反馈，特别强调优点和可改进的语法点。  学生活动：展示小组自信地进行表演。台下学生认真观看，根据评价标准思考，积极参与点评，说出“我觉得他们礼物选得好，因为…”或者“我注意到他说‘Shelike…’，应该改成‘likes’”。通过互评，深化对学习目标的理解。  即时评价标准：1.（针对展示组）表演是否流畅、自信，体现交际性。2.（针对评价者）点评是否围绕既定标准，言之有物。3.全班是否能从展示与点评中吸收借鉴优点，意识到常见错误。  形成知识、思维、方法清单：  ★元认知能力：依据量规进行评价与反思。引导学生有依据地评价他人作品，实质上是帮助他们将内隐的学习目标外显化、具体化，从而更清晰地对照自身学习。  ▲常见错误聚焦：口语中的动词形式疏忽。在真实压力下进行口语输出时，第三人称单数动词形式是最容易“溜号”的语法点之一。通过公开点评，集中强化正确形式，纠正常见错误。  ★学习文化营造：欣赏、包容与建设性反馈。培养学生乐于展示、敢于评价、善于倾听的课堂文化，让学习在安全的、相互支持的氛围中深化。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，确保不同层次学生都能获得针对性巩固。  基础层（必做）：完成学习任务单上的“语法速配”练习。提供多组主语（He,She,Mybrother,They…）和动词原形（read,watch,go,do…），要求学生快速写出正确的动词形式。目的是强化规则记忆与快速反应能力。“大家比一比，看谁配得又快又准！”  综合层（鼓励大多数学生尝试）：提供一篇关于“我的笔友Mike”的简短介绍文（含习惯描述），文后设有两个任务：1.根据文章内容，判断句子正误（涉及信息理解与语法）。2.为Mike选择一份合适的礼物并写下理由（12句话）。此任务综合考查阅读理解、信息提取与书面表达能力。“让我们检验一下，你是否能读懂一个新朋友的日常，并送上你的祝福。”  挑战层（学有余力者选做）：创设一个微项目情境——“班级文化角征集‘最贴心礼物故事’”。要求学生设想一个真实或虚构的赠送对象，用58个英文句子描述其习惯，并说明你选择的礼物及原因。鼓励加入创意和情感表达。“这是一次小小的创作，让你的英语表达带上温度和故事。”  反馈机制：基础层练习通过投影答案，学生自批或互批，即时纠错。综合层练习由教师在巡视中选取典型答案进行展示讲评，重点分析推理过程和语言表达。挑战层作品可作为课后延伸展示，或由教师提供个别书面反馈。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘侦探’和‘顾问’之旅即将结束，我们来盘点一下收获。”首先，邀请学生用关键词或简单思维导图的形式，在黑板上共同梳理本节课的核心知识链条（从“第三人称单数动词变化”到“描述习惯”，再到“推断并选择礼物”）。其次，回顾学习方法：“今天我们主要通过什么方法来学习语法？（对比归纳）在小组活动中，我们如何合作完成任务？（讨论、分工、排练）”最后，布置分层作业：“今天的作业是‘自助餐’式的：1号餐（必做）：用一般现在时描写你家一位成员的两个习惯；2号餐（推荐）：完成综合层练习册对应题目；3号餐（挑战）：完善你的‘最贴心礼物故事’，准备下节课分享。期待看到大家的精彩作品！”六、作业设计  基础性作业：全体学生需完成。1.朗读并背诵本单元核心句型（含第三人称单数例句）3遍，家长签字。2.在作业本上，用一般现在时（注意主语形式）写出自己三位好朋友的日常爱好（每人12句）。旨在巩固最核心的语言形式与书写规范。Mr./Ms.：建议大多数学生完成。设计为情境应用：假设你的英语老师（Mr./Ms.[姓]）即将过生日，请你根据平时观察，用5句左右的英文写一个简短建议，说明可以送什么礼物及理由，投稿给班长准备的惊喜计划。此作业将语言运用置于真实、有意义的人际交往情境中。  探究性/创造性作业：供学有余力且感兴趣的学生选做。任务：通过网络或书籍，简单了解中西方在“生日送礼”习俗上的一个有趣异同（例如，收到礼物后是否当面打开），用中文或简单的英文关键词记录下来，并思考你更认同哪种方式及原因。下节课可进行1分钟分享。此作业旨在建立文化对比意识，并鼓励批判性思考。七、本节知识清单及拓展  ★1.一般现在时第三人称单数动词变化规则：此为语法核心。a)大多数动词直接加s（works,plays）。b)以s,x,ch,sh,o结尾，加es（watches,goes）。c)辅音字母+y结尾，变y为i再加es（studies）。需通过大量朗读形成语感。  ▲2.频度副词（always,usually,often,sometimes,never）的基本含义与句中的常见位置：它们表示动作发生的频率，程度依次递减。通常位于实义动词前、be动词后。例如：Sheisalwayshappy.Heoftenplaysfootball.  ★3.描述他人习惯的句式结构：主语（第三人称单数）+频度副词+动词（第三人称单数形式）+其他。如：Mysisterusuallylistenstomusicintheevening.这是本课需掌握的核心表达框架。  ▲4.提出建议的常用句型“Whatabout…?”与“Howabout…?”：两者意思和用法基本相同，后面可接名词、代词或动词ing形式。例如：Whataboutabook?Howaboutgoingshopping?  ★5.在提出建议后提供理由的“because”从句：使用“because”连接主句和从句，使建议更有说服力。如：Ithinkafootballisagoodpresentforhimbecausehelovessports.注意“because”引导的句子是原因，要确保与主句逻辑通顺。  ▲6.与礼物选择相关的常见名词拓展：除了已知的book,CD,cinematicket等，可了解：giftcard（礼品卡）,voucher（代金券）,souvenir（纪念品）,handmadecraft（手工艺品）。词汇的丰富能让表达更精准。  ★7.从“习惯”推断“兴趣/需求”的思维模式：这是本课暗含的思维训练重点。例如：“oftengoestothecinema”→兴趣是“电影”→可能喜欢“电影周边产品或导演签名海报”。培养有根据的推理习惯。  ▲8.购物基本交际用语回顾：CanIhelpyou?/I’dlike…/Howmuchisit?等。这些是构成完整购物对话的“背景语言”，需适时激活运用。  ★9.小组合作编演对话的基本流程与角色分工：流程：理解任务→讨论内容（礼物与理由）→分配角色（顾客/店员）→编写台词→排练→展示。明确分工能提高效率。  ▲10.进行同伴评价时可关注的重点：a)内容相关性（礼物是否依据习惯）。b)语言准确性（动词形式、发音）。c)交际得体性（是否有礼貌用语、是否自然）。学习如何给予和接受建设性反馈。  ★11.中西方接受礼物习俗的简要差异（拓展）：在许多西方文化中，接受者常当面打开礼物并表示感谢；而在一些东方文化中，可能更倾向于不当面打开以示谦逊。了解差异，避免交际误解，体现文化敏感性。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“语法侦探”任务的观察归纳，大部分学生能清晰复述动词第三人称单数的变化规则；在后续的听力、推理和对话任务中，约80%的学生能在书面或受控口语中正确应用。情感与思维目标在小组合作与礼物推理环节表现突出，学生讨论热烈，能体现对他人的“用心”考量。元认知目标通过明确的评价标准和小结环节的引导得以初步渗透，但学生对学习策略的反思尚显笼统，需在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的生活化问题成功激活了学生兴趣与旧知，迅速指向本课核心。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰：“发现规则”提供了工具，“捕捉信息”提供了素材，“推理礼物”训练了思维，“建构对话”实现了综合输出，“展示点评”促进了反思与提升。其中，“推理大师”任务的设计是亮点，它成功地将枯燥的语法应用转化为有意义的思维活动，学生参与度高。巩固训练的分层设计照顾了差异，但课堂时间有限，对挑战层作品的展示与点评不够充分，略感遗憾。“如果时间再充裕5分钟，让一两个‘礼物故事’分享一下，课堂的生成性和情感共鸣会更强。”  （三）学生表现深度剖析：课堂观察可见，学生呈现出明显的群体分化。约三分之一的学生（多为女生和部分语言感知力强的男生）全程思维活跃，能快速归纳规则，并在对话中尝试使用丰富句式。中间层级的学生在提供框架和小组支持下，能较好地完成任务，但在独立输出和即兴表达时仍显信心不足。另有少数基础薄弱学生，在语法规则归纳环节就跟得比较吃力，主要依赖同伴在小组活动中的带动。他们能完成基础层练习，但在综合输出环节参与度有限。这提醒我，在未来的“支架”设计中，需为这一部分学生设计更细化、更循序渐进的“子任务”，例如在归纳规则时提供部分已完成例句作为范例，降低起点。  （四）教学策略得失与改进计划：  1.成功之处与理论归因：整体设计遵循了“感知理解应用创新”的认知规