核心素养导向的初中英语写作课教学设计-以“家规”主题议论文写作为例

核心素养导向的初中英语写作课教学设计——以“家规”主题议论文写作为例一、教学内容分析

本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“家庭、社区与家庭观念”子主题。从知识技能图谱看，本课是模块“家庭与规则”单元学习的综合输出环节，承接着本模块关于规则、责任、建议等话题的听说读输入，启下至以书面形式有理有据地表达个人观点的高级语用能力培养。其认知要求已从对相关词汇、句型的识记与理解，跃升至在具体语境中进行批判性思考、组织信息、建构逻辑连贯语篇的创造性应用层面。过程方法上，课标倡导的“用英语做事情”理念在本课具体转化为“基于真实情境的议论文写作”项目式学习路径。学生需经历从观点生成、论据筛选、结构搭建到语言润色的完整写作过程，体验“审题构思起草修改评价”的学科实践方法。素养价值层面，写作任务“论述你对我国家规文化的看法”本身即是一个文化议题，旨在引导学生辩证审视传统文化与现代生活的关系，在语言输出中潜移默化地培育文化意识与家国情怀；同时，严谨的论证过程旨在锤炼学生的思维品质，尤其是逻辑性、批判性与创新性。

针对九年级学生的学情，其已有基础是掌握了描述规则、表达同意与否及提出建议的基本句型，并具备一定的段落写作能力。然而，普遍存在的障碍在于：议论文写作的文体意识模糊，常与记叙文或说明文混淆；论证逻辑薄弱，观点与论据脱节或论据单一；语篇衔接手段使用贫乏，文章缺乏连贯性。此外，学生个体差异显著：基础薄弱者可能在词汇句式的准确度上挣扎；中等层次学生易陷于内容空洞；优等生则可能在论证深度与语言的地道性上寻求突破。因此，本课的教学过程将嵌入多元的形成性评价：通过“头脑风暴”环节观察学生的观点广度与思维活跃度；利用“提纲构建”任务单诊断其逻辑组织能力；在“同伴互评”中捕捉其语言运用与评价能力。基于此，教学调适策略将贯穿始终：为词汇匮乏者提供“论点论据”匹配的词句库作为脚手架；通过可视化写作模板（如“汉堡包”结构图）帮助逻辑混乱者搭建框架；为学有余力者设计“如何使论证更具说服力”的进阶思考题，鼓励其运用对比、引用等修辞手法。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并运用与“家庭规则”主题相关的核心词汇与短语（如respect,responsibility,strict,besupposedto,havetherightto），并能在议论文特定语境中熟练、得体地使用表达观点、陈述理由、进行总结的句式结构（如Frommyperspective,…;Theprimaryreasonisthat…;Inconclusion,…），从而建构起关于该主题的层次化语言图式。

能力目标：学生能够遵循议论文的基本语篇结构（总起分论总结），围绕给定议题，独立完成一篇观点明确、论据支撑有力、逻辑层次清晰的短文。具体表现为能够筛选并组织至少两个相关论据支持核心论点，并能使用恰当的衔接词（如Firstly,Moreover,However）确保行文连贯。

情感态度与价值观目标：通过对“家规”内涵的探讨与写作，学生能更理性地审视家庭规则背后的文化意义与情感价值，在课堂讨论与写作中表现出对多元家庭观念的尊重与理解，并初步形成基于理性分析而非情绪化表达的个人观点。

学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过“观点论据”匹配练习，训练其进行合乎逻辑的推理论证；通过评价不同家规范例，引导其从多角度（如个人成长、家庭和谐、文化传承）辩证分析问题，避免非此即彼的二元对立。

评价与元认知目标：学生能够依据清晰的评价量规，对同伴的作文初稿进行有依据的点评（如观点是否清晰、论据是否有效、衔接是否自然），并能在教师指导下，根据反馈反思自己写作过程中的策略运用（如构思方法、修改重点），进而修订完善自己的作品。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生掌握议论文写作的基本语篇结构与逻辑展开方式，即能够围绕一个中心论点，运用合理的论据进行分层论述，并使用衔接手段保证段落与句子间的连贯性。其确立依据源于课标对初中阶段“写”的能力要求——“能根据提示独立起草和修改小作文”，以及学业水平考试中书面表达题对“内容完整、结构清晰、逻辑连贯”的明确要求。此重点实为将模块内零散语言知识转化为结构化、有意义输出的关键枢纽，是发展学生综合语言运用能力的核心。

教学难点：在于如何帮助学生实现从“罗列观点”到“有效论证”的思维跨越。具体表现为学生难以找到贴切、具体而非空泛的论据来支撑观点，以及不善于使用besides,forinstance,ontheotherhand等衔接词来展现论据间的逻辑关系（并列、举例、转折）。预设依据源于对以往学生习作的常见错误分析：论据常停留在“因为它好/重要”的循环论证，或论据与论点关联性弱；文章多为简单句堆砌，缺乏逻辑信号词。突破方向在于提供思维脚手架，如“论据发掘图表”（从个人经验、社会观察、反面思考等维度挖掘），并通过大量范例分析与模仿练习内化逻辑连接词的使用。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含导入视频、议论文结构图示、范例分析、分层写作任务及评价量规的多媒体课件；实物投影仪，用于展示学生提纲或习作片段。1.2文本与工具：设计“写作思维导图”任务单（含论点、论据1&2、总结句框架）；印制“同伴互评量表”（从内容、结构、语言三个维度设计星级评价及简单评语栏）；准备不同层次的学生习作范例（匿名）用于课堂讲评。2.学生准备2.1预习任务：复习本模块关于规则与建议的词汇和句型；思考并简单记录两条自己家庭的规则及其原因。2.2物品：英语笔记本、不同颜色的笔（用于修改）。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位（46人一组），便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，上课前我们先来看一段30秒的街头采访小视频，问题是：“你成长过程中印象最深刻的一条家规是什么？”视频中受访者答案各异，有的说“每晚九点前必须回家”，有的说“必须先完成作业才能看电视”，也有的说“家庭成员必须每周一起吃饭”。好，视频看完了。老师想问大家：“如果让你向一位不太了解中国家庭文化的外国朋友介绍我们的‘家规’现象，你会如何评价它？是觉得它过于严格限制了自由，还是认为它充满了关爱与智慧？”大家先别急着下结论，这正是我们今天要共同探索并尝试用英语书面回答的核心问题。2.路径明晰与旧知唤醒：为了清晰、有说服力地表达你的观点，我们需要学习一种重要的文体——议论文。今天，我们就化身“文化小使者”，通过撰写一篇观点明确的短文，来向世界介绍你眼中的中国家规文化。我们将沿着“确定观点>寻找理由>搭建框架>丰富语言>打磨修改”的路线前进。还记得我们这模块学过的如何表达规则和提出建议吗？这些都将是我们写作中的宝贵“砖瓦”。第二、新授环节任务一：观点碰撞，生成论点1.教师活动：首先，我会抛出核心问题：“Arefamilyrulesnecessaryandbeneficial?”引导学生进行快速“站队”投票（同意/不同意/中立），并简要陈述理由。接着，组织小组内部进行3分钟“头脑风暴”，要求每组在白板上列出尽可能多的支持本方观点的理由（中英皆可）。我会巡视各组，通过提问“Canyougiveaspecificexample?”或“Howdoesthisrulebenefityouinthelongrun?”来推动思考具体化。然后，邀请不同立场的小组分享他们的核心理由，并将其关键词板书在黑板上，形成正反方的“论据池”。最后，引导全班观察并总结：一个清晰的论点应该是立场明确、可以展开讨论的陈述句。例如，将“Familyrulesaregood.”优化为“Welldesignedfamilyrulesplayacrucialroleinshapingchildren’ssenseofresponsibility.”2.学生活动：学生参与投票并瞬间表达初步态度。在小组讨论中，他们积极贡献想法，记录员快速书写。他们需要倾听同伴观点，并可能受到启发产生新想法。在分享环节，他们聆听不同立场，并尝试理解其背后的逻辑。最终，在教师引导下，学习将模糊感受提炼成明确的论点句。3.即时评价标准：1.4.参与度：是否积极参与投票和小组讨论，贡献个人想法。2.5.思维广度：提出的理由是否多样，是否涉及不同层面（如个人发展、家庭关系、社会规范）。3.6.表达清晰度：在分享时，能否用清晰的语言（即使有语法错误）陈述本方观点。7.形成知识、思维、方法清单：★议论文的论点（ThesisStatement）：是一篇文章的灵魂，必须是一个明确的、可辩论的完整观点句。它通常出现在文章开头，统领全文。教学提示：可以教学生用“Ibelievethat…”或“Frommypointofview,…”来开头，但鼓励他们尝试更客观的表述如“Itiswidelyacknowledgedthat…”。▲论据（SupportingDetails）：用来支持论点的理由、事实或例子。它们需要具体、相关、有说服力。从个人经历、普遍现象、研究数据、名言谚语中寻找。★头脑风暴法（Brainstorming）：在写作初期，不加评判地快速列出所有相关想法，是激发思维、搜集素材的有效方法。任务二：结构搭建，绘制提纲1.教师活动：现在，我们有了观点和一堆“砖瓦”（论据），如何盖起一栋稳固的“房子”呢？我会展示经典的“汉堡包”议论文结构图：顶部面包是引言（提出论点），中间的肉饼、蔬菜等是主体段落（分点论述论据），底部面包是结论（总结重申）。然后，聚焦主体部分，以一位学生的论点为例，引导全班从“论据池”中筛选出23个最有力、最相关的理由，并思考如何排序（如从最重要到次要，或从个人到社会）。我会分发“写作思维导图”任务单，指导学生填写：中心论点放中间，延伸出23个分支写主要理由，每个理由下尝试补充一个简单例子或解释。同时，引入“衔接词”的概念，提问：“我们用什么词来连接第一个理由和第二个理由呢？”自然引出Firstly,Secondly,Besides等。2.学生活动：学生观察结构图，形象化理解议论文框架。他们参与筛选和排序论据的集体决策过程，体验如何取舍材料。接着，他们独立或与同桌合作，在自己的任务单上，围绕自己确定的论点，绘制个性化的写作提纲。他们需要思考论据的排列逻辑，并尝试在提纲中标注可能使用的衔接词。3.即时评价标准：1.4.结构完整性：提纲是否包含了引言、至少两个主体论点、结论的规划。2.5.逻辑相关性：选择的论据是否直接、有效地支持中心论点。3.6.条理性：论据的排列是否有一定的逻辑顺序（如重要性、逻辑关系）。7.形成知识、思维、方法清单：★议论文基本结构（BasicStructure）：引言（Introduction，含论点）主体（Body，分段落论述）结论（Conclusion）。教学提示：比喻为“告诉读者你要说什么（引言），详细说（主体），再告诉读者你说了什么（结论）”。★提纲（Outline）的价值：写作前的路线图，能确保文章不跑题、结构清晰。是培养逻辑思维和规划能力的关键步骤。▲衔接词/过渡词（LinkingWords）：使文章流畅的“胶水”。表顺序：First,Second,Finally；表递进：Moreover,What’smore；表转折：However,Ontheotherhand。任务三：范例研习，聚焦语言1.教师活动：结构有了，现在我们来看看如何让每个部分“有血有肉”。我会投影一篇中等水平的学生范文片段（仅主体段）。第一步，带领学生识别该段落的主题句和支撑句。第二步，进行“语言升级”活动：圈出文中简单重复的词汇（如good,important），发动大家思考同义替换（如beneficial,essential,playakeyrolein）。第三步，聚焦句子结构，展示如何将两个简单句合并为含有定语从句或状语从句的复合句，使表达更丰富。例如，将“Somerulesteachusvalues.Thesevaluesarelikehonestyandrespect.”合并为“Somerulesteachusvaluessuchashonestyandrespect,whicharefundamentalforsocialharmony.”我会说：“看，这样一合并，句子是不是立刻显得更有‘学问’了？”2.学生活动：学生仔细阅读范例，完成识别任务。他们积极参与“词汇升级”抢答，努力从记忆中提取更高级的词汇。他们观察句子合并的演示，理解复杂句的构成原理，并可能尝试口头仿造类似的句子。3.即时评价标准：1.4.识别能力：能否准确找出范例中的主题句和支撑细节。2.5.词汇运用：能否提供至少一个准确、恰当的同义替换词。3.6.观察与模仿：能否理解并认可句子合并带来的表达效果提升。7.形成知识、思维、方法清单：★主题句（TopicSentence）：段落的核心，概括该段主旨。通常位于段首。★支撑句（SupportingSentences）：解释、举例、论证主题句的句子。要具体，避免空谈。▲词汇多样性（LexicalVariety）：避免重复，使用同义词、近义词是提高写作水平的重要标志。平时注意积累“词汇家族”。▲句式多样性（SentenceVariety）：交替使用简单句、并列句和复合句，能使文章读起来节奏感更强，更显成熟。别怕用从句，我们学过的定语从句、状语从句都是好工具。任务四：初试身手，起草主体段1.教师活动：经过前面的铺垫，现在是时候动笔了。我会要求学生根据自己绘制提纲中的第一个主体论点，用810分钟时间，在笔记本上撰写一个完整的段落。写作时，提醒他们注意：主题句要明确，至少给出两个支撑句（可以是一个解释加一个例子），并尝试使用刚学过的衔接词和升级词汇。我在巡视时，进行个体化指导：对写作困难的学生，我可以指着他的提纲问：“你能把这个理由变成完整的句子吗？然后举个例子？”对写作较快的学生，我可以挑战他：“能不能尝试在句子里用一个which引导的定语从句？”2.学生活动：学生进入独立写作时间，集中精力将提纲转化为连贯的文字。他们需要回忆并运用所学，努力写出结构清晰、语言丰富的段落。遇到困难时，他们会参考黑板上的“论据池”、自己的提纲或向老师举手示意。3.即时评价标准：1.4.任务完成度：是否在规定时间内完成了一个段落的起草。2.5.结构应用：段落是否包含清晰的主题句和支撑细节。3.6.语言尝试：是否自觉尝试使用了新的衔接词或更丰富的表达。7.形成知识、思维、方法清单：★写作即思考的过程：将想法转化为文字时，常常会使思维更清晰，甚至产生新的认识。▲克服写作畏惧：从写好一个段落开始。专注于一个小的、可实现的目标，能有效降低焦虑。别怕犯错，初稿就是用来修改的。任务五：同伴互评，聚焦修改1.教师活动：“好文章是改出来的。”现在，请与你的同桌交换刚刚写好的段落。我会出示简单的“同伴互评量表”，上面有三个核心问题：（1）你能一眼看出他/她这段的主要观点吗？（主题句是否清晰）（2）他/她用了哪些理由或例子来支持这个观点？请划出来。（支撑是否具体）（3）找出文中你用着觉得好的一个词或一个句子，并打上星号。给予学生5分钟时间进行阅读和评价。我会巡视，指导他们如何友好、具体地给出反馈，比如不要说“这里不好”，而可以说“如果这里能加个例子，会不会更清楚？”之后，请几位学生分享他们收到的正面反馈或疑问。2.学生活动：学生扮演“小老师”的角色，认真阅读同伴的作品，并根据量表中的问题，用不同颜色的笔进行标注和简单评论。他们需要学习如何欣赏他人的优点，并提出建设性意见。在分享环节，他们体验被评价和评价他人的感受。3.即时评价标准：1.4.评价态度：是否认真、尊重地对待同伴的作品。2.5.评价依据：是否根据量表的具体问题进行点评，而非泛泛而谈。3.6.反思吸收：在听取分享时，是否能够联系自己的写作进行思考。7.形成知识、思维、方法清单：★修改（Revision）与校对（Editing）的区别：修改关注内容和结构（如论点是否突出、论据是否充足），校对关注语言形式（如语法、拼写、标点）。同伴互评主要帮助修改。▲如何给予有效反馈：要具体、有依据、以肯定优点开始。这既是写作技能，也是重要的社交与协作技能。★以评促学：评价他人的作品，是发现自己问题、学习他人长处的绝佳机会。第三、当堂巩固训练

现在，让我们把训练的难度稍微提升一点，看看大家在新的情境下如何运用今天所学的写作策略。我将提供三个不同层次的任务，请大家根据自身情况，至少完成第一项，鼓励挑战更高层次。基础层（巩固应用）：假设你的笔友Mike听说中国孩子有很多家规，他感到好奇又有点不理解。请你根据今天写的段落，为他扩展写一封简短的回信（全文约80词）。重点是用清晰的论点和一个支撑段落，向他解释你认为家规的某一项好处。老师会重点查看你的结构是否清晰哦。综合层（情境迁移）：学校英文论坛正在举行“最佳家规”征文活动。请你不局限于今天讨论的利弊，而是具体描述一条你认为最有益的家规（可以是自家的，也可以是设想的），并阐述它为何“最佳”。要求写出完整的引言、主体段和结论（全文约100词）。注意，这里需要你完成整篇的架构了。挑战层（辩证思考）：任何事物都有两面性。请尝试为你今天的论点写一个“让步反驳段”。即先承认反方的一个合理观点（如“Somemayarguethatstrictruleslimitcreativity…”），然后进行反驳或补充说明（如“However,rulesthatprovideastableframeworkcanactuallyfostercreativityby…”。这能让你文章的思想深度立刻上一个台阶，试试看！

反馈机制：学生完成后，首先在小组内朗读自己的作品（或核心段落），组员依据课堂所学给予口头反馈。我将利用实物投影，匿名展示12份有代表性的作品（涵盖不同层次），组织全班一起从“论点清晰度、论据有效性、衔接自然度”三个维度进行点评，并示范如何修改一个典型病句或优化一个表达。这种即时、公开的讲评能让学生直观感受好文章的标准。第四、课堂小结

同学们，今天我们这趟“议论文写作之旅”即将到站。我们来一起回顾一下沿途的风景：我们学会了像建筑师一样，先打地基（明确论点），再搭框架（绘制提纲），然后砌墙盖瓦（丰富语言），最后还要装修验收（修改评价）。有没有哪位同学愿意用一句话分享一下，你认为议论文写作最关键的一点是什么？……（学生回答后）大家说得都很好，无论是“观点要清楚”，还是“理由要扎实”，都抓住了核心。

请各位在课后，完成你们课堂上未完成的全文写作。作业布置如下：必做作业（基础性）：完成一篇完整的议论文，题目为“MyViewonFamilyRules”，要求结构完整、论点明确、至少两个论据，字数80100。请将课堂上的“写作思维导图”任务单作为附件一并提交。选做作业（拓展性/创造性）：选择以下一项完成：（1）为你写的文章设计一个英文标题，并配上一幅简笔画或图表，直观呈现你的核心观点。（2）采访一位家人，听听他/她对某条家规的看法，并将他的关键观点用12句英文记录下来，附在你的作文后面作为“补充视角”。

下节课，我们将进入“编辑工坊”，专门学习如何检查并修正作文中的语法和用词错误，让我们的文章不仅“言之有理”，还要“言之无误”。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：巩固课堂所学，完成题为“MyViewonFamilyRules”的议论文全篇写作。具体要求：严格遵循“引言（提出观点）主体（至少两个段落，每段一个分论点及支撑）结论（总结）”的基本结构；观点明确；使用至少3个本课强调的衔接词（如Firstly,Moreover,Inconclusion）；字数80100词。旨在确保每一位学生都能实践完整的写作过程，夯实议论文写作的基础框架。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境化应用练习。假设你将参加一个国际青少年线上文化交流活动，需要准备一份1分钟的英文发言稿介绍“中国家规文化”。请基于你的作文，提炼出最核心的观点和论据，将其改写成一份发言稿提纲（以要点形式列出，中英夹杂亦可）。要求提纲逻辑清晰，并标注出你认为最能打动听众的一个“金句”。此项作业旨在帮助学生建立不同体裁间的联系，并训练其概括与提炼信息的能力。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：深度探究与跨学科联系。任务：“家规的变迁与社会发展”。请你通过查阅资料（可中文）、访谈长辈等方式，了解一两条在过去几十年间发生显著变化的中国家庭规则（如关于子女教育、家庭沟通方式等）。尝试用英语撰写一份简单的调查报告摘要，包括：规则的过去与现在形式、变化的主要原因（可从经济、教育观念、技术发展等角度思考）、以及你的简要评析。此项作业鼓励学生进行社会观察，建立历史视角，并尝试用英语处理和分析信息，培养研究意识和批判性思维。七、本节知识清单及拓展

★议论文(ArgumentativeEssay)：一种以说服读者接受某个观点为目的的文体。核心特征是有明确的论点、并用论据进行逻辑论证。区别于单纯描述事实的说明文和讲述故事的记叙文。

★论点(ThesisStatement)：文章的中心思想，必须是可辩论的完整陈述句。应置于引言段末尾，清晰表明作者立场。例如：“Moderatefamilyrulesareessentialforteenagers’development.”

★论据(SupportingDetails/Evidence)：用来证明论点成立的理由、事实、数据、例子或权威观点。要求具体、相关、充分。例如，论证家规有益，可使用论据：“Theyhelpestablishdailyroutines,whichimprovestimemanagementskills.”

★议论文基本结构(BasicStructure)：经典三段式。引言段：吸引读者，引出话题，明确提出论点。主体段：分段落展开，每段一个分论点（主题句）并详加论证。结论段：重申论点（换表述），总结主要论据，或提出展望/建议。

▲主题句(TopicSentence)：段落的核心句，概括该段主旨。通常位于段首，让读者一眼知道该段要讲什么。

★衔接词/过渡词(Linking/TransitionalWords)：连接句子与段落，使文章逻辑流畅的词语。表顺序:First(ly),Second(ly),Finally,Lastbutnotleast。表递进:Moreover,Furthermore,Inaddition,What’smore。表转折:However,Nevertheless,Ontheotherhand。表因果:Therefore,Asaresult,Becauseofthis。表总结:Inconclusion,Tosumup,Allinall。

▲引言段写作技巧(Hook)：开篇可运用设问、有趣的事实、简短引语或普遍现象描述来吸引读者注意，然后自然过渡到论点。

▲结论段写作技巧：避免简单重复引言。可总结主体段要点，用不同句式重申论点的重要性，或提出一个发人深省的问题、一个行动呼吁。

★头脑风暴(Brainstorming)：写作前的素材搜集方法。针对议题，快速写下所有相关的想法、词汇、问题，不做评判，追求数量，后期再筛选。

★提纲(Outline)：写作的蓝图。用关键词或短语列出文章结构：论点、各个主体段的分论点及主要论据、结论要点。能有效防止写作时跑题或结构混乱。

▲让步反驳法(ConcessionandRefutation)：高阶论证技巧。在论证己方观点时，先承认对方观点的部分合理性，然后进行转折，指出其局限性或提出更强有力的己方论据，从而使论证更全面、更有说服力。常用句型：Admittedly,…;Itistruethat…;Somepeoplemayarguethat…,but…

★同伴互评(PeerReview)：学习共同体的重要活动。依据明确的标准（如内容、结构、语言）阅读并评价同伴的作文，提供建设性反馈。既能帮助他人，也能反思自身。

▲修改与校对(Revisionvs.Editing)：写作过程的两个关键阶段。“修改”关注宏观层面：观点是否清晰？结构是否合理？论据是否有力？“校对”关注微观层面：语法、拼写、标点、用词是否准确？应先修改，后校对。

▲词汇升级策略：避免重复使用简单词汇。建立“词汇网”，学习同义词、近义词。例如，表达“重要”：important>crucial,essential,significant,playavitalrolein。

▲句式多样性：避免通篇简单句。有意识地将短句合并，使用并列句（and,but,or）和复合句（含宾语从句、定语从句、状语从句），提升语言表现力。八、教学反思

一、教学目标达成度分析从当堂巩固训练的成果展示来看，大部分学生能够产出具备基本议论文结构（引言主体结论）的段落或短文，表明知识目标与能力目标中的结构搭建部分达成度较高。学生在“同伴互评”环节能运用量表指出主题句和支撑细节，显示其对议论文要素的认知较为清晰。然而，在论据的具体性和语言表达的丰富性上，学生作品呈现明显分层。约三分之一的学生仍在使用“Itcanhelpus.”这类空泛论据，且句式单一。这提示情感态度目标中“理性分析”的深度，以及能力目标中“有效论证”的精度，需要在后续课程中通过更多范例分析和针对性练习来强化。

二、教学环节有效性评估“导入环节”的视频与提问成功激发了学生的表达欲，为写作任务创设了真实语境。“