七年级英语（上）起始单元（Starter Units 13）基础素养整合教学设计

七年级英语（上）起始单元（StarterUnits13）基础素养整合教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源自人教版七年级上册英语教材的起始单元（StarterUnits13）。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的框架下，这三个单元构成了学生初中英语学习的“奠基工程”。从知识技能图谱看，核心内容覆盖26个英文字母的标准读音、书写规范及顺序；基础问候语、自我介绍与物品指称的日常交际用语（如：Goodmorning!What’sthisinEnglish?Whatcolorisit?）；以及数字09的表达。其认知要求从字母的识记与理解，上升到在简单情境中对核心句型的应用，是后续系统学习语音、词汇和语法的逻辑起点与能力基石。从过程方法路径审视，课标强调在体验中学习、在实践中运用。因此，本单元教学应超越传统的跟读与默写，将学科思想方法转化为“语音感知与模仿”、“情境交际与角色扮演”以及“通过归类（如按元音音素归类字母）发现语言规律”的微型探究活动。就素养价值渗透而言，知识载体背后指向语言能力的初步构建（特别是听说信心）、学习策略的启蒙（如音形结合记忆单词、利用实物学习词汇）以及文化意识的萌芽（体验英语问候语的得体使用），实现从“学字母”到“启语感”、从“记单词”到“练思维”的育人价值升华。  学情方面，教学对象为七年级新生，其已有基础与障碍呈现显著多样性。大部分学生在小学阶段接触过字母与简单问候语，但可能存在发音不纯正（如V/W不分）、书写笔顺不规范、听说勇气不足等“前概念”干扰。同时，也需关注“零起点”或基础薄弱学生的存在，他们可能在课堂节奏中易产生挫败感。因此，教学调适策略的核心在于差异化支持与动态评估。例如，通过“字母保龄球”（听音击打对应字母卡）游戏进行过程评估设计，快速诊断学生字母听说反应；在小组对话中，提供从“跟读模板”到“自主创编”的不同脚手架。关键在于创造“安全”的试错环境，让每位学生都能在“我敢说”、“我能认”、“我会写”的渐进式成功体验中，稳固学习兴趣，为后续深度探究蓄力。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、朗读与规范书写26个英文字母（大小写），并掌握其顺序；能在图片、实物或教师创设的微情境中，理解并初步运用关于问候、介绍、询问物品名称与颜色的核心句型结构，构建起字母、音、义、形之间的初步联系。  能力目标：学生能够根据听到的字母发音快速指认或写出对应字母，初步建立音形对应感；能够在教师提供的关键词或句架支持下，与同伴完成简单的、贴合情境的问候与信息问答交际，发展基本的听说反应与模仿应用能力。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中积极参与、乐于模仿和尝试，克服对英语表达的畏难情绪；在小组合作完成对话或游戏任务时，能表现出倾听同伴、相互鼓励的协作意识，初步体会语言作为交流工具的价值与乐趣。  科学（学科）思维目标：引导学生通过观察、比较与归类（例如，将含有相同元音音素的字母归类，如A,H,J,K），初步感知英语语音的系统性与规律性，发展从具体语言现象中寻找模式的归纳思维，为后续自然拼读学习埋下伏笔。  评价与元认知目标：学生能依据清晰的评价量规（如“发音清晰度、音量、流畅度”三颗星），对同伴的朗读或对话展示进行简单评价；能在课堂小结环节，通过完成简单的自我检查表（如：我会读/写哪些字母？我敢用哪句话打招呼？），反思本节课的个人收获与仍需加强之处。三、教学重点与难点  教学重点：26个英文字母的准确发音、规范书写及顺序；核心问候与问答句型（What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an…）在情境中的理解与初步应用。确立依据：字母系统是英语语言的构成基石，其掌握的扎实程度直接关系到后续词汇拼读、记忆和书写的效率，是课标语言知识中的最基础“大概念”。核心句型则是启动学生开口交际、实现语言功能（询问与应答）的最小意义单位，是学业水平考试中听力理解和口语表达的起点，高频且基础。  教学难点：字母的纯正发音（特别是易混淆的元音/e/与/æ/、辅音/v/与/w/等）及克服汉语拼音负迁移影响的书写笔顺；在脱离机械操练的、稍具变化的情境中，灵活运用核心句型进行交际。预设依据：基于学情分析，学生受方言或小学阶段非标准教学影响，发音定型难改；书写时易套用汉语拼音笔顺。句法应用难点源于学生初学，语言积累少，易产生“背得出句子却不知何时用”的窘境，这常见于初期口语输出的僵化现象。突破方向在于高强度、多感官的模仿训练与大量、有意义的语境复现。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含标准字母发音动画、互动练习、情境图片）；字母卡片（大小写）两套；实物道具（苹果、尺子、钢笔、彩色杯子等）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A/B/C版）；字母书写描红模板；课堂评价即时贴（用于奖励）。2.学生准备2.1物品准备：英语练习本、铅笔、彩笔。2.2预习任务：听录音，跟读StarterUnits13的字母和单词，尝试用Hello向家人打招呼。3.环境布置3.1座位安排：课前调整为46人异质小组，便于合作活动。3.2板书记划：左侧预留区域用于张贴字母卡，中间为主板书区（核心句型），右侧为“我们的发现”归纳区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段30秒的短视频，内容为不同国家青少年用各自语言问候、自我介绍并展示书包里物品（最后一位用英语）。播完后，教师微笑询问：“大家看到了什么？听到了哪些你熟悉的词？”（学生可能会说出Hello,Hi,OK等）。教师顺势引导：“没错，语言是世界的窗口。今天，我们就一起正式推开初中英语学习的大门，从最基础的字母和问候开始，让自己也能自信地‘说出去’！”1.1提出核心问题与路径预览：教师在黑板中央写下核心问题：“HowtogreetpeopleandintroducethingsinEnglishproperly?”（如何用英语得体地打招呼和介绍物品？）。接着，用简笔画勾勒学习路线图：“要解决这个问题，我们需要三把钥匙——第一，掌握标准的‘建筑材料’（字母和发音）；第二，学习基本的‘组合公式’（核心句型）；第三，在‘模拟小剧场’（情境活动）里亲手试一试。准备好了吗？我们先来唤醒老朋友——26个字母。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过递进式任务，引导学生从音形识别到情境应用，主动建构知识体系。任务一：字母乐园——音、形、序的再发现教师活动：教师不按顺序展示字母卡片，通过夸张的口型示范发音，并融入肢体语言（如，演示C时做怀抱状，演示S时做蛇形扭动）。提问：“这个字母像我们生活中的什么？”（如：O像鸡蛋，T像伞把）。随后，播放字母歌，引导学生跟唱并用手势比划字母形状。接着，开展“字母排队”游戏：将打乱的字母卡片分给各组，要求他们按顺序快速在黑板上贴好。“我们来比比看，哪个小组的‘字母列车’排得又快又准！注意听，我要抽查几个‘车站’的读音哦。”学生活动：学生观察教师口型，大声模仿跟读。发挥想象，联想字母形状。全体起立，边唱字母歌边做动作。小组合作，根据字母顺序知识，协商排列手中的字母卡片，并派代表上前粘贴。接受教师随机点读检查。即时评价标准：1.发音清晰度：能否基本模仿教师口型，发出近似标准音。2.反应灵敏度：在歌曲和排队游戏中，能否快速做出正确反应。3.协作有序性：小组内是否分工明确，共同完成任务。形成知识、思维、方法清单：★26个字母的标准发音与顺序：是一切英语学习的基础，需通过多感官（听、看、唱、动）反复强化。▲字母的形状联想记忆法：将抽象符号与具体形象关联，降低记忆负担，增加趣味性。◆易错点提醒：G和J、V和W的发音需重点对比；小写字母b/d,p/q的书写方向易混淆，可通过口诀（如“左手波b，右手得d”）辅助区分。任务二：语音探秘——寻找字母中的“元音家族”教师活动：教师引导学生关注字母的“声音”。板书五个元音字母A,E,I,O,U，并清晰示范其发音。随后，说：“让我们当一回侦探，听听其他字母的‘名字’里，藏着这五个元音中的哪一个？”教师以F[ef]为例，引导学生听出其中包含/e/的音，将其归入“E家族”。然后，发放任务单，让学生以小组为单位，聆听教师读其余字母，尝试将其归类。“仔细听，开动脑筋，你们能发现字母发音的秘密吗？”学生活动：学生专注听辨元音字母的发音。跟随教师示范，尝试分析F的发音构成。小组内协作，听音、讨论、归类，将字母卡片分别放到五个元音字母下方。派代表分享归类结果并尝试解释（如：B[bi:]属于“E家族”，因为里面有[i:]的音）。即时评价标准：1.听辨专注力：能否安静、专注地聆听发音细节。2.模式发现能力：能否在教师引导下，初步感知到字母名称音与元音音素之间的联系。3.讨论贡献度：是否积极参与小组讨论，提出自己的听音判断。形成知识、思维、方法清单：★元音字母及其基础发音：A(/eɪ/,/æ/)、E(/i:/,/e/)、I(/aɪ/,/ɪ/)、O(/əʊ/,/ɒ/)、U(/ju:/,/ʌ/)，它们是单词拼读的“灵魂”。▲按元音音素归类字母：这是一种重要的语音学习策略（如：[eɪ]族：A,H,J,K；[i:]族：B,C,D,E,G,P,T,V），有助于未来自然拼读的学习。◆学科方法渗透：这是归纳思维在英语学习中的初步应用——从众多个体（字母）中寻找共同特征（相同元音），形成类别。任务三：词汇寻宝——从实物到单词教师活动：教师出示实物（apple,ruler,pen,cup）或清晰图片，提问：“What’sthisinEnglish?”自问自答：“It’sanapple.”强调a和an的区别（“an用在元音音素开头的单词前，让发音更顺滑，就像‘一个苹果’和‘一颗苹果’，听起来哪个更舒服？”）。然后，将实物或图片分放到各小组，开展“信息差”活动：每组只知道本组物品的英文名，需派“侦察员”到其他组用“What’sthatinEnglish?”询问，并带回信息。学生活动：学生跟读新词汇，观察教师口型。理解a/an的基本使用规则。参与小组活动，一部分成员担任“侦察员”外出询问并记录（如：Group2:jacket），另一部分成员留守回答其他组侦察员的问题。最后，小组内汇总所有物品的英文名称。即时评价标准：1.词汇模仿准确性：能否正确模仿物品名称的发音。2.句型运用意识：在活动中是否能尝试使用目标句型进行询问和回答，哪怕不完整。3.任务完成度：能否作为小组一员，有效完成分配的角色任务，带回正确信息。形成知识、思维、方法清单：★核心句型What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an…：this指近处，that指远处。a/an的选择取决于其后单词的第一个音素（非字母）。★基础词汇积累：map,cup,ruler,pen,orange,jacket,key,quilt等。◆交际策略初体验：在词汇量有限时，借助实物、手势和核心句型，也能完成简单的信息获取任务，这是真实交际的雏形。任务四：色彩渲染——为世界添彩教师活动：教师利用PPT快速闪现不同颜色的色块，同时说出颜色单词（red,yellow,green,blue,black,white）。随后，拿起一个蓝色的杯子，问：“Whatcolorisit?”引导学生回答：“It’sblue.”接着，组织“快速抢答”游戏：教师指向教室内不同颜色的物品或学生衣物，学生抢答颜色。“看谁眼睛亮，嘴巴快！注意，我们要用完整的句子‘It’s…’来回答哦。”学生活动：学生看色块，听并跟读颜色单词。观察教师示范，理解新句型。积极参与抢答游戏，努力用完整句子描述看到的颜色。即时评价标准：1.词汇掌握速度：能否在快速闪现后，大致记住主要颜色词汇的发音。2.句型整合能力：能否将颜色词汇准确代入“It’s…”句型中产出。3.课堂参与积极性：是否踊跃参与游戏，敢于开口。形成知识、思维、方法清单：★颜色词汇：red,yellow等，与生活联系紧密，易于直观教学。★询问颜色的句型Whatcolorisit?是特殊疑问句的又一实例。▲句型的综合运用：可尝试将本课所学综合，如：“What’sthis?It’sapen.Whatcolorisit?It’sblack.”实现简单的意义连贯表达。任务五：情境微剧场——综合应用演练教师活动：教师创设两个连贯情境：1.早晨在校门口相遇。2.在课桌上看到同桌的新文具。提供分层对话模板（A层：仅需补全关键词；B层：提供句子主干；C层：自由创编）。先示范与一名学生完成情境1，然后让学生小组内分配角色，选择任一情境进行练习。“现在，轮到你们啦！可以选择适合自己的‘台词本’，和你的搭档演一演。别忘了，打招呼要有笑容，交流要有眼神接触哦！”学生活动：学生观看教师示范。小组内讨论，选择情境和模板，分配角色（A/B）。根据模板提示或自主发挥，进行对话练习。准备在全班面前展示。即时评价标准：1.语言准确性：发音、句型结构是否基本正确。2.交际得体性：语调是否自然，是否有表情、眼神等非语言交际手段的配合。3.合作与创意：小组成员是否配合默契；在达到基本要求后，是否有增添合理内容的创意。形成知识、思维、方法清单：★综合交际模式：Greeting(Hi/Goodmorning.)→Askingaboutobjects(What’sthis?)→Identifying(It’sa…)→Askingaboutcolor(Whatcolorisit?)→Responding(It’s…)。▲分层学习策略：承认差异，提供不同难度的“脚手架”，让所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。◆核心素养落脚点：此任务直接指向语言能力的应用和学习信心的建立，是知识转化为素养的关键一步。第三、当堂巩固训练  构建分层、变式训练体系，提供及时反馈。1.基础层（全体必做）：1.2.听力匹配：教师读字母或单词，学生在任务单上圈出对应图片或字母。2.3.书写规范：在四线三格中，描红并独立书写易错字母（如b,d,g,q）3遍。同桌互查笔顺和占格。“写完后，和同桌交换，用‘火眼金睛’找找看，有没有需要改进的地方？”4.综合层（大部分学生尝试）：1.5.情境补全对话：提供一幅“教室一角”的图片，中有若干物品，并给出不完整的对话框架（A:Goodafternoon.B:______.A:What’sthatonthedesk?B:______.A:Whatcolor______?B:______.），要求学生根据图片信息补全。2.6.快速问答：教师手持不同颜色物品，快速向个别学生提问What’sthis?或Whatcolorisit?要求快速应答。7.挑战层（学有余力学生选做）：1.8.我是小考官：请学生设计一个包含23轮问答的微型对话（需用上本课句型），并考考老师或其他愿意挑战的同学。2.9.字母创意画：用26个字母的变形，组合成一幅简单的画（如用字母组成一个小房子），并标出所用字母。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改；综合层练习选取23份有代表性的学生答案投影，进行集体讲评，聚焦共性问题；挑战层成果给予口头表扬并作简短展示，激发成就感和创意。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师提问：“今天我们的‘英语工具箱’里增加了哪些宝贝？”引导学生你一言我一语地回顾，同时教师用思维导图形式在黑板上“我们的发现”区域进行梳理（中心：StarterUnits13；分支：字母、问候、问物品、问颜色）。2.方法提炼：教师小结：“今天我们不仅学了内容，更体验了方法——用联想记字母、用归类找发音规律、在情境中学说话。记住，‘看词能读’的密码就藏在这些元音字母里哦！”3.作业布置与延伸：1.4.必做：①听读StarterUnits13录音15分钟，模仿语音语调。②在练习本上规范抄写26个字母（大小写）一遍，并按元音音素归类。2.5.选做：①用彩笔为自己名字的拼音字母设计一张英文“名片”，并配上颜色和一句问候语。②尝试用手机录制一段向家人介绍自己两件文具的英语小视频（可用中文辅助说明）。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读巩固：跟随教材配套音频，指读StarterUnits13所有字母、单词和对话至少3遍，要求尽量模仿语音语调。2.书写练习：在英语练习本的四线三格上，规范书写26个英文字母（大小写）各一行，特别注意b,d,p,q等易混字母的区分。  拓展性作业（推荐完成）：情境应用卡：制作三张英文情境卡。例如：卡片1画早晨太阳，写“Goodmorning!”；卡片2画一本书，写“What’sthis?It’sabook.”；卡片3画一个红苹果，写“Whatcolorisit?It’sred.”。可用绘画或贴图完成。  探究性/创造性作业（选做）：“我的字母王国”微型项目：任选一种方式完成：A.拍摄一组照片，找出生活中形似字母的物品（如V形剪刀、S形小路），制作成简易海报。B.创作一首简短的、包含多个本课所学单词的“Rap”或chant，并尝试表演出来。七、本节知识清单及拓展1.★26个英文字母：读音需纯正，书写需规范（占格、笔顺），顺序须牢记。是英语学习的基石。2.★元音字母（5个）：A,E,I,O,U。它们每个都有两种以上常见发音，其发音规律是未来拼读单词的关键。3.★核心交际句型1问候：Hello(非正式)Goodmorning/afternoon/evening!(较正式，注意时间区分)。回应时重复相同问候语即可。4.★核心交际句型2询问物品名称：What’sthis/thatinEnglish?(this指近处，that指远处)回答：It’sa/an+单数名词。关键点：a用于辅音音素开头的单词前，an用于元音音素开头的单词前（如anapple,anorange,anegg）。5.★核心交际句型3询问颜色：Whatcolorisit?回答：It’s+颜色词(red,yellow,blue,green,black,white,brown等)。6.★基础名词：map,cup,ruler,pen,orange,jacket,key,quilt,pen等。建议结合实物或图片记忆。7.▲字母按元音音素归类举例：[eɪ]A,H,J,K；[i:]B,C,D,E,G,P,T,V,Z(美式)；[e]F,L,M,N,S,X,Z(英式)；[aɪ]I,Y；[əʊ]O；[u:]Q,U,W；[ɑ:]R。8.◆易错发音提醒：G/dʒi:/与J/dʒeɪ/；V/vi:/与W/ˈdʌbəlju:/；注意区分/e/(如F,L)与/æ/(如apple中的a)。9.◆书写易错点：小写字母f,g,j,p,q,y的下伸部分占下两格；小写i,j的点在第一格中间。b和d，p和q的方向可通过联想（b像6，d像反写6）或单词（bed床的形状）记忆。10.▲文化小贴士：英语中正式场合或初次见面常用Goodmorning等时间性问候，Hello/Hi适用于熟人、非正式场合。回应问候是一种礼貌。八、教学反思  （一）目标达成度与过程有效性评估  本节课以“导入探究巩固小结”的逻辑线推进，基本实现了预设目标。从当堂巩固训练的表现来看，超过85%的学生能准确指认和跟读字母，知识目标初步达成。“情境微剧场”环节，多数小组能运用模板完成对话，部分学生能加入表情动作，显示出能力目标与情感目标的有效融合。难点突破方面，通过“字母归类”任务，不少学生开始有意识地去听辨字母中的元音，学科思维目标的种子得以播下。然而，在快速问答环节，仍有约三分之一的学生反应迟疑，说明音形对应的自动化程度还不够，需要后续持续强化。  各环节中，“字母乐园”与“语音探秘”的衔接自然，从“形”到“音”的过渡符合认知规律。“情境微剧场”提供了关键的应用出口，但时间稍显仓促，部分C层学生的创意未能充分展示。未来可考虑将巩固训练部分与情境演练更紧密结合，延长应用实践时间。  （二）差异化教学的深度剖析  本节课通过分层任务单、不同难度对话模板及多元活动形式，关照了学生差