五年级下册语文《习作：中国的世界文化遗产》教学设计

五年级下册语文《习作：中国的世界文化遗产》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于统编版小学语文五年级下册第七单元，其核心任务是完成一篇关于“中国的世界文化遗产”的介绍性习作。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课是“实用性阅读与交流”学习任务群的一次综合性实践。在知识技能图谱上，它要求学生综合运用此前学习的搜集整理资料、围绕一个意思写具体、按一定顺序写等能力，其认知要求从“理解”迈向“综合应用”，是单元“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”人文主题与“搜集资料，介绍一个地方”语文要素的最终落脚点。过程方法上，本课强调基于真实问题（如何向他人有效介绍）的信息甄别、筛选、重组与创造性表达，蕴含着“将资料转化为自己的讲述”这一核心学科思想方法。素养价值层面，本次习作不仅是语言建构与运用能力的锤炼，更是文化传承与理解、审美鉴赏与创造素养的深厚滋养。学生在探究与书写文化遗产的过程中，将深度感知中华文明的博大精深，建立文化认同与自豪感，实现工具性与人文性的有机统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备初步的资料搜集能力和段落成篇能力，对长城、故宫等著名遗产有模糊认知，但普遍存在“资料堆砌”、“泛泛而谈”、“情感干瘪”等问题。其认知障碍在于，难以从海量信息中提取关键特征，并用生动、有条理、带有个体感受的语言进行重构。教学需预设动态评估点，如通过“资料卡分享”观察其信息筛选能力，通过“核心段构思”诊断其描写与组织能力。为此，教学调适应提供差异化支持：为信息处理较弱的学生提供经过预筛选的资料包与结构化表格；为表达平实的学生搭建“感官描写”、“故事嵌入”等创意表达脚手架；鼓励能力较强的学生尝试多角度介绍或对比不同文化遗产的特色。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰界定“介绍性说明文”的基本特点，理解并运用“总分结构”、“移步换景”或“分类介绍”等篇章组织方法，掌握将搜集到的史料、数据、故事等资料转化为个性化叙述的关键策略，完成一篇结构完整、重点突出的文化遗产介绍文。  能力目标：学生能够通过多渠道有效搜集并甄选所需资料，并运用思维导图或提纲对信息进行逻辑整合；能够围绕文化遗产最突出的价值（历史、艺术、科学等），选择恰当细节进行具体、生动的描写；在同伴互评中，能依据评价量规提出有根据的修改建议。  情感态度与价值观目标：在探究与书写文化遗产的过程中，学生能深刻感受其独特魅力与非凡价值，激发对中华优秀传统文化的热爱、敬畏之情与主动传承的意识，在习作交流中展现出民族自豪感与文化自信。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息整合思维与读者意识导向的表达思维。通过“资料变讲述”的任务链，训练学生像一位文化解说员一样思考：如何筛选关键信息？如何组织信息顺序最符合认知逻辑？如何讲述才能打动听众？  评价与元认知目标：引导学生运用“习作评价量规”对自我初稿和同伴作品进行审视与评价，在“诊断修改”的循环中，反思自身在资料运用、语言表达等方面的不足，并制定针对性的改进策略，逐步形成对写作过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点  教学重点：培养学生对文化遗产进行“介绍性描述”的能力，即能抓住其核心特征，运用恰当的说明方法和有条理的结构进行清晰、具体的介绍。其确立依据源于课标对第三学段习作“内容具体、感情真实”的核心要求，以及本单元语文要素的直接指向。此能力是学生将阅读中学到的表达方法转化为写作实践的关键枢纽，也是衡量本次习作成败的首要标准。  教学难点：实现“资料内化”与“个性表达”的统一。具体表现为学生易陷入照搬资料或表述千篇一律的困境。难点成因在于，该任务需跨越从信息接收、理解到重组、输出的复杂认知过程，且要求学生克服对权威资料的依赖，注入个人独特的观察视角或感受。预设突破方向：通过“化身小导游”、“写给外国友人的一封信”等情境创设，强化表达的目的性与对象感；提供“用自己的话转述”、“加入想象与感受”等具体策略支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含中国世界文化遗产名录、典范性介绍片段（视频/文字）、习作构思思维导图范例。1.2学习资源包：准备分层学习任务单（基础版含资料筛选表，进阶版含创意表达提示卡）；设计“五星好评”习作评价量规（自评、互评用）。1.3环境预设：将学生分为若干“文化遗产探究小组”，教室墙面布置“华夏遗产巡礼”主题展示区。2.学生准备2.1预习任务：课前选择一项中国的世界文化遗产，通过书籍、网络等渠道进行初步资料搜集。2.2携带物品：携带搜集到的资料（打印稿或电子版）、作文本。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：同学们，如果有一位外国小朋友来到中国，非常想了解一项中国的世界文化遗产，你会推荐哪里？又该如何介绍，才能让他一听就懂、心生向往呢？（停顿，让学生自由发言）老师发现，大家想法很多，但好像有点散。我带来了两份介绍长城的“开场白”，大家听听看有什么区别。（出示：一份是官方的数据罗列；一份是“像一条巨龙蜿蜒在群山之间”的生动描述）大家觉得，哪一种介绍更能打动你？为什么？1.1核心问题提出与路径勾勒：看来，好的介绍不是资料的简单复读，而是有温度、有画面感的“讲述”。今天，我们就来挑战这个任务：如何将你搜集的资料，变成一篇打动人心的文化遗产“推介文”。这节课，我们将化身“文化代言人”，第一步“精选宝藏信息”，第二步“搭建介绍金框架”，第三步“打磨闪光语言”。第二、新授环节任务一：审题立意——明确“介绍”的航向教师活动：首先，引导学生回顾单元课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》，提问：“这些课文是如何把一个地方介绍得生动具体的？”师生共同提炼关键点：抓住主要特点、有顺序、用上恰当方法。随后，出示本次习作要求，用“关键词圈画法”带领学生锁定“一项”、“世界文化遗产”、“介绍清楚”等核心要求。进而提出核心思考题：“你选择的这项遗产，最独一无二、最想让人知道的特点是什么？是宏伟的建筑、悠久的历史，还是精妙的工艺？”鼓励学生用一句话概括其核心价值。学生活动：回顾课文写法，参与讨论。仔细阅读习作要求，圈画关键词。思考并尝试用一句话概括自己所选文化遗产的核心特点，在小组内分享。即时评价标准：1.能否准确圈画出习作要求中的关键限制词与目标词。2.能否用一句清晰的话概括所选对象的核心特点，而非泛泛而谈。形成知识、思维、方法清单：1.★介绍性习作的核心任务：向不了解的读者清晰、生动地说明一个事物或地方。2.★审题关键步骤：圈画对象、范围、要求等关键词，确保不偏题。3.▲立意聚焦：介绍前，先思考“它最打动我/最特别的是什么”，确立文章的灵魂。任务二：资料甄选与整合——淘出你的“宝藏”教师活动：“现在大家手里都有不少资料，是不是全部都要用上呢？当然不是！”教师展示一份关于故宫的混杂资料（含建造时间、面积、房间数、一则传说、现代参观须知），引导学生辨别：“哪些是突出其‘雄伟’与‘历史感’的核心信息？哪些可以作为有趣的补充？哪些可能与本次介绍关系不大？”示范使用“资料筛选表”（分设“核心数据/事实”、“生动故事/细节”、“我的疑问或感受”三栏）。巡视指导，特别帮助有困难的学生进行信息归类。学生活动：依据自己确立的“核心特点”，对课前搜集的资料进行批判性阅读、筛选和分类，填写“资料筛选表”。与组员交流：“我为什么选这条？它怎么体现核心特点？”即时评价标准：1.筛选出的信息是否与自我确立的“核心特点”直接相关。2.能否对资料进行简单归类，区分主干与枝叶。形成知识、思维、方法清单：1.★资料服务于立意：根据写作核心，主动筛选资料，而非被资料牵着走。2.★信息分类意识：将资料区分为核心支撑材料（必须用）和辅助增色材料（选择用）。3.方法工具：利用表格、思维导图等工具梳理资料，让思路可视化。任务三：谋篇布局——搭建介绍的“骨架”教师活动：“好，素材备齐了，下一步该怎么组织呢？总不能一股脑倒出来。”引入三种常见结构模型：1.总分总式（整体印象分方面介绍总结感受）；2.移步换景式（按照参观游览顺序写）；3.分类介绍式（从历史、建筑、艺术等不同角度写）。通过课件动画演示每种结构。然后布置小组合作任务：请各小组选择一种结构，为“如何介绍敦煌莫高窟”设计一个简要提纲。教师收集范例进行点评，强调“结构清晰，重点突出”。好，现在请大家为自己的习作画一个思维导图或提纲。学生活动：理解三种篇章结构的特点和适用场景。小组合作，为范例设计提纲并汇报。独立构思个人习作的总体框架，用思维导图或层级提纲呈现。即时评价标准：1.设计的提纲是否体现了清晰的叙述顺序或逻辑层次。2.是否将最重要的内容安排在了主体的核心位置。形成知识、思维、方法清单：1.★常见篇章结构：总分总结构（最通用）、移步换景结构（适合园林、古迹）、分类介绍结构（适合综合性遗产）。2.★提纲先行：动笔前先列提纲，确保文章不杂乱，做到“胸有成竹”。3.重点突出：在提纲中明确详写部分（核心特点）与略写部分。任务四：核心段落刻画——让重点“活”起来教师活动：“骨架有了，我们需要让血肉丰满起来。特别是你最想介绍的那部分，怎么才能写具体？”聚焦一个核心段落的写作。以“如何写长城城墙的雄伟”为例，提供“脚手架”：1.用数字说明（“长达上万华里”）；2.用比喻形容（“像坚实的臂膀”）；3.融入故事或传说（“孟姜女的故事赋予了它情感温度”）；4.写出个人感受（“站在城墙上，风声呼啸，仿佛听到历史的回响”）。组织“句式加工厂”活动：给出一个平淡句子（“秦兵马俑很多，很逼真”），请学生运用以上方法尝试扩写。大家真棒，现在请选择你提纲中最重要的一个部分，试着写一个“特色句”或“细节簇”。学生活动：学习并理解让描写具体的多种方法。参与“句式加工厂”活动，尝试创造性扩写。针对自己习作的核心部分，运用至少两种方法，写一段具体的描述。即时评价标准：1.能否运用两种及以上方法进行细节描写。2.扩写的句子是否比原句更形象、更富感染力。形成知识、思维、方法清单：1.★描写具体化方法：列数字、打比方、作比较、引资料（故事/诗句）、谈感受。2.★资料内化关键：把资料中的信息，用自己的语言重新组织，并加入想象与感受。3.避免误区：不要连续堆砌枯燥数据，要将数据与形象描写结合。任务五：开头结尾——如何“画龙点睛”教师活动：“文章开头，像人的第一印象；结尾，像告别时的话语。怎么设计更好？”展示几种开头方式：设问式（“你知道世界上现存规模最大的宫殿建筑群是哪里吗？”）、直抒胸臆式（“我一直向往着神秘的布达拉宫…”）、引用名句式。展示几种结尾方式：总结升华式、呼应开头式、邀请展望式。让学生对比品析。任务：为你的习作构思一个吸引人的开头和一個有力的结尾，说给同桌听一听。学生活动：品读不同风格的开头结尾，体会其效果。根据自己文章的整体基调，构思并口头创作开头与结尾，听取同桌建议。即时评价标准：1.开头是否能引发读者兴趣，或自然引入主题。2.结尾是否能总结全文，或升华情感，给人留下印象。形成知识、思维、方法清单：1.★开头功能：引人入胜，点明对象，奠定基调。2.★结尾功能：总结全文，升华情感，留下余味。3.首尾呼应：开头提出的问题或情感，结尾可巧妙回应，使文章结构更完整。第三、当堂巩固训练  现在，请同学们根据自己完成的提纲和核心段落练习，开始撰写完整的习作草稿。教师提供分层支持：1.基础层：聚焦于完成一篇结构完整（开头、中间、结尾）、能运用筛选后的资料把主要内容写清楚的文章。可参考教师提供的结构模板和词语锦囊。2.综合层：在基础层上，挑战运用至少两种具体的描写方法，使文章重点段落显得生动，并尝试在开头或结尾展现个人特色。3.挑战层：鼓励尝试更具创意的形式，如采用“导游词”、“遗产守护日记”等文体，或就文化遗产的保护提出自己的思考。  写作期间，教师巡视，进行个别化指导。预留最后8分钟，开展小组内“亮点分享会”：每位同学朗读自己最满意的一个片段（可以是生动的描写、精彩的开头等），组员依据“即时评价标准”给予一句真诚的赞美或一个具体的小建议。教师选取有代表性的片段（优、中、待改进各一）进行全班简要点评，聚焦于“资料如何成功转化为个人表达”。第四、课堂小结  同学们，今天的探索之旅暂告一段落。让我们一起来回顾一下：要写好一篇文化遗产介绍，我们经历了怎样的思维过程？（引导学生说出：定特点→选资料→搭框架→写具体→饰头尾）这个过程，其实就是一个从“信息输入”到“创造性输出”的加工厂。课后，请大家根据课堂上的构思和片段，完成整篇习作草稿。下节课，我们将化身“首席修改官”，依据更详细的“评价量规”进行精雕细琢。老师也期待在墙报上看到大家的精彩作品，组成我们班级的《中华遗产巡礼图册》。六、作业设计基础性作业（必做）：完成《中国的世界文化遗产》完整习作草稿。要求结构完整，内容具体，字数不少于400字。拓展性作业（选做，二选一）：1.为你所写的文化遗产设计一份图文并茂的“景点名片”（A4纸大小），包含最精华的介绍和手绘插图。2.将你的习作草稿读给家人听，请他们从“是否听明白了”、“哪里最吸引人”两个角度提出意见，并简单记录。探究性/创造性作业（选做）：1.思考：你所写的这项文化遗产，在当今社会面临着哪些保护与发展的挑战？你有什么好的想法？写一段简单的论述。2.尝试用非连续文本的形式（如表格、时间轴、示意图为主，配以简要文字）来介绍该文化遗产的某个方面。七、本节知识清单及拓展1.★世界文化遗产：指被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》，具有突出普遍价值的文化或自然遗产。本次习作对象限定为中国的文化遗产，如长城、故宫、莫高窟、丽江古城等。2.★介绍性说明文：以说明为主要表达方式，客观、清晰、有条理地介绍事物特点、构成、功用等的文章。本次习作需在此基础上，增强生动性与感染力。3.★审题锁定：抓住“一项”、“介绍清楚”等关键词，防止写成多项列举或游记散文。4.★资料筛选原则：紧扣写作核心（最突出的价值/特点）进行取舍，选取最典型、最生动的材料。5.★常见结构三式：总分总（万能结构，清晰稳重）、移步换景（身临其境，适合空间顺序明显的）、分类介绍（逻辑分明，适合内涵复杂的）。6.▲结构选择依据：根据你选择的遗产特点和你想强调的重点来决定。想写游览感受，可用“移步换景”；想全面展示其价值，可用“分类介绍”。7.★让描写具体的方法：列数据（准确）、打比方（形象）、作比较（突出）、引故事/诗句（增底蕴）、写感受（有温度）。提示：综合运用效果更佳。8.★资料内化：切忌大段抄录。要用自己的语言转述事实，将故事融入叙述，让数据为描写服务。9.★开头技巧：设问启思、开门见山、引用名言、抒发情感。目标是“抓住读者”。10.★结尾技巧：总结全文、升华情感、呼应开头、发出倡议。目标是“让人记住”。11.读者意识：写作时始终想着“我是写给谁看的？他可能想知道什么？”这能帮你决定详略和语言风格。12.▲文化传承意识：在介绍与书写中，体会遗产背后的智慧、精神与美学价值，这是本次习作更深层的意义。13.（拓展）非连续文本：通过图表、图示、清单等形式呈现信息，简洁直观。在整合复杂资料时，可借助其进行内部梳理。14.（拓展）申遗标准：了解文化遗产的“突出普遍价值”（OUV）大致包含哪些方面（如代表人类创造天才、体现重要交流、是传统居住范例等），能帮助你更深刻地理解所选对象的价值所在。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课以“将资料转化为动人讲述”为核心任务贯穿始终，从课后学生提交的提纲和核心段练习来看，大部分学生能摆脱资料堆砌，有意识地进行筛选和重组。知识目标中关于结构和方法的应用，在“任务三”和“任务四”的活动中得到初步落实，但完全内化并熟练运用仍需后续写作与修改环节的强化。能力目标中的信息甄选能力，通过“资料筛选表”工具得到有效训练，课堂观察显示约80%的学生能进行有效归类。情感目标在学生的分享与描述中自然流露，尤其在描述个人感受时，部分学生展现了真挚的文化自豪感。  （二）环节有效性评估：导入环节的对比案例引发了有效认知冲突，成功激发了学生对于“如何介绍更好”的探究欲。新授环节的五个任务基本构成了递进式的“脚手架”，但“任务二”到“任务三”的过渡中，部分中等生表现出些许吃力，他们在筛选资料后，直接构思全文结构仍有跳跃感。是否需要在两者之间增加一个“根据筛选出的核心信息，再次凝练和排序”的微活动？这是值得商榷的改进点。“任务四”的“句式加工厂”互动热烈，效果显著，是突破“写具体”难点的有效设计。  （三）学生表现差异剖析：在小组活动中，能力较强的学生自然成为组织者，能快速理解结构并应用于范例设计，在个人创作中也更早尝试创意表达。而基础较弱的学生在独立筛选资料