初中英语八年级下册第十单元SectionB写作教学设计与实践

初中英语八年级下册第十单元SectionB写作教学设计与实践一、教学内容分析

本课隶属于人教版《Goforit!》八年级下册第十单元，单元主题为“人与社会”范畴下的“生活与学习”，核心语法为现在完成时（PresentPerfectTense）中“have/has+过去分词”表示动作或状态从过去持续至今的用法。SectionB3a至Selfcheck部分是单元知识的综合应用与输出阶段，聚焦于写作技能培养。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课旨在引导学生超越单纯的语法规则操练，在真实的语言运用中发展核心素养。在知识技能图谱上，学生需综合运用本单元核心词汇（如since,for,own,partwith）与句型结构，完成一篇关于个人所有物及其经历的描述性短文。这要求学生不仅理解现在完成时的形式，更要掌握其在描述物品持有时长、表达个人情感与记忆中的语用功能。在过程方法路径上，本课将写作过程视为一个意义建构的探究活动，引导学生经历“头脑风暴范文解构提纲规划起草撰写评价修改”的完整写作流程，渗透“以读促写、以评促学”的学科学习方法。在素养价值渗透上，通过对“旧物”的描写与分享，课程自然融入对物质生活的反思、对个人历史的珍视以及与同伴的情感交流，潜移默化地培育学生的文化意识（理解物品承载的文化与情感价值）与思维品质（通过描述与回忆锻炼逻辑性与情感表达能力）。be...of...be...of...研判如下：已有基础与障碍方面，学生已初步掌握现在完成时的基本构成与for/since的时间状语搭配，但在持续性动词与短暂性动词的辨析、以及如何在连贯语篇中自然、准确地运用该时态表达复杂含义方面仍存在困难。同时，八年级学生具备描述具体物品的词汇基础，但在组织细节、表达深层情感方面需要支架支持。兴趣点在于讲述与自己相关的故事，这为写作提供了内在动机。过程评估设计将贯穿课堂始终：通过导入环节的旧物分享观察学生的语言组织和情感流露；在新授环节通过追问、范例分析时的集体讨论即时诊断理解程度；在写作起草与互评环节，通过巡视和收集学生作品样本，精准把握共性与个性问题。教学调适策略体现差异化：对于基础较弱的学生，提供“词汇银行”和句型模板作为脚手架；对于能力较强的学生，鼓励他们使用更丰富的修辞和更复杂的情感表达，并尝试在文章中融入跨时间维度的对比（如“Itusedtobe...butnowitremindsmeof...”）。二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构关于“描述个人所有物”的语义网络，深度理解并能在语境中准确运用现在完成时（尤其与for/since连用）表达动作或状态的持续性，同时整合运用关于物品外观、来源、功能及情感意义的系列词汇与句型，形成连贯的书面表达。

能力目标聚焦于综合语言运用能力与写作策略。学生能够通过分析范文结构，自主规划写作提纲；能够运用目标语言，起草一篇结构清晰、细节丰富、情感真挚的短文描述一件自己拥有已久的物品；并能够依据评价量表，对同伴的习作进行基础的评价与提出修改建议。

情感态度与价值观目标旨在引导学生关注生活中的情感载体。通过写作与分享，学生能更积极地审视个人物品与记忆、成长之间的联系，在聆听同伴故事时表现出尊重与共情，从而感悟“惜物”情怀，培养对个人历史的珍视感。

学科思维目标重点发展学生的逻辑性思维与创造性思维。具体表现为：能够按照“引入物品描述持有讲述故事抒发情感”的逻辑顺序组织文章；能够从具体物件中提炼抽象的情感与意义，实现从具象到抽象的思维跨越。

评价与元认知目标关注学生的自主学习能力。设计引导学生在写作后依据清单进行自我核查，在同伴互评中练习依据标准（如时态准确性、细节充分性）提供反馈，并反思自己在本次写作过程中遇到的困难及采用的解决策略，从而优化学习过程。三、教学重点与难点

教学重点是引导学生在真实的写作任务中，综合且准确地运用现在完成时描述物品的持有时长，并围绕该物品展开细节描写与情感表达。确立此重点，首先是基于课标对“在语境中运用语法知识进行有效表达”的能力要求，这是语言知识转化为语用能力的枢纽。其次，从学业评价角度看，在连贯语篇中正确使用时态、围绕主题展开细节描写是书面表达的核心考查点，也是学生从句子层面迈向语篇层面的关键能力。

教学难点在于学生对现在完成时中“持续性”概念的精准把握，特别是在描述“拥有”、“居住”等状态时，容易与一般过去时混淆。难点成因在于该时态本身的抽象性，以及中英文在时间表达上的思维差异。预设依据来自常见错误分析，如学生常写出“Iboughtthisbookforthreeyears.”这样的句子。突破方向在于创设丰富的、凸显“持续至今”特征的语境，通过对比、可视化时间轴等手段，强化学生的感性认识，并设计针对性练习进行巩固。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含时间轴动画、范文分析框架、写作提纲模板、分层写作任务及评价标准。准备实物或清晰图片数张（如旧玩具、褪色明信片、用旧的文具）。1.2文本与工具：精心挑选或改编一篇结构清晰、情感真挚的学生范文（标注出目标语言）。设计并印制“写作构思图”学习任务单和“同伴互评量表”。2.学生准备

预习SectionB2b阅读篇章，复习现在完成时构成。思考一件自己拥有至少一年以上、有特殊意义的物品，并尝试用英语简单描述。3.环境布置

将课桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。预留黑板或白板区域用于汇总写作提纲和展示优秀句子。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师展示一张自己儿时的旧照片或一件旧物（如一本扉页写有赠言的旧书），用简短的英语讲述：“Look,thisismytreasure.I’vehaditsinceIwasten.Afriendgaveittome.EverytimeIseeit,sweetmemorieseback.”随后转向学生：“我相信你们每个人也有这样的‘宝贝’，可能不是一个昂贵的礼物，但对你意义非凡。大家想一想，你带来的是什么样的故事呢？”1.1核心问题提出与路径预览：邀请12位学生用简单句分享。教师总结并引出本课核心任务：“大家的分享都很棒！但如何用英语更生动、更有条理地把你和‘宝贝’的故事写下来，让读的人也能感受到这份特别呢？这就是我们今天要挑战的任务——写一篇关于‘MyMeaningfulPossession’的短文。我们将先向一篇优秀范文‘取经’，然后规划自己的文章，最后动手创作并互相学习。”第二、新授环节任务一：复习巩固与情境聚焦教师活动：教师首先利用课件展示一个动态时间轴，以“我的旧自行车”为例，在时间轴上标出“threeyearsago”和“now”两点，并用醒目的颜色覆盖从过去持续至今的时段。提问：“HowlonghaveIhadthebike?”引导学生齐答：“You’vehaditforthreeyears.”教师板书核心句型。接着，展示多组图片（如：一本旧书/一个旧足球），进行快速问答操练：“Howlonghashehadthebook?(He’shaditsince2020.)”教师强调：“注意啦，for后面跟一段时间，since后面跟一个时间点。这可是我们文章的‘时间密码’。”had...for/since...had...for/since...直观理解“for+时间段”与“since+时间点”所表示的持续性。参与快速问答，巩固句型。在教师引导下，尝试用“Ihavehad...for/since...”说出自己准备描写的物品的持有时间。即时评价标准：1.学生能否准确区分并选用for或since。2.在描述自己物品时，句子结构是否完整，动词过去分词形式是否正确。形成知识、思维、方法清单：★现在完成时表持续：结构为“have/has+过去分词”，常与for（+时间段）或since（+过去时间点）连用，表示动作或状态从过去开始，持续到现在，并可能继续。▲动词选择：此语境下常用持续性动词，如have,keep,own,live等。教学提示：用时间轴将抽象时间概念可视化，是化解难点的有效手段。任务二：范文解构与技法学习教师活动：教师分发范文“MyTeddyBear”。首先让学生快速阅读，找出描述持有时间的句子并划出来。然后，通过提问引导学生分析文章结构：“作者第一段写了什么？（引出物品）第二段呢？（描述外观和来源）第三段？（一个相关的小故事或记忆）最后一段？（表达情感和意义）”教师将学生回答归纳为板书提纲。接着，聚焦细节和语言：“作者用了哪些词让泰迪熊显得生动？(如：wornout,onemissingbutton)”“哪些句子直接表达了感情？(如：Italwayscheersmeup.)”教师总结：“看，一篇好文章就像搭积木，有清晰的结构；又像画画，需要生动的细节和真诚的情感。”学生活动：学生独立阅读范文，定位目标句型。在教师引导下，小组讨论文章的结构脉络和精彩之处。共同完成板书上的结构图，并积累有用的表达。即时评价标准：1.学生能否准确找到范文中的目标语法句。2.小组讨论时，能否概括出文章的基本结构。3.能否找出至少一个生动的细节或情感表达。形成知识、思维、方法清单：★描述性文章基本结构：Introduction(引出物品)→Description(外观、来源)→Story/Memory(相关故事)→Feeling/Significance(情感意义)。★细节描写：使用形容词（如old,special,worn）、具体名词（如ablueribbon,scratches）让物品栩栩如生。▲情感表达：直接陈述感受（Itisimportanttome.）或通过故事间接流露。任务三：构思规划与提纲起草教师活动：教师分发“写作构思图”学习任务单，上面印有瀑布式结构图（从上到下分为四块：MyItem,Appearance&HowIgotit,Astory/memory,Whyitisspecial）。教师示范如何填写：以自己的旧物为例，口头填充每个部分的关键词或短句。然后巡视课堂，提供个性化指导。对构思困难的学生，通过提问启发：“它是什么颜色的？谁给你的？当时是什么情况？你什么时候会用到它或看到它？”对进度快的学生，鼓励他们思考更独特的细节或更深刻的感悟。学生活动：学生根据自己选择的物品，独立填写“写作构思图”。他们需要决定每个部分写什么核心内容，并尝试写下一些关键词或短语。完成后，可与同桌简单交流，互相给予灵感。即时评价标准：1.“构思图”四个部分是否都有内容填充。2.内容是否具体，而非笼统概括（如“It’sold”vs“Itscolorhasfadedfrombrightredtolightpink”）。形成知识、思维、方法清单：★写作前构思：规划是成功写作的第一步，能确保文章内容充实、逻辑清晰。▲从概括到具体：思维训练的关键是将“有意义”转化为具体的事件、画面和感受。教学提示：提供图形化工具能有效帮助学生，尤其是视觉型学习者，理清思路。任务四：独立起草与初稿撰写教师活动：教师明确写作要求：根据提纲，写一篇约80词的短文。在屏幕上投影“写作小贴士”：1.记得用上“I’vehad...for/since...”。2.为你的物品添加12个细节。3.写出你的真实感受。同时，为有需要的学生提供“语言支持包”（印有相关形容词、动词短语和情感表达句型的便签纸）。教师巡视，重点关注学生现在完成时的使用情况，发现普遍性错误可做简短全班提示。学生活动：学生进入独立写作时间，将构思图上的要点扩展成连贯的句子和段落。他们可以查阅课本、使用“语言支持包”，专注于将想法转化为文字。即时评价标准：1.学生是否在文章中正确使用了现在完成时描述持有时间。2.文章是否包含了基本的细节描写。3.写作过程是否专注、连续。形成知识、思维、方法清单：★写作即修改：初稿不必完美，关键在于将想法付诸文字。▲资源利用：学会在写作过程中有策略地使用工具书、范例和教师提供的支架，是重要的学习策略。任务五：同伴互评与初步修改教师活动：教师介绍“同伴互评量表”（包含23条简单标准：1.圈出文章中所有现在完成时的句子，检查for/since用得对不对。2.用波浪线划出一个你觉得写得最好的细节。3.写一句鼓励或一个问题给作者）。教师示范如何根据量表进行友好、具体的评价。然后组织学生两人一组交换作文进行互评。巡视指导互评过程。学生活动：学生仔细阅读同伴的作文，依据量表进行评价并写下简单评语。然后交还作文，与同伴进行简短交流，解释自己的评语，并听取对方的反馈。即时评价标准：1.学生能否依据量表要点进行评价。2.评语是否具体、具有建设性。3.交流过程是否礼貌、积极。形成知识、思维、方法清单：★评价标准：学习如何根据清晰的标准评价作品，这既是写作技能，也是批判性思维的体现。▲基于反馈的修改：接受和给予反馈是提升写作质量的重要环节。教学提示：结构化的互评量表降低了评价难度，使所有学生都能参与其中，并聚焦于核心教学目标。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层写作微调任务，学生根据自身初稿情况和同伴反馈，选择一项进行修改提升。基础层（句子升级）：教师提供几个学生初稿中出现的简单句，如“Ihaveascarf.Itisold.Mygrandmamadeit.”要求学生使用本课所学，将其合并或升级为一个更丰富的句子（如：IhavehadthisoldscarfsinceIwasseven,andmygrandmamadeitforme.）。综合层（段落润色）：要求学生从自己的文章中挑选一段（如描述外观或故事的段落），尝试增加一个细节或使用一个更准确的形容词，使描写更生动。挑战层（标题创作与意义升华）：鼓励学生为自己的短文拟一个吸引人的标题（如：MoreThanaToy;ATimeCapsuleinMyDrawer），并思考：如果这件物品会说话，它会对你說什麼？尝试在文章结尾加上一句它的“心声”。反馈机制：教师选取不同层次练习的典型案例，通过投影展示并进行简要讲评，突出亮点，点明改进方向。例如：“看，这位同学把三个短句‘编织’成了一个漂亮的复合句，信息更密集了！”“这个标题‘AFadedMapofMyChildhood’太有诗意了，直接点出了物品的深层意义。”第四、课堂小结

教师引导学生进行结构化总结：“同学们，今天我们完成了一次‘寻宝’并‘记宝’的旅程。谁来帮我们回顾一下，写好这样一篇短文，需要哪几个‘法宝’？”引导学生回忆并说出：清晰的四部分结构、准确的现在完成时、生动的细节、真实的情感。教师补充：“对了，还有两个隐形法宝：动笔前的构思图和写完后虚心的修改。”随后布置分层作业：“请根据课堂互评反馈，回家完成作文的修改和誊写，这是基础性作业。拓展性作业是，尝试用手机为你笔下的物品拍一张有艺术感的照片，并配上你文章中最喜欢的一句话。探究性作业（选做）则是思考：为什么人们总舍不得扔掉一些旧物？这反映了人类怎样的情感或文化？我们可以用中文写下你的思考。”六、作业设计基础性作业：修改并工整地誊写课堂起草的关于“MyMeaningfulPossession”的作文。要求结构完整、现在完成时使用正确、至少包含两处具体细节。拓展性作业：为自己的物品拍摄一张照片，并选取作文中最能打动自己或最能概括物品意义的一句话作为英文配文，制作成一张简单的“图文卡片”。探究性/创造性作业（选做）：1.以“WhyDoWeKeepOldThings?”为题，进行一个小调查（可访谈家人），用中文或简单的英文记录并总结原因。2.为你笔下的物品设计一个“博物馆标签”，包含物品名称、所有者、年代、材质和一段50词左右的英文简介。七、本节知识清单及拓展★核心语法：现在完成时表持续：结构“have/has+过去分词”，搭配“for+时间段”或“since+过去时间点”，强调动作或状态从过去持续至今。例：Ihavelivedherefortenyears./Shehasownedtheshopsince2018.★写作结构四部曲：引入物品（Whatisit?）→描述来源与外观（Whereisitfrom?Whatdoesitlooklike?）→讲述关联故事（Whatmemorydoyouhavewithit?）→抒发情感意义（Whyisitspecialtoyou?）。这是组织个人叙事性描述的通用逻辑。▲细节描写的词汇：避免泛泛而谈。学习使用具体形容词：notjust“old”,but“faded”,“wornout”,“outdated”；描述部位：notjust“part”,but“handle”,“cover”,“button”。★for与since的辨析：这是高频考点。口诀：“for”跟“段”（一段时间，如threedays,alongtime），“since”跟“点”（某个时间点，如lastMonday,2020,Iwasachild）。▲情感表达句式：Itismorethana(item)...tome./Itremindsmeof(someone/something)./Itbringsbackmemoriesof.../WheneverIseeit,Ifeel(adj.).★持续性动词vs.短暂性动词：在现在完成时表“持续”的句式中，必须使用持续性动词（如have,keep,live,know）。常见的错误是将短暂性动词（如buy,join,die）与for/since连用。不能说“Ihaveboughtthisbookforaweek.”应改为“Ihavehadthisbookforaweek.”▲文化视角：在许多文化中，旧物（heirlooms传家宝）承载着家族历史与情感。描述一件物品，也是在讲述一个人的部分生命故事。这体现了语言学习与文化认知的融合。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从当堂生成的写作提纲和初稿来看，绝大部分学生能够运用“I’vehad...for/since...”结构准确描述物品持有时间，达成了核心知识目标。在能力目标上，通过范文解构和构思图引导，学生普遍呈现出较之前更为清晰的文章结构意识，“写作有框架”这个概念算是初步立住了。情感目标的达成体现在分享环节学生眼中的光亮和写作时的沉浸状态，许多文章流露出了真实的情感，尽管语言可能简单。思维与元认知目标在同伴互评环节得到初步实践，学生开始学习用“放大镜”寻找时态，用“欣赏眼”发现亮点。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“教师个人故事”起到了良好的“示范”与“破冰”作用，迅速将学生带入主题情境。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的“写作学习循环”，从语言输入到思维整理，再到输出与评价，环环相扣。其中，“任务二（范文解构）”和“任务三（构思规划）”是支撑学生从“不会写”到“有得写”的关键脚手架，效果显著。看到学生们对着构思图认真琢磨、写下关键词的样子，我知道这个‘刹车’和‘规划’的过程对他们至关重要。巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，部分学生未能充分完成所选任务。

（三）学生表现深度剖析在巡视和批阅初稿时，观察到明显的分层