小学英语五年级上册 Unit 6 My Friends 核心语法结构化探究教学设计

小学英语五年级上册Unit6MyFriends核心语法结构化探究教学设计一、教学内容分析is...has...务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标要求，聚焦“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能图谱的核心是掌握描述人物性格与外貌特征的核心句型结构（He/Sheis...;He/Shehas...）及一批高频形容词（如tall,short,kind,funny,helpful），其认知层级需从识记词汇、理解句型规则，跃升至在真实或模拟语境中进行综合应用，从而在单元知识链中，上承已学的基础自我介绍与简单喜好表达，下启未来更复杂的人物关系描述与故事叙述。过程方法上，本课蕴含“语言是在真实交际中通过意义协商而建构”的学科思想。为此，教学设计将着力于将静态的语法规则转化为动态的“信息差”交际活动、基于真实语料的归纳探究以及同伴互访的微型项目，引导学生在“用中学”。素养价值的渗透点在于，通过对朋友多维度的描述与欣赏，引导学生理解并尊重人的多样性，培养积极的人际交往态度与共情能力，使语言学习成为滋养健康人格与和谐关系的途径。  学情研判基于“以学定教”原则。五年级学生已储备部分关于颜色、身体部位及简单情绪的词汇，具备用简单句进行自我介绍的基础，但对形容词的系统性运用和人物描述的句式结构缺乏整合能力。常见认知误区包括：混淆“is”与“has”的使用场景（如误用“Heisbigeyes”）；受母语负迁移影响，在语序上可能出现错误；对形容词的情感色彩（如“shy”与“quiet”）辨别不细。兴趣点则在于描述身边真实、熟悉的同学与朋友。教学对策上，将通过“前测”快速诊断班级整体水平；在任务设计中嵌入可视化工具（如形容词分类磁贴、句型结构图）和分层支持（如提供句型模板、词汇银行）；通过巡回观察、小组讨论记录、即时展示与点评等形成性评价手段，动态捕捉个体差异，为需要帮助的学生提供个性化指导，如“来，我们看看这张图，用‘has’来描述，试试看？”。二、教学目标  知识目标：学生能够系统理解并准确运用“主语+be动词+形容词”与“主语+have/has+名词（短语）”两大核心句型结构，描述人物的性格与外貌特征；能够根据具体语境，从本课拓展的形容词词库中（如clever,polite,hardworking,strong,slim）恰当选择并匹配词汇，完成对朋友从外貌到性格的连贯、立体描述，避免常见句式与搭配错误。  能力目标：学生能够在“寻找最佳拍档”、“朋友档案访谈”等模拟真实交际情境中，综合运用听说读写技能，有逻辑地询问、获取并转述关于第三人称朋友的信息；能够基于给定的描述文本或口头信息，初步归纳出人物描写的语言规律与结构，展现出初步的信息处理与语言归纳能力。  情感态度与价值观目标：在描述与评价朋友的活动中，学生能自然流露出对朋友特质（包括外表与性格）的欣赏与尊重，认识到每个人的独特性；在小组合作与信息分享中，表现出认真倾听、积极回应和乐于分享的友好态度，深化对友谊内涵的理解。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与比较分析能力。通过分析多个人物描述范例，引导他们像语言侦探一样，自主发现、归纳并总结出描述人物的固定句式框架和常用词汇范畴；通过对比不同朋友的特征，学习分类与比较的思维方法。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰、具体的评价量规（如“句子结构正确”、“使用了两个以上不同类形容词”），对同伴的口头描述或书面作品进行初步的、建设性的互评；在课堂小结环节，能够反思自己在学习过程中遇到的困难及采用的解决策略，例如“我刚才总是忘记‘has’用在第三人称，后来多读了几遍口诀就记住了”。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生熟练、准确地运用“He/Sheis+形容词（性格）”和“He/Shehas+名词/形容词+名词（外貌）”的句型结构，对第三人称进行综合描述。其确立依据源于课标对“描述人物”的语言能力要求，以及该结构作为英语基础语法模块的枢纽地位，是构建更复杂语篇（如故事、人物介绍）的基石，在学业评价中亦是考查语言准确性与丰富性的高频考点。  教学难点在于：1.学生容易混淆“is”与“has”的用法，特别是在描述外貌特征时，受中文“他/她是大眼睛”思维影响，误用“He/Sheisbigeyes”。2.形容词的准确选择与灵活应用，包括近义词辨析（如tall/high）、反义词配对（如long/shorthair）以及在具体语境中的情感色彩把握。难点成因在于中英文表达习惯的差异及词汇量积累与活用的不足。突破方向在于提供大量可操作的视觉化范例，设计对比性练习，并创设强化“has”用法的具体情境。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含朋友主题歌曲、人物特征对比图、分层任务指令）；核心句型与形容词分类磁贴（用于板书建构）；朋友信息访谈记录单（学习任务单）。  1.2情境材料：数张特征鲜明的学生或卡通人物图片（用于描述练习）；“最佳朋友”徽章若干（作为课堂激励）。2.学生准备  2.1预习任务：复习已学关于感觉和身体的词汇；思考自己的一位朋友，准备一张其照片或画一幅简笔画。  2.2物品：英语课本、练习本、彩色笔。3.环境布置  3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于课堂讨论与访谈活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣与旧知唤醒：教师播放一段轻快的歌曲《WhatDoesHeLookLike?》片段，同时在大屏幕上滚动展示班级活动照片墙。“大家快看，这些都是我们熟悉的面孔！谁能用英语快速说说，照片里的这位同学有什么特点？哪怕一个词也行！”（例如：Tall!Happy!）收集学生即时反应，激活相关词汇。2.提出驱动性问题：教师定格一张有两位特征对比明显的好朋友的照片。“大家看，Lucy和Mary是好朋友，但她们看起来如此不同。我们怎样才能用英语更清晰、更生动地向别人介绍我们各自的朋友，让别人也能‘看见’他们的独特之处呢？这就是今天我们要一起挑战的任务——成为‘朋友描述大师’！”3.明晰学习路径：“要成为大师，我们需要两件法宝：一是丰富的‘特质词汇’，二是神奇的‘句子魔法’。今天，我们将首先建立一个强大的‘形容词银行’，然后掌握两个核心‘句型公式’，最后完成一个‘朋友档案’采访任务。准备好了吗？让我们开始探索之旅！”第二、新授环节任务一：形容词大搜罗——建立我们的“词汇银行”教师活动：首先，在白板上展示一个简单的朋友画像，并说出句子：“Myfriendiskind.Hehasshorthair.”将“kind”和“short”圈出。提问：“这些描述特点的词，我们叫它们什么？对，形容词。”然后，呈现多组图片（如：高/矮的人，长/短发，开心/严肃的脸），引导学生说出已知形容词。接着，引入新词（如：polite,clever,strong），通过动作、表情或简单例句（“Healwayssays‘thankyou’.Heisverypolite.”）帮助学生理解。最后，组织学生将板书记录的形容词分为两类：“性格形容词”(如kind,funny)和“外貌形容词”(如tall,shorthair)。“我们来玩个分类游戏，哪些词是形容内心，哪些是形容外表？把它们送回家！”学生活动：观看图片，积极说出已知的形容词（tall,short,happy,bigeyes等）。跟随教师引导，学习新形容词，并尝试跟读、模仿。参与分类活动，小组讨论某个形容词该归入哪一类，并派代表上前操作磁贴进行分类。即时评价标准：1.能根据图片准确说出或指出对应形容词。2.在分类活动中，能清晰说明分类理由（如：“‘Funny’是说一个人让人发笑，是性格，不是长相。”）。3.能正确模仿新词的发音。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：形容词用于描述人或事物的特征。★分类意识：描述朋友的形容词通常可分为两大类——性格/品质类与外貌/特征类。▲方法提示：学习新形容词时，可结合具体人物、图片或动作来记忆，这样更形象、不易遗忘。任务二：发现“句子公式”——结构初建构She...回归导入环节的例句“Myfriendiskind.Hehasshorthair.”，将句子结构可视化。用不同颜色磁贴搭建两个框架：[人称]+is+[性格形容词]。[人称]+has+[外貌特征]。强调“is”和“has”是句子的“发动机”，并重点指出：当主语是“He,She,It或单个人名”时，用“has”；主语是“I,You,We,They”时，用“have”。通过快速转换练习强化：“Ihavebigeyes.>She...”引导学生集体回答“hasbigeyes”。“很好！这个‘has’是我们今天要牢牢抓住的关键先生！”学生活动：观察教师搭建的句型框架，跟读例句。参与快速反应练习，进行人称与动词的配对转换。在练习本上尝试用框架造句，例如将任务一中的形容词代入。即时评价标准：1.在转换练习中反应迅速、准确。2.自主造句时，能正确选择并使用“is”或“has”。3.书面造句的单词拼写与间距基本正确。形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：主语+is+形容词(描述性格/状态)。★核心句型2：主语+has+名词/形容词+名词(描述外貌/拥有)。▲易错点警报：中文常说“他是大眼睛”，但英语必须说“Hehasbigeyes.”，这里“has”千万不能丢，也不能换成“is”。★语法聚焦：has是have的第三人称单数形式，用于he,she,it及单个人名/称呼后。任务三：看图说“画”——公式应用练一练is...出示几张特征鲜明的人物卡片（可包括教材人物，如LiuTao,YangLing等）。以第一张为例进行示范：“Lookatthisboy.Whoishe?Yes,heisLiuTao.Canyoudescribehim?Letmetry:Heistall.Hehasafootball.”然后，展示第二张图片，邀请学生尝试。“Now,lookather.Whocantry?Rememberourformulas!”对学生的尝试给予鼓励性反馈，并引导完善。“Goodstart!‘Sheis...’?Canweaddmore?Doesshehavelonghairorshorthair?”学生活动：仔细观察教师出示的图片。聆听教师示范。积极举手尝试描述图片中的人物，运用刚学的句型和词汇。倾听同伴的描述，并思考是否可以补充。即时评价标准：1.描述时句子结构基本完整，能正确使用is/has。2.能使用至少一个恰当的形容词。3.表达清晰，声音能让组员或全班听到。形成知识、思维、方法清单：★应用实例：描述具体人物时，可从一个最显著的特征开始，再逐步添加。▲交际策略：当想不起某个词时，可以用已知的简单词或加上手势进行描述，例如“Heisnottall.”(表示short)。★思维延伸：描述可以不止一点，用“and”把多个句子连起来会更棒，如“Heistallandhehasshorthair.”任务四：同伴互访——“我的朋友”信息交换is...has...can/likes...iend’sProfile”（我的朋友档案）访谈记录单。表格包含：Friend‘sname,He/Sheis...,He/Shehas...,He/Shecan/likes...(此部分为旧知融合)。清晰说明活动要求：1.两人一组，用英语互相询问并记录对方的一位朋友的信息。2.提供提问支架：“Who’syourfriend?Ishe/she...?Whatdoeshe/shehave/looklike?”3.教师巡回指导，重点关注“is/has”的使用情况，并提供个别帮助。“采访的时候，别忘了用上我们的魔法句型哦！看看哪个小组问得最仔细，记得最准确。”学生活动：与搭档进行英语访谈，根据记录单上的项目进行问答。认真倾听搭档的陈述，并记录关键信息。遇到困难时，可参考教师提供的提问支架或向教师求助。即时评价标准：1.访谈过程基本使用英语进行交流。2.记录的信息准确反映了同伴的口头描述。3.在互动中表现出倾听的礼貌（如eyecontact）。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在真实的交际任务中，综合运用疑问句与陈述句，完成信息的获取与记录。▲合作学习要点：访谈时，提问者要耐心，回答者可借助照片或图画辅助说明。★学习迁移：将新学的描述性句型与之前学过的关于能力（can）和喜好（likes）的句型结合，使人物描述更丰满。任务五：小小发布会——介绍我朋友的朋友教师活动：邀请几组学生上台，扮演“小记者”，根据采访记录单，向全班介绍自己搭档的朋友。“Now,let‘shaveasmallpressconference.Pleaseintroduceyourpartner’sfriendtousall.”教师在一旁担任主持人，引导学生使用第三人称进行转述：“So,accordingtoyourinterview,hisfriendis...”对学生的展示给予积极评价，并着重表扬准确使用目标语法的部分。“Wow,yourememberedtouse‘has’foreverydetailaboutappearance!Greatjob!”学生活动：被邀请的小组代表上台，手持记录单，向全班介绍自己了解到的“朋友”。台下学生认真聆听，并对感兴趣的介绍给予掌声。即时评价标准：1.介绍时，能基本脱离记录单进行流利表达。2.在转述中，能正确、一致地使用第三人称单数动词形式（is,has）。3.介绍内容完整，包含性格和外貌至少各一点。形成知识、思维、方法清单：★口语输出：从采访的“输入”到发布的“输出”，完成了完整的信息加工与表达循环。★语用功能：学习向第三方转述信息的语言技能。▲自信心培养：在公开场合用英语进行简短介绍，提升语言运用自信心。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，并提供即时反馈。  1.基础层（全员参与）：完成学习单上的“句子医生”改错题。提供34个含有典型错误的句子（如：Sheislonghair./Myfriendhaveakindheart.）。学生独立修改后，同桌交换互评。“找找看，病句的‘病因’在哪里？”教师随后公布答案并简要讲解。  2.综合层（小组协作）：每组获得一张“神秘朋友”文字描述卡（如：Heisnotverytallbutstrong.Hehassmalleyesandabigsmile.Heisveryfunnyandhelpful.）。小组阅读后，合作在白板或海报纸上画出这位朋友，并选派一人用目标句型进行描述展示。其他小组评价其画作与描述是否匹配。此活动融合了阅读、理解与综合输出。  3.挑战层（自主选择）：“超级链接”任务：你能用今天的句型，描述一位你最喜欢的书中、电影中或历史中的“朋友”（角色或人物）吗？准备两句话分享。此任务鼓励学有余力的学生进行跨学科联系和创造性表达。教师将邀请自愿者分享，并给予高度评价。  反馈机制：基础层练习通过同伴互评与教师快速巡阅解决；综合层任务通过小组展示与集体评价进行；挑战层分享作为拓展亮点，以鼓励为主。教师需捕捉共性问题，如“has”的漏用依然是顽疾，则在总结时再次强化。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天的‘朋友描述大师’修炼之旅即将结束，我们来清点一下收获。”邀请学生用思维导图的形式（教师板书画出骨架），共同回顾：中心是“DescribingMyFriend”，两个主分支分别是“Personality”(用is)和“Appearance”(用has)，下面挂上今天学习的关键词和例句。然后提问：“回顾一下，你觉得最难掌握的是什么？你用什么办法记住‘has’的用法的？”让学生简短分享学习策略。最后布置分层作业：“今天的作业有三个关卡：第一关（必做）是完成课本上的句型练习；第二关（推荐做）是根据课堂访谈，为你朋友制作一张精美的英文描述卡片；第三关（挑战选做）是写一小段话，比较你的两位朋友的不同之处。下节课，我们将用这些描述来玩一个‘猜猜他是谁’的游戏，期待大家的精彩作品！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：  完成译林版《课课练》Unit6语法部分相关练习，重点巩固“is/has”句型转换与填空。  朗读教材中Storytime部分关于朋友描述的句子至少三遍，并模仿录音语音语调。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：  “我的朋友”创意卡片：选择课堂上采访的一位朋友或自己的一位好友，绘制其肖像或粘贴照片，并在旁边用至少3个英语句子进行描述，必须包含性格和外貌，且句子结构正确。制作成一张小卡片。3.探究性/创造性作业（选做，学有余力者完成）：  “超级朋友”简报：如果你有一位特别的“朋友”（可以是宠物、历史人物、文学角色、甚至是一个可爱的毛绒玩具），请为他/她/它制作一份简易的英文简报。内容包括：名称、画像、以及用本课句型进行的描述（至少5句话）。形式可以是一张A4纸，图文并茂。七、本节知识清单及拓展★核心语法结构1.描述性格/状态：He/She/Myfriend+is+形容词(e.g.,kind,funny,clever,polite).【要点】is是be动词的现在时单数形式，直接连接主语和形容词，构成“主系表”结构。这是英语中最基础的句型之一。2.描述外貌/拥有：He/She/Myfriend+has+名词短语(e.g.,shorthair,bigeyes,aroundface).【要点】has是have的第三人称单数形式。牢记“某人拥有某样特征”必须用has，这是与中文表达差异最大、最易出错的地方。★核心形容词词库（分类记忆）3.性格品质类：kind(友善的)，funny(有趣的)，helpful(乐于助人的)，clever(聪明的)，polite(有礼貌的)，hardworking(努力的)，shy(害羞的)。【用法】这些词直接放在is后面，描述一个人的内在。4.外貌特征类：tall(高的)，short(矮的)，strong(强壮的)，slim(苗条的)，long/shorthair(长/短发)，big/smalleyes(大/小眼睛)。【用法】这些词通常作为名词短语的一部分，放在has后面。注意“长发”是longhair，hair是不可数名词。▲易混淆点辨析5.isvs.has的根本区别：is用于说明“主语是什么样的人（状态）”；has用于说明“主语拥有什么（特征或物品）”。【口诀】“是什么样，用is；有什么，用has。”6.havevs.has的区别：have用于I,you,we,they及复数主语后；has仅用于he,she,it及单数主语后。【例句】Ihaveafriend.Shehasafriend.7.形容“头发”:英语中“头发”hair通常作不可数名词，所以是longhair,shorthair,blackhair，前面不用a/an，但可以用some,much修饰。★拓展与策略8.使描述更丰富：可以用连词“and”连接两个或多个形容词或句子。e.g.,Heistallandstrong.Sheiskindandshehaslonghair.9.描述朋友的其他维度：可以结合旧知，用“He/Shecan...”描述能力，用“He/Shelikes...”描述爱好，使朋友形象更立体。10.学习策略：建立自己的“形容词积累本”，按主题分类记录新学的形容词，并配以例句或图画。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练与“小小发布会”环节的表现来看，约85%的学生能准确运用“is/has”句型结构完成基础性描述，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在“同伴互访”任务中展现出积极的交际意愿，但在信息转述时，部分学生仍需依赖记录单，流利度与准确性有待加强，这表明真实语境下的自动化输出需要更持续的练习。情感目标在课堂氛围中得到了较好体现，学生在描述朋友时普遍带着微笑，欣赏性语言增多，课堂互动友好。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的班级照片墙成功激发了学生的参与感，驱动性问题明确。新授环节的五个任务基本构成了递进式“脚手架”。任务二（发现公式）与任务三（看图应用）的衔接是关键过渡，实践中发现，部分学生在脱离视觉提示进行抽象造句时仍有困难，下次可增加更多从“看图说”到“凭空想”的中间梯度练习，例如提供部分词汇的半填空句子。任务四（同伴互访）是本节课的高潮，学生参与度高，但巡回指导中发现，一些语言能力较弱的小组很快转向中文交流。反思：是否应提供更具体、更简单的问答句式和示范，甚至设计一个“必问问题清单”，强制使用英语完成核心部分？任务五（发布会）时间稍显仓促，只有两组学生得到展示机会，未能充分满足学生的表达欲。  （三）差异化教学实施剖析。本节课通过分层任务和巡回指导关照了差异。例如，在形容词学习环节，对词汇量大的学生鼓励其使用新词（polite,clever），对基础薄弱的学生则确保其掌握最核心的（kind,tall,short）。在