人教版九年级英语全一册 Unit 12 Life is full of the unexpected. (Section A 3a3c) 阅读教学设计

人教版九年级英语全一册Unit12Lifeisfulloftheunexpected.(SectionA3a3c)阅读教学设计一、教学内容分析  本课位于人教版《英语》九年级全一册第十二单元，该单元的核心话题是“叙述过去的事件”，语法聚焦点为过去完成时。SectionA3a3c部分是一篇题为“AprilFool’sDay”的阅读短文，通过两个典型的愚人节恶作剧事件，为学生提供了在具体语境中感知、理解和运用过去完成时的鲜活语料。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是发展学生语言能力与思维品质的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生不仅能识别和理解过去完成时的构成（had+过去分词）及其表示“过去的过去”的核心语义功能，更要能在叙述有先后顺序的复杂过去事件时，准确运用该时态进行连贯表达。这在整个初中英语时态体系中具有承上启下的整合作用，是对一般过去时和现在完成时学习的深化与综合应用。从过程方法路径看，本文是训练学生阅读策略（如通过标题和插图预测、获取事件顺序信息、推断作者态度）和语篇分析能力（叙事结构、语言风格）的优质载体。教学可引导学生像“侦探”一样梳理时间线，像“评论家”一样分析幽默效果的产生机制。在素养价值渗透层面，短文所承载的西方愚人节文化为跨文化理解与沟通提供了契机。通过对“玩笑”界限的探讨，可以自然渗透“尊重他人”、“幽默需有度”的社交意识与伦理判断，实现语言学习与育人价值的统一。  基于“以学定教”原则，九年级学生已具备一般过去时和现在完成时的扎实基础，对叙事性文本的结构（开端、发展、结局）有一定认识。然而，已有基础与障碍并存：一方面，学生易将过去完成时与现在完成时混淆，或在叙述中因忽略动作先后逻辑而错误选用时态；另一方面，部分学生可能存在畏难情绪，面对含有复杂时间关系的长句时理解信心不足。兴趣点则在于对愚人节故事本身的好奇以及对“恶作剧”话题的共鸣。因此，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的看图预测激活旧知，在新授环节设置由易到难的理解性问题链观察学生思维过程，在小组复述活动中倾听其语言产出，以此动态把握学情。据此，教学调适策略应体现差异化：为语言基础较弱的学生提供包含关键词和时态提示的句子支架；为理解较快的学生设置分析作者写作意图、评价事件合理性的高阶思维任务；通过小组内异质分工，确保所有学生都能在协作中找到参与点和成长空间。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确理解并归纳过去完成时在叙述性语篇中表达“过去的过去”这一核心功能；能辨识并解释文中关键事件的时间逻辑顺序，系统建构包含一般过去时与过去完成时的复合时间叙事框架。  2.能力目标：学生能够运用略读、扫读等策略快速获取两个愚人节事件的主干信息；能够通过绘制时间轴线图，可视化地分析和复述事件的复杂先后关系；最终能够在模拟情境中，综合运用所学时态连贯、有条理地口头叙述一个包含意外转折的个人经历。  3.情感态度与价值观目标：学生在学习西方愚人节文化的同时，能初步辨识中西方幽默文化的异同，培养开放、得体的跨文化态度；在小组讨论“良性玩笑与恶意捉弄的界限”时，能表现出对他人感受的关切和理性的价值判断。  4.学科思维目标：重点发展学生的逻辑时序思维与批判性思维。通过解构文本的时间线，训练其梳理信息、建立因果联系的逻辑能力；通过评价故事中人物的行为，鼓励其从多角度思考问题，形成有理有据的个人观点。  5.评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“叙事连贯性评价量规”进行同伴故事互评；在课堂尾声，通过反思性问题引导学生回顾自己是如何攻克“理解复杂时间关系”这一难点的，从而提炼有效的阅读和叙事策略。三、教学重点与难点  教学重点为引导学生在具体语境中深入理解过去完成时的语义功能，并掌握其在叙述先后发生的多个过去事件时的核心应用规则。其确立依据源于课程标准对“在语境中理解语法形式的意义和用法”的要求，以及过去完成时作为初中阶段最后学习的一个重要语法项目，在学业水平考试中常作为区分学生语言运用能力高低的关键考点。它不仅是本单元的语法“大概念”，更是学生提升叙事表达能力必须掌握的枢纽性技能。  教学难点在于学生如何在内化语法规则的基础上，在真实的口头叙事任务中准确、自如地综合运用一般过去时和过去完成时。难点成因在于：第一，这需要学生克服母语无对应时态形式的思维惯性；第二，在即时性的口头表达中，学生需同时处理事件内容逻辑和时间逻辑，认知负荷较高；第三，部分学生可能因害怕犯错而产生表达焦虑。突破方向在于提供充足的理解性输入、搭建清晰的语言支架，并通过控制性练习到开放性任务的梯度设计，逐步培养学生的语言自动化输出能力。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：包含愚人节相关短视频、课文音频、两个故事时间轴动态演示图的多媒体课件；用于板书核心句型与时间线的磁贴或卡片。  1.2文本与任务单：设计分层阅读任务单（基础信息提取表与高阶思维问题卡）；准备小组复述活动用的关键词提示卡与“叙事连贯性评价量规”。2.学生准备  预习课文，圈出不理解的词汇；思考并准备一个自己经历的或听说过的“小意外”事件（不要求用英语）。3.环境布置  教室座位调整为四人小组合作式；预留黑板中央区域用于构建叙事时间线图谱。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段约30秒、无字幕的愚人节趣味恶作剧集锦短视频。“大家先别急，我们马上来看一个视频，看看能不能找到答案。”观看后提问：“Whatfestivalisitabout?Howdoyouknow?”引导学生用“Isawpeople…”、“Theyplayedtrickslike…”等一般过去时句子描述所见，激活相关话题词汇与旧有时态知识。  1.1提出核心问题：教师在黑板写下单元标题“Lifeisfulloftheunexpected.”，并聚焦到“AprilFool’sDay”。“刚才视频里的玩笑都是一瞬间的事。但如果一个恶作剧里包含了多个步骤，有意外，有反转，我们该如何用英语清晰、生动地讲出来呢？这就像讲一个精彩的小故事。”由此自然引出本课核心驱动问题：“Howcanwetellastoryaboutunexpectedeventsclearly,especiallywhenthingshappenedoneafteranother?”  1.2明晰学习路径：“今天，我们就通过一篇关于愚人节的课文，来破解这个‘讲好故事’的密码。我们会先快速抓住两个故事的大意，然后像侦探一样梳理每个故事里事件发生的精确顺序，最后总结出让叙事清晰的关键规则，并试着讲出自己的故事。”第二、新授环节任务一：整体掠影——获取故事梗概  教师活动：首先引导学生观察课文插图：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whatmightbehappening?”鼓励学生基于标题和图片预测文章内容。然后下达第一个阅读指令：“Now,let’sreadquickly.Youonlyhave2minutes.Findout:Howmanystoriesarethere?Andwhatwastheresultofeachstory?Justcatchthemainidea.”巡视课堂，对仍在逐字阅读的学生进行轻声提醒：“Trytofindthenamesandthekeyverbsabouttheending.”  学生活动：学生进行限时默读，运用略读策略，快速搜寻故事数量、主要人物及事件结果等关键信息。完成后与同桌快速核对：“Twostories.One:thespaghettifarmerswerefooled.Two:theTVstarlosthisgirlfriend.”  即时评价标准：1.能否在规定时间内停止阅读并抬头示意。2.能否用简单句或短语准确概括出两个故事的核心结果。3.在结对核对时，能否用英语进行简短交流。  形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：预测与略读。阅读前利用标题、插图预测内容，能激活背景知识，提升阅读兴趣。阅读中针对特定问题（如数量、结果）进行快速浏览，而非逐词翻译，是提高阅读效率的核心方法。▲叙事文本基本要素：一个完整叙事通常包含人物、事件（起因、经过、结果）。本课两个故事结果都带有“意外”色彩，紧扣单元主题。任务二：顺序解密——梳理第一个故事的时间线  教师活动：“Thefirststoryisreallyinteresting,butabittricky.Let’sbetimedetectives!”引导学生细读第一个故事，并布置核心任务：“Findalltheactions.Then,figureoutwhichhappenedfirst,andwhichhappenedlater.Youcanunderlinetheverbs.”待学生自主完成后，邀请一位学生分享找到的动词短语。教师不急于评判，而是在黑板画出一条时间轴，标出“新闻播出时”作为参照点。“OK,wehave‘areportersaid…’,‘spaghettitreeswereproducing…’,‘manypeoplebelieved…’,‘peoplewantedtobuy…’,and‘peoplerealized…’.Now,thebigquestion:在新闻播出‘said’的那个时间点，后面哪些事情是已经发生的‘过去的过去’？哪些是当时人们‘相信’或‘想要做’的后续反应？”通过追问，引导学生聚焦“said”的内容。  学生活动：学生仔细阅读第一个故事，划出所有动词短语。在教师引导下，集体辨析：在“reportersaid”这个过去动作发生时，他“说”的内容（意大利农民已收获意大利面）是更早发生的。学生尝试将各个事件按实际发生顺序排列到时间轴上。  即时评价标准：1.能否准确找出文中描述事件的所有动词短语。2.能否理解“said”的内容是发生在“said”动作之前的。3.在小组讨论时间顺序时，表达是否清晰有逻辑。  形成知识、思维、方法清单：★过去完成时的核心语义：表示在过去某一时间点或动作之前已经发生或完成的动作。以第一个故事为例，“Thereportersaid(that)farmersinItalyhadharvestedspaghetti.”句中“hadharvested”发生在“said”之前。★时间轴线可视化工具：用一条线标注关键时间点（如“whenthereportersaid”），将事件按实际发生先后置于线上相应位置，是厘清复杂时间关系的利器。▲宾语从句中的时态呼应：主句为过去时（said），从句动作若更早发生，常用过去完成时。任务三：对比深化——探究第二个故事的叙事结构  教师活动：“Now,let’stacklethesecondstoryindependentlyorinpairs.Yourmission:Drawasimilartimelineforthisstory.Findthe‘referencepoint’–thekeypastmoment.”教师提供任务单，上面印有时间轴模板，并提示：“Lookforwordslike‘bythetime…’,‘when…’,‘already’.”巡视并给予差异化指导：对基础组，帮助定位“Whenhewokeup”这一参照点；对进阶组，提问：“Whydidhisgirlfriendgetangry?Whathadhedonebythetimesheleft?”待大部分完成后，请一组学生上台展示其时间轴。  学生活动：学生独立或结对完成第二个故事的时间线绘制。他们需要识别出“Whenhewokeup”是主要参照时间点，并找出“hisgirlfriendhadalreadybeenhome”、“shehadtakenashower”、“shehadeatenhisbreakfast”、“shehadleft”等一系列发生在“醒来”之前的动作。通过对比两个故事，加深对叙事中设置“时间参照点”重要性的认识。  即时评价标准：1.能否准确找到第二个故事的“时间参照点”（whenhewokeup）。2.绘制的时光轴上，事件先后顺序是否正确。3.在结对合作中，能否用英语讨论并达成共识。  形成知识、思维、方法清单：★时间参照点的多样性：叙事中，除了用“said”这类动词引出的间接引语，更常用“when/bythetime+一般过去时句子”来作为标志性的过去时间点。★“hadalreadydone”的强调作用：“already”与过去完成时连用，强调在参照时间点之前动作“已经”完成，常能增强故事的意外性或戏剧性效果。▲叙事逻辑：清晰的故事需要明确的时间逻辑。时间参照点和过去完成时的配合使用，是避免叙事混乱、清晰展现因果与转折的关键。任务四：规则浮现——归纳语法结构与功能  教师活动：将两个故事中的典型句子并列呈现在PPT上，引导学生观察、对比。“Lookatthesesentencesfromourtwostories.Whatdoyounoticeabouttheverbsintheclauses?What’sthesame?”鼓励学生总结规律。教师提炼并板书结构：“When/Bythetime+PastSimple(参照事件),…had+PastParticiple(更早事件).”并强调：“Thisisour‘secretcode’fortellingtheorderofpasteventsclearly.”然后进行一个小测试：“Let’scheckourunderstanding.Lookatthissentence:‘Igottothecinema,butthefilm______(start).’Whichtense?Why?”“很棒！因为你意识到‘电影开始’发生在‘我到’之前。”  学生活动：学生观察例句，小组讨论并尝试归纳：当要表达一个动作发生在另一个过去动作之前时，较早动作用“had+过去分词”。他们参与口头完成句子练习，即时应用规则。  即时评价标准：1.能否从具体例句中归纳出过去完成时的基本构成和使用的典型语境。2.能否在教师提供的语境中，正确选择并使用过去完成时填空。3.归纳表述时，语言是否准确。  形成知识、思维、方法清单：★过去完成时的构成与句型：肯定式：主语+had+过去分词。常与“when/bythetime/before+一般过去时从句”等时间状语连用，构成复合句。★语用功能总结：其核心功能是厘清过去事件的先后顺序，服务于清晰、逻辑严密的叙事。这是它区别于一般过去时（单纯陈述过去）的关键。▲常见标志词：除了when,bythetime,before，还有already,yet,just等常与过去完成时连用。任务五：内化输出——合作复述与评价  教师活动：“Now,it’syourturntobethestoryteller.Ingroupsoffour,chooseONEofthetwostories.Worktogethertoretellit.YoucanuseyourtimelineandthekeywordsonthecardsI’llgiveyou.”分发带有不同难度关键词和句型提示的分层任务卡。在学生准备期间，教师穿梭指导，鼓励使用板书上的“秘密代码”句型。随后邀请12组展示，并引导其他学生根据“叙事连贯性评价量规”（是否包含主要事件、时间顺序是否清晰、时态使用是否准确）进行简要同伴评价。“让我们听听这组的故事。请大家关注：故事的顺序讲清楚了吗？‘过去的过去’用对了吗？”  学生活动：小组内部分工协作，根据选择的故事和得到的提示卡，共同准备复述。他们需要整合信息，运用所学时态，构建一个连贯的口头叙事。展示时，一组讲述，其他组倾听并根据量规要点进行评价。  即时评价标准：1.小组复述是否覆盖了故事的主要情节。2.在描述有先后顺序的事件时，是否尝试使用了过去完成时来体现时间关系。3.同伴评价是否基于量规要点，并提出具体、积极的反馈。  形成知识、思维、方法清单：★从理解到应用的跨越：复述是语言内化的重要环节。将阅读输入转化为口头输出，需要重组信息、调用语法知识，是综合语言运用能力的体现。★合作学习中的差异化：通过提供不同层次的支持（如关键词、句子开头、完整句型框架），确保不同水平的学生都能在小组任务中做出贡献并获得成功体验。▲评价促进学习：使用清晰的评价量规进行同伴互评，使学生从“被动听讲”转为“主动评价”，能深化对优质叙事标准的认识，并反思自身表达。第三、当堂巩固训练  基础层（机械性理解）：完成句子填空练习，聚焦于在单句语境中准确使用一般过去时或过去完成时。例如：BythetimeIgothome,mymom______(cook)dinner.重点在于判断两个动作的先后。  综合层（意义性应用）：提供一幅包含多个动作的连环画（如：一个男孩准备上学时发现的一系列“意外”：闹钟没响、找不到书包、跑到车站时车刚走），要求学生用34句话描述这幅画，必须使用过去完成时至少一次。任务单上提供部分动词短语作为支持。  挑战层（创造性迁移）：“Imagineyouwereoneofthepeoplewhobelievedthespaghettitreestory.Tellyourfriendthenextdaywhathadhappenedandhowyouhadfeltbeforeyourealizeditwasajoke.”这是一个更具创造性和情感融入的角色扮演式微型任务。  反馈机制：基础层练习通过全班核对快速反馈；综合层任务选取不同水平的学生作品通过实物投影展示，师生共同根据“时态准确性”和“逻辑连贯性”进行点评；挑战层任务作为可选展示，由教师和感兴趣的学生课后进一步交流。第四、课堂小结  知识整合：“今天我们穿越回了两个愚人节现场，也破解了讲好这类故事的时间密码。谁能用一句话说说，这个‘密码’是什么？”引导学生总结过去完成时在叙事中的功能。教师可补充完成一个简单的思维导图：中心为“Tellingastoryaboutpastevents”，分支为“1.Setareferencepoint(PastSimple)”和“2.Describeearlierevents(PastPerfect)”。  方法提炼：“回想一下，我们是怎样一步步弄懂这两个复杂故事的？”引导学生回顾学习过程：预测→略读大意→细读梳理时间线→归纳规则→应用复述。强调“时间轴”工具和“寻找参照点”策略对于理解与创作叙事文的重要性。  作业布置：必做作业：1.朗读课文3a，并模仿录音语音语调。2.用时间轴图总结第二个故事的事件顺序。选做作业：写下你在导入环节想到的那个“小意外”事件，尝试使用至少一句过去完成时来让叙述更清晰。预告下节课将进行“意想不到的经历”分享会。六、作业设计  基础性作业：1.朗读与模仿：听录音，跟读课文3a至少三遍，注意语音语调和意群停顿。2.语法聚焦：完成练习册中针对过去完成时的单项选择与句子改写练习，巩固基本形式与用法。  拓展性作业：故事分析师：选择一篇简短的英语小故事（或寓言），找出其中使用一般过去时和过去完成时的句子，分析作者是如何运用这些时态来推进情节或制造悬念的。以图文结合的方式（如标注、图表）呈现你的分析。  探究性/创造性作业：“MyMiniUnexpectedStory”微视频创作：用35句英语，口头讲述一个自己经历的或想象的小意外事件（如差点错过公交车、寻找失物等）。要求必须包含至少一处过去完成时的使用。可以录制一段音频或配有简单字幕的短视频。七、本节知识清单及拓展  ★过去完成时的构成：had+动词的过去分词。无人称和数的变化。  ★核心语义功能：表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作或状态。即“过去的过去”。这是理解和使用的基石。  ★典型句型结构：“When/Bythetime/Before+一般过去时句子（时间参照点）,主语+had+过去分词+其他。”例如：Bythetimethepolicearrived,thethiefhadrunaway.  ★时间参照点：明确“过去”的那个点至关重要。它可以通过一个一般过去时的句子、一个时间状语（如by9:00yesterday）或上下文来体现。  ▲与一般过去时的区别：一般过去时描述发生在过去某个特定时间的事件，而过去完成时强调该事件在另一个过去事件之前已完成。比较：Iatebreakfastat7:00.(过去某时做)Whenmymomcalledat8:00,Ihadeatenbreakfast.(在打电话之前已完成)  ▲与现在完成时的区别：现在完成时连接过去与现在，强调对现在的影响或结果，常用have/has+过去分词。过去完成时只涉及过去的两个时间点，与现在无关。比较：Ihavelostmykey.(现在还没找到)IrealizedIhadlostmykeywhenIgottothedoor.(意识到时，“丢失”发生在更早的过去)  ▲阅读策略：梳理叙事顺序：遇到叙述多个过去事件的文本时，主动寻找时间标志词，或自行梳理事件逻辑顺序，有助于突破长难句理解障碍。  ▲文化点滴：愚人节：AprilFool’sDay，每年4月1日。在这一天，人们可以开一些无伤大雅的玩笑。常见的说法有：“AprilFool!”（你这个四月傻瓜！）。但需注意，玩笑应以不伤害他人感情和利益为前提。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的多维目标基本达成。通过时间轴绘制和复述活动观察，大多数学生能够理解过去完成时的表意功能，并能在支撑下进行初步应用。知识目标与能力目标落实较好。在小组讨论玩笑界限时，学生能积极表达观点，体现出情感态度目标的渗透。然而，元认知目标的达成更多依赖于教师的引导性提问，学生自主反思学习策略的意识与深度仍有待后续课程持续培养。  （二）教学环节有效性评估1.