剑桥英语KET综合教程五年级Unit 13“爱好”主题写作课教学设计

剑桥英语KET综合教程五年级Unit13“爱好”主题写作课教学设计一、教学内容分析like/enjoy...（2022年版）》将“表达与交流”能力置于核心地位，强调学生能在具体语境中运用所学语言进行简单的书面表达。本节课作为“爱好”单元的输出环节，处于知识综合应用与迁移创新的关键节点。从知识技能图谱看，它要求学生整合本单元关于爱好种类（如collectingstamps,playingbasketball）、频率副词（often,sometimes）及表达喜好的核心句型（Ilike/enjoy...），完成从口头表达到书面书写的跨越，其认知要求从“理解”、“模仿”提升至“应用”与“创造”。这一过程蕴含了“语言服务于真实交际”的学科思想方法。课堂将通过“调查—分享—书写”的微型项目路径，让学生在实践中体验从信息收集到文本产出的完整过程。在素养价值层面，本课超越了简单的句型抄写，旨在通过书写个人真实爱好，引导学生进行积极的自我认知与表达（育人价值），并在分享中学会倾听与欣赏同伴的多元生活（文化意识与思维品质），最终指向“乐于用英语进行书面沟通”的学习能力和“热爱生活、健康向上”的情感态度发展。授课对象为五年级学生，他们经过几年的英语学习，已积累一定词汇量和基本句法结构，对“爱好”主题有浓厚兴趣和丰富个人经验，这为写作提供了充沛的内容素材。然而，学生常见的障碍在于：一是将口头表达直接转化为书面语言时，易受中文思维影响，出现句式结构错误或表达不地道；二是缺乏篇章意识，书写多为孤立句子的堆砌，忽略句子间的逻辑衔接与格式规范；三是在书写准确性与书写速度上存在显著个体差异。基于此，教学将通过“范文解构—框架搭建—分层造句”的支架式策略进行动态调适。在过程评估中，我将通过巡视观察学生口头造句的准确性、任务单填写的逻辑性以及同伴互评的关注点，实时判断难点所在。对于基础较弱学生，提供句型模板和词汇库作为支持；对于能力较强学生，则鼓励其使用更丰富的修饰语（如原因、感受）和复合句式，实现个性化表达。二、教学目标is...标：学生能够准确识别并运用“Ilike/enjoy+Ving/n.”、“Myhobbyis...”等核心句型结构描述个人爱好，并正确匹配常见爱好活动的英语表达（如readingbooks,playingthepiano），在书面输出中确保动词形式、主谓一致等基本语法点的准确性。能力目标：学生能够根据简单的写作框架（开头点题、主体描述、简单结尾），组织语言完成一篇约3540词的、内容连贯、书写规范的短文，介绍自己的爱好。并能在同伴分享中，依据清晰度、准确性和内容完整性等简单标准，给予或接受口头反馈。情感态度与价值观目标：通过分享与书写个人爱好，学生能增强自我表达的自信，并在了解同伴多元兴趣的过程中，培养开放、包容的心态，认识到健康爱好对个人生活的积极意义。学科思维目标：发展学生的逻辑思维与语篇组织能力。引导其按照“总起—具体说明（是什么、怎么做、何时做、感受如何）—总结”的逻辑顺序组织信息，使书面表达条理清晰。评价与元认知目标：引导学生使用“写作自查清单”（Checklist）对自己的初稿进行回顾与修正，检查要点是否齐全、拼写与标点是否正确，初步养成写作后自我监控与修改的习惯。三、教学重点与难点教学重点：运用准确的句型和词汇，围绕个人爱好进行连贯、有条理的书面表达。确立依据在于，课标对小学高段“写”的要求明确指出学生应能围绕主题编写简单语句，而“爱好”是KET级别口语及写作的常见话题，对相关句型的熟练应用是达成“表达与交流”素养的基础，也是后续更复杂话题写作的能力基石。教学难点：克服中文思维影响，写出符合英语表达习惯的句子，并注意书写格式与标点的规范。难点成因在于，学生在组织信息时容易进行中文直译，产生如“Iverylikeswimming.”等错误；同时，小学阶段学生易忽视英文书写中单词间隔、首字母大写及句点等细节。突破方向在于提供足量地道范例进行对比分析，并通过同伴互查、教师现场批注样本等方式强化规范意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含动态图片、范文动画、分层任务提示；实物投影仪。1.2学习材料：“我的爱好”写作任务单（含分层提示与写作框架）；同伴互评表；范文海报。2.学生准备2.1预习任务：复习本单元关于爱好的词汇；思考并用中文简要列出自己的爱好及一两个相关细节。2.2物品准备：英语练习本、铅笔、橡皮。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节like...创设与旧知激活：“同学们，今天我们来扮演‘班级爱好调查员’，看看咱们班藏着哪些‘兴趣小达人’！首先，考考你们的眼力，大家看，这张图片上的人在做什么呀？（出示弹吉他、画画的动态图）对，这些都是hobbies。谁能用‘Ilike...’快速说出三种你喜欢的活动？”2.核心任务驱动：“大家说得都很棒！不过，如果我们想把自己最爱的爱好更清楚、更正式地介绍给一位新朋友，比如写成一段小文字，该怎么说、怎么写呢？这就是我们今天要挑战的任务——成为‘爱好书写小作家’！”3.路径明晰：“我们将分三步走：先向范文‘取经’，看看一篇好的介绍是怎样的；然后我们一起搭建写作‘脚手架’；最后，请大家施展才华，创作属于自己的爱好小短文。准备好了吗？我们的探索之旅开始！”第二、新授环节任务一：头脑风暴，激活图式教师活动：首先，在白板上展示一个“HobbyWheel”（爱好轮盘），中心是“MyHobby”，周围分设“What”、“When”、“How”、“Why”四个扇区。我会提问引导：“要介绍一个爱好，我们可以从哪些方面来说呢？比如说‘游泳’，除了说‘Ilikeswimming’，还能补充什么信息让介绍更生动？”邀请几位学生贡献想法，并将其关键词归入相应扇区。接着，我会说：“让我们开火车，每人快速说出一个爱好的英文名称，不能重复哦！Ready?Go!”通过这个游戏快速复习和扩展词汇。学生活动：学生观察“爱好轮盘”，思考并回答教师提问，尝试说出如“everySunday”、“withmydad”、“it’sfunandhealthy”等短语。积极参与“词汇接龙”游戏，大声说出或聆听各类爱好词汇。即时评价标准：1.能否说出与爱好相关的合理细节（时间、伙伴、原因等）。2.在词汇接龙中反应迅速，发音基本准确。3.能否认真倾听同伴的分享。形成知识、思维、方法清单：★介绍爱好的多维角度：引导学生意识到，一个完整的介绍不止于说出爱好名称，还应包含频率、地点、同伴、感受等细节，这为写作丰富了内容。▲词汇激活策略：通过分类头脑风暴和游戏，快速调动已有词汇储备，减轻写作时的词汇提取压力。“听到不熟悉的词要记下来哦，这可是积累词汇的好机会！”任务二：范文解构，聚焦句型is...often...件呈现一篇标准范文：“Myhobbyisreading.Ioftenreadbooksinthelibraryonweekends.Ienjoystoriesaboutadventures.Readingmakesmehappy.”我会声情并茂地朗读一遍，然后提问：“这篇小短文里，作者用了哪些‘法宝’句子来介绍爱好？找找看。”引导学生圈出“Myhobbyis...”、“Ioften...”、“Ienjoy...”、“...makesme...”等句型。接着进行对比教学：“如果我只写‘Ilikereading.’，和范文相比，哪个告诉你更多信息？是的，细节让我们的介绍更吸引人！”学生活动：学生聆听并跟读范文。在教师引导下，在任务单上划出或说出文中用于表达爱好的关键句型。通过对比，直观感受添加细节的重要性。即时评价标准：1.能否准确找出范文中的目标句型。2.能否理解并口头说出范文所包含的细节信息（what,when,where,why）。3.跟读时语音语调是否尽量模仿。形成知识、思维、方法清单：★核心句型脚手架：明确本课需要掌握和运用的核心表达结构，为学生写作提供语言“砖块”。★“主题句+支撑细节”的语篇雏形：通过分析范文，初步建立“先点明爱好，再用几个句子补充细节”的段落概念。“看，作者就像一个导游，先告诉我们目的地是‘阅读’，再带我们看他在哪读、读什么、感受如何。”▲朗读感知：通过朗读培养语感，体会英语句子的节奏和连贯性。任务三：框架搭建，厘清逻辑教师活动：我将与学生共同将范文的结构提炼成一个“写作汉堡包”框架（海报形式）。最上面的面包是“开头句(TopicSentence)：说出你的爱好”；中间的馅料是“细节句(Details)：何时、何地、和谁、为什么喜欢”；最下面的面包是“结尾句(Feeling)：表达感受”。我会指着框架说：“我们的写作任务就是用‘英语食材’做一个美味的‘爱好汉堡’！现在，请大家选择你自己的‘主菜’（爱好），和同桌互相说一说你的‘汉堡’里想放哪些‘馅料’（细节）。”学生活动：学生观察“写作汉堡包”框架，理解各部分功能。与同桌进行口头练习，尝试用完整句子描述自己的爱好及细节。同桌之间可以相互提问，帮助补充细节。即时评价标准：1.口头造句时，句型使用是否正确（特别是动词的ing形式）。2.所说的细节是否与自己的爱好相关、合理。3.在结对活动中能否积极发言并倾听同伴。形成知识、思维、方法清单：★可视化写作框架：“汉堡包”模型将抽象的篇章结构具体化、趣味化，有效降低了组织语言的认知负荷。★从说到写的过渡：口头练习是书面写作的重要铺垫，允许学生在低压力环境下组织思路、试验语言。“先说出来，听听顺不顺耳，再写下来就容易多啦！”▲协作学习：通过同伴交流，互相激发灵感，丰富写作内容。任务四：集体创作，强化规范教师活动：现在进行全班集体创作。我会说：“让我们以‘playingfootball’为例，一起写一个‘汉堡包’吧！谁来开个头？”根据学生说的句子，我在投影下示范书写。过程中刻意设置“陷阱”或强调规范：“这里‘play’后面要加ing，对吗？”“注意，句子开头字母要大写。”“这个句子说完了，我们该给它戴上什么‘小帽子’？对，是句点。”写完一句后，请学生贡献下一句细节，逐步完成一篇范文。学生活动：学生积极参与集体创作，提供句子。观察教师在投影下的书写过程，特别注意大小写、拼写、单词间距和标点符号的使用。一起朗读集体创作的成果。即时评价标准：1.在提供句子时，语言是否准确。2.观察是否仔细，能否指出或跟随教师强调的书写规范。3.集体朗读是否整齐、流利。形成知识、思维、方法清单：★书写规范现场示范：在真实写作情境中强调大小写、间距、标点，比孤立讲解规则更有效。★“过程写作”示范：展示从构思到成文的全过程，让学生看到写作是逐步生成的。“看，一个好段落就是这样一句一句‘搭建’起来的，注意每块‘砖’（单词）之间要留点缝隙哦。”▲教师作为“首席写作者”：教师公开写作过程，分享了思维和技巧，建立了学习共同体。任务五：自主初写，分层支持教师活动：发布正式的写作任务单。任务单上印有“汉堡包”框架和分层提示：A层（基础）：提供核心句型开头和词汇库；B层（标准）：仅有框架提示；C层（挑战）：鼓励使用“because,and,but”等连接词使句子更丰富。我会在巡视中提供个性化指导：对下笔困难的学生，帮助其确定第一个句子；对写得快的学生，鼓励其检查或增加一个细节。“大家根据自己的节奏来，先完成框架，保证准确，再追求精彩。”学生活动：学生领取任务单，根据自己的情况，参照框架开始独立写作。遇到问题可举手询问教师，或参考课本、海报上的范例。完成初稿后，尝试默读一遍。即时评价标准：1.是否参照了提供的写作框架。2.书写是否认真、规范（清晰可读）。3.是否在规定时间内完成了初稿的主体部分。形成知识、思维、方法清单：★差异化任务单设计：通过分层提示，确保所有学生都能在“最近发展区”内开展写作，实现“下要保底，上不封顶”。★独立写作实践：这是将所学知识、技能内化并输出的关键环节。“不要怕犯错，第一稿的任务是把你的想法勇敢地写下来。”▲教师巡视指导：实时个别化反馈是支持差异化学习最有效的手段之一。第三、当堂巩固训练1.同伴互评与修改：学生完成初稿后，进入“作者圈”活动。两人一组，交换任务单。我会提供一张简单的互评表，上有三个笑脸符号和问题：“1.你能看懂他/她的爱好吗？（内容清晰）”、“2.句子看起来对吗？（基本准确）”、“3.书写整齐吗？（规范）”。学生根据评价表进行口头反馈，如：“我知道你的爱好是跳舞，写得很清楚。这里‘dance’加ing了吗？”然后，作者根据反馈进行修改。2.教师抽样点评：我利用实物投影仪展示12份有代表性的学生作品（一份规范工整的，一份在内容或句法上有典型进步的）。邀请小作者朗读，并引导全班一起发现优点：“大家看，这位同学不仅写了爱好，还说了‘withmysister’，这个细节很棒！”对于共性问题，如某个标点使用错误，进行集中点拨。3.分层挑战：对于提前完成修改且学有余力的学生，提供挑战卡：“你能为自己的短文配一幅简单的插图吗？”或者“尝试在结尾句前加一个‘because’来说明原因。”让他们继续深化作品。第四、课堂小结1.结构化总结：我会指着黑板上的“汉堡包”框架说：“今天我们学会了如何制作一个‘爱好汉堡’。谁愿意来回顾一下，这个汉堡是由哪几部分组成的？”请学生总结。然后，我补充：“对，一个美味的介绍需要‘主题面包’、‘细节馅料’和‘感受面包’。更重要的是，我们成了自己生活的记录者。”2.元认知反思：提问：“今天在写作过程中，你觉得哪一步对你最有帮助？是看范文、和同学讨论，还是自己列框架？下次写作时，你会先做什么？”引导学生反思学习策略。3.作业布置与延伸：“今天的作业是一个‘自助餐’：必选餐——将课堂上修改好的短文，工整地抄写在英语作业本上；特色餐——选择你最好的朋友或家人，用英语向他/她介绍你的这篇小作文；挑战餐——采访一位家人或朋友的爱好，并尝试用34句英语记录下来。下节课，我们可能会举办一个微型‘爱好博览会’，期待你们的作品！”六、作业设计基础性作业（必做）：将课堂最终修改稿工整地誊写在英语练习本上，注意书写规范。完成后朗读三遍给家长听。拓展性作业（推荐选做）：将誊写好的短文制作成一张“MyHobbyCard”（爱好卡），可以配上边框和简易插图，使其成为一份个性化的英语作品。探究性/创造性作业（学有余力选做）：小调查：用“What’syourhobby?”采访一位家人或好朋友，记录下他/她的爱好及一个细节。尝试用英语写两句话的报告，如：“Myfather’shobbyiscooking.Hecooksforuseveryday.”七、本节知识清单及拓展★核心表达句型：1.Myhobbyis+Ving/n.(e.g.,Myhobbyisswimming.)这是最直接的点题方式。2.Ilike/enjoy+Ving/n.(e.g.,Ienjoyplayingbasketball.)“enjoy”比“like”情感更强，后面必须接动词ing形式。3....makesme+adj.(e.g.,Itmakesmehappy.)用于表达爱好带来的感受。★爱好高频词汇：readingbooks,drawing/painting,singing,dancing,playingfootball/basketball/piano,swimming,ridingabike,collectingstamps/stickers。★细节补充短语：1.时间：onweekends,afterschool,everySunday。2.伙伴：withmyfriends/parents。3.地点：inthepark,athome,intheclub。▲动词ing形式规则：多数直接加ing(readreading,playplaying)；以不发音e结尾的，去e加ing(dancedancing,makemaking)；重读闭音节双写末尾辅音加ing(swimswimming,runrunning)。“记住‘双写口诀’：大重读，小尾巴（单个辅音），被关起来（前后被元音夹住），就要双写它！”★写作框架（汉堡包模型）：顶层面包（开头）：明确说出爱好。中间馅料（主体）：用23个句子添加时间、地点、同伴、原因等细节。底层面包（结尾）：简单表达感受或评价。▲连接词初探：尝试使用and连接相似信息(Ilikesinginganddancing.)；使用because说明原因(Ilikereadingbecauseit’sfun.)。★书写规范三要素：1.大写：句子开头字母、专有名词（如China）首字母大写。2.间距：单词与单词之间空约一个字母的距离。3.标点：英语句末通常使用句点(.)，不是中文句号(。)。“写完后，用你的‘火眼金睛’检查这三处，你的文章会看起来更专业！”▲自我检查策略：完成写作后，1.默读：看是否通顺。2.指读：用手指点着每个单词，检查拼写和形式（如动词ing）。3.清单核对：对照老师给的Checklist逐项打钩。八、教学反思一、目标达成度分析：从当堂学生作品抽样和互评情况看，大部分学生能够运用至少两个目标句型，在框架辅助下写出包含34句、有基本细节的短文，达成了知识与能力的核心目标。情感目标在活跃的分享与互评氛围中得到较好体现，学生表现积极。然而，在“自我检查与修改”这一元认知目标上，尽管提供了清单，部分学生仍流于形式，修改多集中在拼写，对句子结构的自查意识不强。这提示我，未来需设计更细致的、分步骤的修改指导环节，例如先专攻“动词形式”，再检查“大小写”。（一）环节有效性评估：1.导入与任务一：情境与游戏快速点燃了课堂，词汇激活充分。“当时看到学生们争相举手说出爱好，我知道他们的‘话匣子’打开了。”2.范文解构与框架搭建（任务二、三）：从范文到“汉堡包”模型的过渡自然，有效化解了学生对写作的畏难情绪。可视化框架受到学生欢迎，是本节课的亮点支架。3.集体创作（任务四）：教师的“过程写作”示范作用显著，学生在观察中频频点头，对书写规范的关注度明显提升。4.自主初写与互评（任务五、巩固）：分层任务单确保了写作起点公平。但巡视中发现，少数A层学生过度依赖提供的句首，缺乏个性化组织；“同伴互评”环节，部分学生仅能给出“写得好”等模糊评价，运用评价标准进行具体反馈的能力有待训练。“下次是否该先进行一次模拟互评示范？”二、学生表现深度剖析：学