初中英语九年级Module 5 Unit 2 Get off the sofa!读写整合教学设计：以健康生活倡议书为产出

初中英语九年级Module5Unit2Getoffthesofa!读写整合教学设计：以健康生活倡议书为产出一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“健康、文明的行为习惯与生活方式”子主题。从知识技能图谱审视，本课以“健康生活”为话题核心，要求学生理解并运用一系列与生活方式、习惯及建议相关的词汇与表达（如getoffthesofa,takeatleastanhourofexercise,decideon等），其认知要求从识记、理解上升至在新语境中的综合应用。阅读文本是一篇结构清晰的说明性议论文，承上启下：既复现并深化了本模块第一单元关于健康问题的讨论，又为第三单元基于该话题的拓展与综合运用奠定了语言和内容基础。过程方法上，课标倡导的“用英语做事情”理念在本课转化为一项真实的语言实践任务——撰写一份“健康生活倡议书”。这要求教师引导学生经历“解构范文→提炼策略→迁移创作”的完整读写过程，培养其信息提取、语篇分析与创造性表达的综合能力。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着对学生健康生活观念的塑造、理性思辨能力的培育以及社会责任感的初步启蒙。教学中需通过“为什么要健康生活”与“如何有效劝说”的双重追问，让“乐学善学、勤于反思、健全人格”等核心素养在语言学习活动中“润物无声”地得以发展。

学情诊断方面，九年级学生已积累相当量的词汇和基本句型，具备初步的阅读能力，但对语篇的宏观结构、文本的交际目的与劝说策略缺乏系统性认识。他们的生活经验丰富，对健康话题有切身感受，兴趣点高，但可能将建议流于表面罗列，难以进行逻辑严谨、有理有据的深度表达。认知难点可能在于将零散的健康建议，按照“问题影响具体行动呼吁”的逻辑线进行有机组织，并运用恰当的连接词与句式增强说服力。基于此，教学调适应贯穿形成性评价：通过观察小组讨论中的观点碰撞、分析学生随堂完成的提纲或片段，动态诊断其在逻辑组织与语言运用上的困难。对策上，为不同层次学生搭建差异化“脚手架”：为基础较弱学生提供句型模板和连接词库；为能力较强学生挑战其建议的独特性和论证的深刻性，引导他们关注读者意识与情感共鸣。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并准确运用与健康生活方式相关的核心词汇与短语网络，深入理解“needtoto...isimportant/goodto...”、“aswellas”等功能句式在提出建议与阐述理由时的语用功能，并能辨析其在具体语境中的恰当性。

能力目标：学生能够通过自主阅读与协作探究，精准分析范例文本的“引言问题分析具体建议总结呼吁”四部分结构，并提炼出“摆事实（如数据）、讲道理（如影响）、提方案”的劝说策略。最终，能够综合运用所学结构、策略与语言，独立或合作完成一份内容充实、结构清晰、有一定说服力的健康生活倡议书提纲或初稿。

情感态度与价值观目标：在讨论与创作过程中，学生能深化对健康生活方式价值的认同，反思自身习惯，并在小组活动中展现出积极倾听、有效协商与合作分享的团队精神。面对不同观点时，能体现出理性与包容的态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的语篇逻辑思维与批判性思维。通过解构文本，培养其分析语篇宏观结构与微观信息关联的能力；通过评估不同健康建议的合理性与可行性，引导其进行辩证思考，避免绝对化表述。

评价与元认知目标：引导学生依据一份包含“内容完整性、结构清晰度、语言准确性、说服力”等维度的简易量规，对同伴或自己的倡议书草案进行初步评价。并能反思在本次读写任务中，自己在信息整合、逻辑组织或语言表达方面采用的学习策略的有效性。三、教学重点与难点

教学重点是掌握健康生活类说明性/劝说性文本的基本语篇结构与核心劝说策略。确立依据在于，此为《课标》在“语篇知识”内容要求中明确指出的关键能力，是学生从理解句子到驾驭语篇的认知跃迁点，也是中考读写结合类试题考查的高频能力。掌握此结构，如同获得了撰写同类话题作文的“蓝图”，对后续学习具有普适性的奠基作用。

教学难点在于学生如何将抽象的健康原则转化为具体、可行、有逻辑层次的行为建议，并运用恰当的连接词与复合句进行连贯、有力的表达。预设难点成因有二：一是学生的思维从概括到具体的转化存在跨度；二是中英文在逻辑衔接与句式复杂度上的差异，可能导致学生表达松散、句式单一。突破方向在于提供从“观点”到“例子”的思维支架，以及丰富的句式“工具箱”供学生选择与模仿。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含“健康生活指数”趣味测试题、课文结构动态图解、分层任务指令、倡议书评价量规。

1.2文本与材料：经过批注和段落标号的课文复印件；设计分层的学习任务单（A基础版含更多提示，B挑战版含开放性问题）；健康生活倡议书写作框架图（可粘贴的便签条形式）。2.学生准备

完成预习：熟读课文，圈出35条自己认为最实用的健康建议；思考“除了文中提到的，你觉得还有哪些当代青少年普遍存在的不健康习惯？”3.环境布置

教室桌椅调整为46人小组合作式；白板预留出用于构建“倡议书思维导图”的区域。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激趣：同学们，上课前咱们先来个快速的“健康生活指数”小测试，诚实地在心里打分。（出示问题：你平均每天屏幕时间超过2小时吗？每周主动锻炼的次数？）好了，测试结果先放心里。我想问问大家，如果让你用一个词形容许多同龄人的日常状态，会是什么？我听到有人说“忙”，有人说“累”，还有人说……“宅”？对，这个词很形象。今天，我们就来聊聊这个“宅”字背后可能隐藏的健康危机，并学习如何向自己和他人发出有力的呼吁：Getoffthesofa！

1.1核心问题提出与路径明晰：那么，如何才能写出一份不仅指出问题，更能打动人心、促使改变的健康生活倡议书呢？这就是我们今天要攻克的核心任务。我们将像侦探一样，先深入课文文本，破解优秀倡议书的结构密码和劝说技巧，然后学以致用，为自己所在的班级或学校社区创作一份专属的健康生活倡议。第二、新授环节任务一：速读抓取——明晰文章主旨与框架

教师活动：首先，我们来整体把握文章。请大家在3分钟内快速通读全文，完成两个任务：第一，用一句话向同桌概括文章主要目的。第二，尝试将文章划分为几个意义相对完整的部分，并给你的划分起个小标题。我会巡视，看看大家的“第一印象”是否准确。（巡视中，教师可提示：“注意找找那些提示结构转换的信号词，比如Firstofall,What'smore,Inaword……”）好，时间到！我们来听听几位同学的分段和标题。哦，有同学分了三段，有同学分了四段。这正好引发了我们的思考：哪种划分更能体现文章的内在逻辑？让我们一起来验证。

学生活动：学生进行限时默读，完成概括和分段任务。随后与同桌或小组成员交流自己的划分依据和标题。听取教师和其他同学的分享，思考不同划分方式的合理性，并准备阐述自己的观点。

即时评价标准：1.概括是否准确抓住了“提出健康建议/倡导健康生活”这一核心目的。2.分段是否基于内容逻辑（如：提出问题、分析原因、给出建议、总结呼吁），而非单纯依据自然段落数量。3.小标题是否简洁并能概括该部分核心内容。

形成知识、思维、方法清单：★主旨把握：说明性/劝说性文本的首要阅读任务是抓住作者的核心写作目的——本文旨在系统性地提出并论证健康生活的具体建议。★结构意识：正式语篇通常具有清晰的逻辑结构，划分段落是理解此结构的第一步。▲信号词识别：连接词和过渡语是识别语篇结构的“路标”，如表示顺序(First,Then)、递进(What'smore)、总结(Inconclusion)的词语。任务二：精读解构——剖析“引言问题”部分

教师活动：聚焦文章开头两段。我问大家，如果倡议书一上来就说“你们应该每天锻炼一小时”，效果会好吗？为什么？对，可能让人觉得突兀、说教。那我们看看作者是怎么开头的。“OK,everyone.Here'sthething.”看，这个开头多像一次真诚的谈话。他接着抛出了什么事实？“Fivepiecesofadviceforahealthylife.”这是直接亮出观点吗？不，这更像一个吸引人的“预告”。真正的开场是从哪里切入的？对，“Weallknowthat...”从我们共同的认知和普遍现象谈起。大家找找，作者列举了哪些我们“都知道”但不一定做得到的问题？想象一下，如果你是听众，听到这些描述，会不会觉得“说的就是我”？这就是引言的作用：建立共鸣，引发对问题的关注。来，我们试着用这个“共鸣公式”为“熬夜”现象写一个简短的开头。

学生活动：学生精读开头段落，划出描述普遍问题的句子。讨论作者开场方式的巧妙之处，体会其建立读者共鸣的策略。尝试模仿句式，针对“熬夜”或“不良饮食”等现象，进行口头或笔头的引言仿写练习。

即时评价标准：1.能否准确找出文中描述普遍健康问题的具体语句。2.能否理解并解释“从共同认知切入”这一开场策略的意图。3.仿写是否运用了类似句式，并有效点明了一个具体问题。

形成知识、思维、方法清单：★劝说策略一（建立共鸣）：有效的劝说始于理解和共鸣，而非直接说教。可以从普遍现象、共同感受或公认事实入手。▲经典句式：Weallknowthat...,Itismonfor...to...。★引言功能：引出话题，界定讨论范围，引发读者对问题的初步认同与思考。任务三：深读探究——解码“建议理由”链

教师活动：文章的主体部分是五条具体建议。现在，请各小组选择其中两条建议进行深度分析。你们的任务是：1.用不同颜色的笔分别标出“建议本身（做什么）”和“支撑理由（为什么）”。2.思考并讨论：每条建议的理由是从哪个角度阐述的？（是对健康的好处、对学习/生活的帮助，还是避免某种坏处？）3.这些理由具有说服力吗？为什么？给大家5分钟时间。（巡视参与小组讨论，可追问：“这条理由能说服你吗？如果你觉得不够，你会补充什么理由？”）好，我们来分享。比如第一条“Getoffthesofa！”，理由是什么？“Tostartwith,...Justgetoffthesofa!”这里更多是直接的行动呼唤。而后面几条，理由就更具体了，比如锻炼是为了“fitandhealthy”，吃水果是为了“getpropernutrients”。大家发现了吗？好的建议需要理由来支撑，而理由越具体、越贴近听众的利益和关切，说服力就越强。

学生活动：学生以小组为单位，进行文本细读和分析。完成信息标注、角度归类和分析评价任务。组内交流各自对理由说服力的看法，可能补充新的理由。选派代表向全班汇报本组的分析发现。

即时评价标准：1.能否准确区分文本中的建议与理由信息。2.能否从不同维度（健康、学业、社交、心理等）对理由进行分类或分析。3.小组讨论是否围绕任务展开，成员间是否有观点补充和碰撞。

形成知识、思维、方法清单：★劝说策略二（理由支撑）：每一个主张或建议都应提供理由，理由是说理的核心。★理由的维度：理由可以涉及身体健康、心理健康、学习效率、社交关系、未来发展等多个层面，多维度论证能增强说服力。▲建议与理由的联结词：注意学习使用because,sothat,inorderto等来清晰地连接建议与理由。任务四：语言聚焦——积累劝说“利器”

教师活动：有了好的结构和理由，还需要得体的语言来表达。让我们当一回“语言采撷者”。请大家再次浏览全文，特别关注那些用于提出建议、表达重要性、进行总结呼吁的句子，把它们摘录到你的学习任务单上。比如，提出建议，除了“Youshould...”，文中还有哪些更丰富的表达？（引导学生找出“Needto...”,“It'sagoodideato...”,“Rememberto...”等）。表达“重要性”呢？（Itisimportantto...）。最后总结呼吁时用了什么？（Just...!,Inaword,...）。好，现在我们来个小挑战：假设你要在倡议书中增加一条关于“保持积极心态”的建议，请从我们刚刚积累的“语言工具箱”里挑选合适的句式，写一个完整的句子，包含建议和简短理由。

学生活动：学生进行第二次有目的的精读，定向搜索并摘录功能句型，按“建议”、“重要性”、“总结”等类别进行归类。接受语言应用挑战，运用刚积累的句型进行口头或笔头造句，将新建议与理由相结合。

即时评价标准：1.能否准确识别并归类不同交际功能的句型。2.造句是否恰当使用了目标句型，且句子结构完整、语义通顺。

形成知识、思维、方法清单：★功能句式库：建立按功能分类的句式积累意识，这是提升语言表达多样性与准确性的基础。★提出建议的多种表达：needtodo,shoulddo,It'simportant/goodtodo,Remembertodo,Don'tforgettodo。★表达重要性与总结：Itisimportant/crucialto...；Inaword/Tosumup,...。▲语用意识：不同句式的语气和正式程度略有差异，需根据具体语境和读者对象选择。任务五：整合输出——构思倡议书提纲

教师活动：经过了前面的解构与分析，现在轮到我们进行创造性建构了。我们的最终产出任务是：为“我校健康生活周”设计一份倡议书。请大家以小组为单位，运用今天所学的结构、策略和语言，合作完成一份倡议书提纲。提纲必须包含：1.一个能够引起共鸣的引言。2.针对我校同学最突出的23个不健康习惯，提出具体建议，并为每条建议准备至少12个有说服力的理由。3.一句有力的总结呼吁语。我会提供写作框架图（便签形式）作为支架，各小组可以将想法写在便签上，贴到相应的框架区域。开始前，我们先花2分钟，小组快速讨论确定你们要重点针对哪23个习惯。（巡视指导，重点关注建议与理由的逻辑匹配，以及语言的初步运用。）

学生活动：小组讨论确定倡议书针对的核心问题。依据写作框架图，合作构思并撰写各部分内容要点。将写有要点的便签贴到海报或学习单的相应位置，形成可视化提纲。过程中组内成员相互质疑、补充和完善。

即时评价标准：1.提纲是否完整包含引言、主体建议、总结三部分。2.建议是否具体、可行，理由是否充分、有针对性。3.小组分工是否明确，合作是否高效。

形成知识、思维、方法清单：★写作流程：从阅读输入到写作输出，需经历“解构范文→提炼策略→确定主题→构思提纲→语言表达”的系统过程。★合作创作：集体brainstorming可以激发更多创意，通过讨论可以检验和优化想法的合理性。★提纲的价值：提纲是写作的蓝图，能确保文章结构清晰、内容不偏题、逻辑更严谨。先搭好骨架，再填充血肉。第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：请根据你的小组提纲，将其中一条“建议理由链”扩展成一个完整的段落。要求使用至少一个本课所学的功能句型，并尝试使用一个连接词使句子更连贯。完成后与同桌交换，互相检查语言准确性和理由的合理性。“看看你同桌写的理由，能说服你采取行动吗？”

综合层（大多数学生）：请独立为你的段落写一个开篇引言（23句话），要求能够自然引出你所写的这个健康问题，并与读者建立共鸣。可以参考任务二中总结的策略。

挑战层（学有余力）：尝试为你倡议书中的不同建议之间，设计一个过渡句，使文章从一条建议自然地过渡到另一条。例如，从“锻炼身体”过渡到“合理饮食”，你可以怎么写？（提示：可以思考这两者之间的内在联系）。

反馈机制：选取12份基础层和综合层的典型作品进行投影展示，师生共同依据“内容具体、理由相关、语言准确”的标准进行点评。对于挑战层任务，请完成的学生简要分享其过渡句的设计思路，教师点评其逻辑衔接的巧妙性。所有学生根据反馈，有1分钟时间修改自己的段落。第四、课堂小结

知识整合：同学们，今天我们完成了一次从阅读到写作的深度旅程。现在，请大家闭上眼睛，回顾一下：一份有说服力的健康生活倡议书，应该具备哪些要素？（等待学生回答，教师同步在白板思维导图上补充关键词：共鸣开头、清晰结构、具体建议、扎实理由、有力呼吁、得体语言）。看，这就是我们共同构建的“倡议书写作知识图谱”。

方法提炼：更重要的是，我们学习了解析一篇优秀范文的方法：先观其大略（结构），再析其肌理（策略与理由），后品其词句（语言）。这种“解构学习建构”的方法，可以迁移到学习任何类型的优秀文章中去。

作业布置与延伸：今天的作业是阶梯式的：必做作业：完善并誊写课堂上小组共同构思的倡议书提纲，并将其扩展成一篇完整的倡议书初稿（不少于100词）。选做作业（二选一）：1.为你完成的倡议书设计一份英文宣传海报。2.思考：除了健康生活，我们还可以就哪些校园议题（如环保、阅读、友善相处）发出倡议？尝试为你感兴趣的议题列一个简单的写作提纲。下节课，我们将进行“最佳倡议书”分享会，并学习如何进一步润色和修改我们的文章。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：基于课堂小组提纲，独立完成一篇完整的“健康生活倡议书”初稿。要求：1.结构完整（引言、主体、结论）。2.至少包含3条具体建议，并为每条建议提供至少1个理由。3.正确使用至少3个本单元新学的词汇或短语，以及2种不同的提出建议的句型。

拓展性作业（鼓励完成）：将你的倡议书初稿朗读并录音，扮演一次“校园健康宣传员”。注意朗读时的语气、停顿和重音，让你的声音也充满说服力。或者，与一位同学交换倡议书，根据课堂所学的评价要点（内容、结构、语言），为对方写两句评语（一句优点，一条修改建议）。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：以“数字时代的健康生活”为主题，进行一次微型探究。思考：智能手机和互联网在带来便利的同时，对青少年的健康（视力、体能、睡眠、社交）构成了哪些新挑战？请就此撰写一篇短文，不仅指出问题，更要提出具有时代特色的、切实可行的“数字健康”建议。七、本节知识清单及拓展

★核心话题词汇网络：本单元围绕健康生活方式构建了主题词汇群。包括：行动类：getoffthesofa,takeexercise,goforarun,decideon；身体状态类：fit,healthy,fresh；食物类：fruit,vegetables,propernutrients,fish；习惯类：habit,lifestyle,change。记忆时建议按类别联想，并尝试用其描述自己或他人的日常。

★劝说性文本基本结构：典型的“引言主体结论”三段式结构在本文中具体化为：1.共鸣式引言：从普遍现象切入，引发关注。2.分析建议主体：提出具体、分条的建议，每条配以理由支撑。这是文章的核心，决定了说服力的强弱。3.总结与呼吁：用简洁有力的语言重申核心信息，发出行动号召。

▲语篇衔接与连贯：使文章读起来流畅自然的关键在于使用恰当的连接词。表顺序/列举：First,...Second,...Then,...Finally...；表递进/补充：What'smore,...,Also,...,Aswellas...；表总结：Inaword,...。在写作中要有意识地运用这些“胶水词”。

★提出建议的功能句式：避免千篇一律的“Youshould”，丰富你的表达武器库：直接建议：Youneedto...（语气较强）,Rememberto...（提醒）。用it句型表达重要性：Itisimportant/necessary/goodto...（更客观）。否定建议：Don'tforgetto...（别忘了做…）,Trynotto...（尽量不要…）。

★“建议理由”链思维模型：这是本课最重要的思维工具。任何有效的建议都不能孤立存在，必须捆绑上支撑它的理由。理由的挖掘可以从多角度进行：健康益处（对身体、心理的直接好处）、学业/效率益处（如精力更集中）、社交/关系益处（如更有活力交朋友）、规避危害（如避免生病）。写作时，先确定建议，然后多问几个“Why？”来深化理由。

▲读者意识：所有劝说性写作的起点是理解你的读者。思考：我的读者是谁（同龄人？老师？家长）？他们关心什么？什么理由最能打动他们？用什么语气最合适（朋友式的劝说？正式的倡议）？带着这些思考去选择内容和语言，文章才会更具针对性和感染力。

★从读到写的迁移路径：本课示范了如何通过学习一篇范文来掌握一类文体的写作。路径是：1.解构：分析范文的“骨架”（结构）和“血肉”（内容与语言）。2.提炼：总结出可复用的策略、句型和思维模型。3.建构：确定自己的主题，运用提炼出的“工具”进行独立创作。这个方法适用于学习演讲稿、书信、调查报告等多种文体。八、教学反思

（一）目标达成度评估：从当堂巩固训练中段落写作的展示情况来看，大部分学生能运用“建议理由”链的结构，并尝试使用needto,It'simportantto等功能句式，表明知识目标与能力目标的基础层面基本达成。小组提纲合作环节气氛活跃，各组均能产出结构完整的框架，体现了过程方法目标的有效落实。然而，在理由的深度和独创性上，学生表现差异显著，多数停留在“保持健康”等较笼统的层面，情感态度价值观目标中对理性思辨的渗透尚需在后续点评课中深化。

（二）核心环节有效性分析：“任务二”和“任务三”作为破解文本劝说策略的关键步骤，设计环环相扣，学生通过标注、讨论、仿写，对“建立共鸣”和“理由支撑”有了感性认识。但实施