2025年儿童成长心理学核心要点汇编

第一章小朋友发展心理学的概述

发展心理学把小朋友定义为上运岁的发展中的人

［新生儿期（新生儿）（0~28天）

乳儿期（乳儿）（28天~1岁）

学前期（学前儿童）（0~6岁）,

婴儿期（婴儿）（1~3岁）

儿童期（儿童）

呦儿期（幼儿）

（0~18岁）

［童年期（小学儿童）（6~12岁）

学龄期（学龄儿童）（6~18岁）少年期（少年儿童）（12~15岁）

清年初期（青年）（1578岁）

图1-1儿童年龄分期

广义的发展心理学是指从发展的角度研究心理产生和发展规律的心理科学,包括二个分支：

（比较心理学一研究动物心理如何演化为人类心理的发展历程

（动物心理学）

发展民族心理学_研究、比较生活在不同历史发展阶段的各民族心理活动的异同,

心理学j（原始人类心理学）―以探讨人类心理发展历史

个体发展心理学一研究人类个体从出生到衰亡整个生命全程的心理发展规律

•（年龄心理学）

图1-2发展心理学的分支

「婴儿心理学（1~3岁）

幼儿心理学（3~6岁）

儿童发展心理学（0~18岁）

।小学生心理学（6~12岁）

个体发展心理学【青少年心理学（12~18岁）

（0岁~衰亡）,

青年心理学（15~35岁）

中年心理学（35~60岁）

、老年心理学（60岁以后）

图1-3个体发展心理学分支

小朋友发展心理学只是个体发展心理学的•部分，但却是关偌的部分。

原因：由此年龄段在人发展中的重要性决定_一小朋友期是人的毕生中生理、心剪发展速度最快，

对人影响最大，可塑性最强的时期。

小朋友发展的基本内容：I、认知的发展

2、情绪和意志的发展

3、个性的发展

4、生理和动作的发展

•般把小朋友认知发展分为两个方面：•是对自然现象的认知发展

二是社会认知发展

个性构造是多层次、多侧面的，是由复杂的心理特性的独特结合构成的整体，包括能力、气质、性

格、动机、信念等。

小朋友发展心理学研究内容：1、描述小朋友心剪发展的普遍模式

2、揭示小朋友心剪发展的原因和机制

3、解释和测量个别差异

4、探究不•样环境对发展的影响

5、提出指导和协助小朋友发展的详细措施

小朋友发展心理学的研究意义：1、协助人们对的理解小朋友

2、为教育工作提供理论根据

3、为与小朋友疔关的其他工作提供指导

4、丰富心理学的理论

小朋友心剪发展的基本理论问题：（一）有关遗传和环境的争论

（二）发展的持续性和阶段性

（三）小朋友的积极性与被动性

（四）小朋友心剪发展的“关键期”问题

有关遗传和环境的争论从中W：纪开始，大体经历了三种模式。

1、重变效应模式完全否认环境的作用（遗传决定论）高尔顿霍尔的复演说

完全否认遗传的作用（环境决定论）华生

2、互相作用模式皮亚杰心理图式通过同化与顺应的机制

3、交互作用模式萨莫夫和山德勒

发展的持续性和阶段性：持续论强调发展上的量变强调发展是由外部环境决定的。

阶段论强调发展上的质变

目前的发展心理学家认为小朋友发展是量变、质变的统一体

小朋友的积极性与被动性：

小朋友生来就能积极地探索周围世界,积极与他人交往,认为发展的原动力来源于机体的内部。

小朋友心剪发展的关键期问题劳伦兹

科学小朋友心理学的产生，可两大原因起直接的推进作用：自然主义教育运动和进化论的影响。

捷克教育家夸美纽斯编写《世界图解》

其国哲学家渣克提出“白板说”,

法国思想家卢梭在《爱弥尔论教育》

进化论的影响达尔文《一种婴儿的传略》

科学小朋友心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的《小朋友心理》一书的出版

为标志。普莱尔被誉为科学小朋友心理学的莫基人。

成熟势力说美国心理学家格塞尔双生子爬楼梯成熟是推进心剪发展的重要动力

格塞尔总结出三个重要的观点：

I.发展是遗传原因的重要产物：

2.小朋友成长过程中，发展质量较高与较低的年头有序地交替；

3.小朋友的身体类型与个性之间有明显的有关

格塞尔推出了行为发育诊断量表

华生认为，心理的本质是行为,

行为主义心理学强调客观与实证

斯金纳用操作性条件发射解释行为的获得。他设计了“斯金纳箱”，

班杜拉着重研究人的行为学习，强调观测学习在行为发展中也作用。“替代强化”

弗洛伊德认为，存在于潜意识中的拄主能是心剪发展的基本动力，心理的发展就是“性”的发展。

皮亚杰发展受成熟、自然经验、社会经验以及平衡化的共同影响,平衡化是决定性原因.

生理成热是心剪发展的必要条件但不是充足条件。

思维来源于动作

维果茨基提出心剪发展的实历是在史巡教宜的影响下，包化逸是维果茨基心剪发展观的关键思

想。维果茨基的另一种突出奉献就是提出了近来发展区（ZPD）的概念。

客观性原则：

小朋友心剪发展的研究者在研究个体心剪发展时必须用实务求是的态度和科学的措施来进行,

教育性原则（伦理原则）：

研究者在进行小朋友心理研究时，必须以不损害小朋友的心理健康为基本前提。

理论联络实际的原则；

小朋友心理研究要将研究内容更多地与小朋友发展实际和教育实际紧密联络。

矛盾性原则：

小朋友心剪发展的研究要以唯物辩证法作指导，研究小朋友心理的矛盾运动规律,研究小朋友心剪

发展中的多种矛盾性。

•般与个别相结合的原则：

规定研究者在研究小朋友心剪发展的一般规律时不能忽视小朋友心剪发展中存在的特殊性和个别差

星。

横向研究：

横向研究是指在同一时间内,对不一样年龄组被试进行观测、测量或试验，以探究心剪发展的规律

或特点。

长处：可以在短时间内搜集较多的资料：样本易选用和控制C

缺陷：局限性以确切反应个体心剪发展的持续性和转折点，描绘的心剪发展曲线也许受到“世代效

应”的影响，不能阐明发展的因果关系。

纵向研窕：

纵向研究又称追踪研究,是指在较长时间内对同一群被试进行定期的观测、测量或试验，以探究心

剪发展的规律或特点。

长处：可以获得心剪发展持续性与阶段性的资料,有助于探明个体的初期发展与未来心剪发展的联

络。

缺陷：周期长，费用大，样本的恒定非常困难,会使被试产生“练习效应”,存在“时代变迁”效

应。

观测法的分类（-）根据观测时间的长短,分为长期观测和短期观测。

观测法的分类（二）根据观测内容的多少,分为全面观测和道点观测。

观测法的分类（三）根据观测者与否直接参与小朋友的活动,分参与式观测和非参与式观测。

观测法的分类（四）根据观测者与否直接接触小朋友,分为直接观测和间接观测。

观测法的分类（五）根据观测者观测记录特点的不一样,分论述观测、取样观测和评估观测。

观测法的分类（六）根据观测过程的构造性质，分为正式观测和平正式观测.

②幼儿的认知过程带有明显的详细形象性和不随意性,但抽象概括性和随意性与开始发展。③幼儿

形成了最初的个性倾向。

身体的生长发展：

幼儿的身高是成年期身高的一种很好的指标，两者有关约为070。

身体外形的变化：

女孩体重加速增长的高峰出日前11-12岁，男孩出日前12-13岁。

第三章小朋友的认知发展

视觉的产生：

小朋友视觉（光线感觉）最初出目前胎儿中晚期（即怀孕5个月左右）。

视觉敏度：

视觉敏度是指个体精确地辨别物体细节或远距离物体的能力,也就是察觉物体在体积、形状、大小

方面感h差星的能力，俗称“视力”。

婴儿期尤其是半岁此前是小朋友视力发展的关键期。

颜色视觉：

区别颜色是通过视网膜上的邈1细胞来完毕的。

冯晓梅等人（1988）采用大习惯化对新生儿所进行的研究

2—3岁，有了明显的颜色偏好。

小朋友对颜色的识别能力，一般是女孩强于男孩,

听觉：

不仅新生儿有听觉，并E.胎儿也有听觉反应。

魏瑟墨（1961）的研究表明，新生儿具有听觉定位能力

弗里曼（1971）的研究表明，新生儿对人的说话声敏感

新生儿还能辨别不一样人的语言

小朋友对高频声音敏感且感到安全

幼儿的听觉能力发展教行起着较大的增进作用，人的衰老一般是从听力开始的。

在小朋友触觉中，对心剪发展作用最大的是口腔触觉和手的触觉。

罗恰特（1983）把婴儿无规律的口腔触觉活动称为F1腔探索活动

拉夫（1984）研究6个月、9个月和12个月的婴儿对物体探究的状况，发现半岁后口腔探索逐渐减

少，手的触觉愈加发展，尤其是F-的触觉与视觉、动觉相结合。

痛觉与人的情绪日关

新生儿有明显的嗅觉偏好。小朋友出生两天后来已经可以辨别气味的不一样。

空间知觉包括两种知觉，一种是对物体自身的空间位置和关系,另一种是对主体5物体之间空⑶关

系的知觉

成果表明：

婴儿偏爱复杂的和社会性的形状刺激，即喜欢复杂图形。

在欢人脸的图案。

喜欢轮廓多有动感的图形,喜欢曲线。

婴儿的形状知觉出目前生后3个月左右,形状恒常性出目前婴儿8个月此前。

生后6周的婴儿已经具有了大小知觉的恒常性。

杰布逊和沃克在20世纪60年代初设计了视崖试验，用被称为“视觉断层”的装置对婴儿进行试

验。

6个月的婴儿具有了一定的深度知觉。

学前小朋友方位知觉的发展次序是上下一一前后一一左右,并且在这一发展次序的每一相对方位

中，是一种方位先发展，相反的另一种方位再发展。

小朋友方位知觉的发展具有包拄隹。3岁小朋友仅能辨别上下方位，4岁小朋友开始能辨别前后方

位，5岁小朋友开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁小朋友能完全对的地辨别上下前后左右方

位，但以自身为中心的左右方位发展还不完善。

研究者认为7岁也许是时间观念发生质变的年龄。

小学生观测过程中也有较明显的自我中心主义倾向

小学生观测的全面性、细致性、理解性均有了很好的发展。

注应是心理活动对一定对象的指向和集中.

注意不是独立的心理活动过程

注意的发生机制是一种定向反射,即心理对某一刺激物进行指向和集中的一种反射活动。这是一种

先天县直的保证人一出生就能有效获得刺激信息的能力。这就是小朋友最早的注意，又称为定向性

注意。

新生儿空间定向反射发生时有•系列的反应：心率、血流、瞳孔、脑电波等均有变化。

国外研究证明小朋友3个月前后就有明显的注意选择性:

(1)偏好复金的刺激物；(2)偏好曲线多于直线:⑶偏好不规则的图形多F规则图形:(4)偏好轮廊密

度大的图形：(5)偏好集中的刺激物多于非集中的刺激:(6)偏好对桎的刺激物：(7)从注意局部轮廓向

有组织注意全面轮廓发展；⑻从注意形体外周向注意形体内部原因发展。

范兹发现出生两天的新生儿对人的面孔有尤其的爱好,

新生儿注意的特点：

纯粹的无意注意和短时间的不稳定注意。

纯粹的无意注意：新生儿时期，小朋友对事物的注意都是在刺激物的作用下而发生的一种定电隹反

虬

大概在出生后3个月时，小朋友才会出现条件反射性的定向反射。

从5个月左右开始，小朋友的注意具有了社会性

婴儿的注意：

婴儿期(1~3岁)小朋友，注怠发展的体既有：

(I)注意时间延长。

⑵注意过程中的故意性增强,

(3)注意的范围扩大，但只能注意到事物的外部变化。

(4)注意受铿的影响。小朋友更多更积极地注意自己熟悉的事物。

(5)注意受成人的影响。

总之，3岁前的婴儿，注意水平还是很低，以无意注意为主，注意的时间不太长,常常变换注意的对

象。但此时的婴儿已经出现了故意注意的萌芽,只是这种故意注意易受无关刺激的干扰。

幼儿的注意：

幼儿的无意注意范围广泛,但不稳定，轻易受无关刺激的影响，不停地变换自己的注意对象,心理

活动维持的时回比较短。

注意的转移和分散：

注意的转移是故意识地将心理活动变化到另一种应当注意的对象上,是一种积极的注意品质。

注意的分散则是由于无关刺激的作用,使心理活动变换到不应当注意的某个对象上，是一种消极的

注意品质。

怎样提高幼儿故意注意质量？1.掌握好幼儿故意注意维持的时间。

2.故意注意和无意注意交替进行。

3.为幼儿排除干扰原因。

4平时要培养幼儿故意注意的能力。

注意的发展：

幼儿注意的发展重要体目前注意的随意性增强和注意品质的提高两个方面。

注意品质的提高注意范围不停扩大。注意稳定性不停提高。幼儿逐渐学会使用注意方略。

小学生的注意：

小学低年级学生，仍然以无意注意为主，小学高年级（四、五年级）学生，故意注意发展并占主导

地位，

小朋友故意注意经历三个发展阶段:成人言语指令的故意注意；小朋友用出声言语气整的故意注

意：小朋友用内部言语控制的故意注意.

内部控制的故意注意是高水平的故意注意,小学高年级学生能到达这一水平。

首先与小朋友大脑成熟,重要是神经系统的兴奋和克制功能的协调，控制自己神通过程的能力的提

高有关，另苴先与教育和训练分不开。

小学生的注意集中性和稳定性逐渐发展。

研究表明，上山1岁小朋友可持续集中注意"分钟，及」2岁小朋友可集中注意空分钟，12岁以上

小朋友可集中注意也分钟。

小学生注意稳定性女生高「先生。

随年龄增长，注意广度在提高。

小学生注意分派能力随年龄提高,但速度比较缓慢，个别差异明显。

小学生注意转移反应时间随年龄增长呈下降趋势,小学低年级，女生转移时间比男生更少，五年级

时男女生差异消失。

中学生的注意：

无意注意一直在发展,初中二年级时到达高峰,效果匏近成人水平,初中学生通过无意注意也能获

得对事物的深入认识。

初中后来，学生故意注意的1：导地位已十分稳定

初中的注意稳定性仍在发展,有随年龄增长升高的趋势。

中学生的注意稳定性对学习成绩的影响程度比学习能力的影响要大。

中学生注意广度发展很快。

中学生注意分派能力的发展缓慢。

初中学生和高中学生的注意转移水平差异不大，阐明注意转移受年龄的影响不明显。

初期记忆发展：

3~6个月后来，知识和技能都能保持数天、数周。在3~6个月，小朋友还逐渐出现了“认生”现

象，9个月左右小朋友开始出现延迟摸仿现象

初期人类个体的记忆中有一种特殊记忆现象：幼年失忆症。即人们成年后不能回忆提取2岁此前记

忆内容的现象。

幼儿记忆的发展：I、记忆盘［随年龄增长而增长。

2、记忆类型的变化。

3、记忆方晓不停发展。

4、元记忆发展。

记忆类型：幼儿无意记忆占优势，故意记忆逐渐发展。

幼儿初期无意记忆体现明显，记忆效果很好。幼儿晚期即5岁后来，幼儿的故意记忆和追忆能力逐

渐发展起来。故意记忆最初是被动的，记忆的目的一般是由成人提出的，后来幼儿才能枳极确定目

的，进行故意记忆。

故意记忆的出现标志着小朋友记忆发展上的一种质变。

幼儿的机械记忆占优势，理解记忆逐渐发展。

幼儿的形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展。

记忆方略：

小朋友的记忆方略发展可以分为三个阶段：第一阶段，没有方略，通过训练也不能产生方略：第二

阶段：不能积极使用方略，但通过诱导可以使用方略：第三阶段，能自发地产生和使用方略。

1岁此前小朋友多处在第一阶段，9岁的小朋友多处在第二阶段，过岁后来小朋友的记忆方畤稳步

发展。

元记忆是对记忆自身的认知活动

小学生的故意记忆和无意记忆在小学阶段都随年龄增长而发展

小学生的记忆措施比幼儿要多.

小学生逐渐由以机械记忆占优势发展到以理解记忆占优势，转折年龄是小学二年级。

理解记忆在小学小朋友学习中具有重要作用,但在学习过程中，学习材料性质不一样，学习过程规

定不一样，既需要理解，也需要机械记忆。

小学生逐渐开始积极使用某些记忆方略，包括复述和组织。组织指识记者依某一规则将所要记忆的

内容联络起来放进头脑中。

10~11岁小朋友能自发应用归类方略能提高记忆效果。

小学生的记忆重要是形象记忆。

小学生对自己记忆的监控能力增强。

小学生在教育作用下能学会烹些协助记忆的方略。

小朋友短时记忆广度基本和成人一致。

中学生故意识识记占绝对优势。

意义记忆和机械记忆的发展趋势：从初•到初二，机械记忆的效果随年级而提高，但从初二开始机

械记忆效果随年龄增长而有所下降。

小朋友的想象：

想象是人脑对记忆表象进行加工改造形成新形象的过程,是心理活动中具有发明性特点的高级心理

机能。

小朋友表象的产生：一般认为，小朋友表象出现的时间是I岁左右。

小朋友表象的出现可以通过延迟模仿、彖征性游戏、初期绘阳、初期语言来加以验证。

小朋友再现表象的发展（布鲁纳）：

动作性再现表象（4岁此前），通过合适的动作去再现过去经历过、感知过的事物；

形象性再现收象（5~6岁），通过有选择性地对感知的事物的形象进行概括的再现：

符号性再现表象（学龄期），用符号来再现事物，具有间接性和任意性的特点。

最初的想象：

一般认为表象产生后来，小朋友也就开始了想象活动，即一岁半左右,小朋友出现想象。

小朋友最初的想象水平很低，并且和其他心理活动混淆在一起,独立性不强，难以辨别。

3岁前小朋友想象活动特点：3没有完全从知觉过程中独立出来（边知觉边想象）

2.想象和记忆区别不明显：

3.想象的组合洋常轻易：

4.想象必须有动作参与；

5.纯粹的无意想象：

6.想象和现实混为一体。

幼儿的想象：

1.想象的被动性

幼儿的想象在很大程度上仍然无目的性,重要受刺激物和主体爱好所支配，感知到什么就想象什

么。体现出•种无序性,想象的主题很难固定维持在某一-对象上。以想象的过程为满足。

2.想象的意识性

幼儿中晚期，开始逐渐形成小目的的想象

3.想象的再造性

想象的重要成分和措施是模仿和复制。

4想象的发明性

5.想象和现实的混淆

幼儿的主导活动一一避戏。

1.游戏的特点：是一种社会性活动:是想象与现实生活的独特结合。

游戏的分类：

按游戏目的分:发明性游戏，教学游戏，活动性游戏。

按认知发展水平分:练习性游戏，假装游戏，规则游戏，智力游戏。

按社会化程度分:偶尔行为，单独游戏，旁观游戏，平行游戏，联合游戏，合作游戏。

游戏的作用：增进幼儿的认知发展；

增进幼儿社会性的发展：

丰常和调整幼儿的情感。

小学生的想象特点：目的性增强:

以再造想象为主,发明想象逐渐发展；

内容逐渐丰富,细节逐渐完备,符合现实,符合客观规律。

中学生的想象特点：有目的进行；

仍然有大量的是再造想象:

发明想象日益占了优势地位:

愈加现实化。

小朋友的思维：

思维是借助语言、表象、动作实现的对客观事物间接的、概感性的认识,是认识的高级形式。

婴儿的思维：

纽韦尔和西蒙（1972）认为，当我们想到达某一目的又缺乏现成的措施手段时，便产生了问题。由

问题引起并指向处理问题的思维活动即问题处理活动，其中另行为即问题处理行为°

问题处理情境有二具有明确目的性；缺乏现成的到达目的的措施；主体必须进行系列的操

作（头脑中的操作）才能到达目的。

有人通过对动物心理的研窕，认为婴儿初期处理问题的方式和高等动物的处理问题的方式具有相似

性，其采用的方式是尝试错误和顿悟。

影响婴儿问题处理的原因：动隹发展水平：

认知活动中获取的认知经验;

动机水平:

对行为反馈的敏感性;

心理表征的能力:

行为的坚持性,

直觉行动思维，即个体在直接感知和行动中所进行的思维活动。是二岁前小朋友经典的思维形式。

直觉行动思维特点：在自接感知的过程中进行；

离不开动作和活动；

反应的是事物的外部特性、外部联络：

思维因活动变化而变化。

幼儿思维的发展：

根据皮亚杰认知发展理论,2至6、7岁幼儿的思维处在前运算思维阶段。

前运算思维阶段，幼儿思维的特点术要体现为幼儿普遍存在的泛灵论、自我中心主义和不可逆性。

幼儿思维发展的特点：

详细形象性一一三山试验：

抽象性开始萌芽一一幼儿末期，即6岁后来，小朋友出现抽象逻辑思维的萌芽。

重要体现为：开始使用逻辑规则；体现出一定的可逆性和去自我中心性等。

言语在幼儿思维中的作用日益增强。

幼儿概念的发展：概括的内会比较贫乏：

概念的内涵往往不精确,外延也不恰当：

概括的我性重要是外部的、非本质的.

根据研究，小朋友形成数概念的发展次序是口头数数、按物力数、说出总数和按数取物。

研究发现，幼儿分类的发展经历了习性分类（或随机分类）（多数2岁、某些3岁）、知觉分类（3

岁和4岁）、功能性分类（或主题分类）、基于概念分类（6岁后）四个阶段。

幼儿在一定的范围内已能进行某些简朴推理

小学小朋友思维的发展：

1.小朋友思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为市.要形式，但仍带有很大的详细性。

2.存在“关键年龄”一一小学四年级（10~lI岁）

3.思维构造在从不完善向完善水平过渡:

4发展中存在不平衡性.

前运算阶段（2岁-7岁）

重要特点：出现了符号、表象和直觉思维。

这•阶段小朋友已出现象征性功能,运用象征性符号进行思锥，小朋友象征性游戏是从象征性思维

开始的。

什么是运算？运算是•种内化了的动作，是可逆的，守恒的。

获得了守恒性

群柒构造的形成

形式运算阶段：又称命题运算阶段

最大特点是：小朋友思维此时已经挣脱详细事物的束缚，把内容和形K分开乐，能根据种种的样设

进行推理。

形式运算阶段是小朋友思维发展的最高形式。

发展阶段观点总结：感知动作阶段是智慧的迹夏：

前运第阶段出现表象和直觉思维;

详细运算阶段出现初步的逻辑思维:

形式运算阶段出现抽象的逻辑思维。

第四章小朋友的语言发展

婴儿语言的发展

（一）环境决定论：I、模仿说2、强化说

（-）遗传决定论：I、先天语言能力说2、自然成熟说

（三）互相作用论：

模仿说：老式的模仿说由阿碰特首先提出，认为小朋友言语是对成人言语的临摹，小朋友的言语

只是成人言语的简处翻版。

怀籽赫斯特提出“选择性模仿”的新概念，主张：第一，言语学习不必是一对一的完全模仿，两者

重要是功能上相似，婴儿有辘和嚣明的余地。第二，选择性模仿是在懿处境中发生的言语获得

方式。

因此，成人与婴儿双方的言语行为之间既不是即时携位的，形式上也非一一对应的关系。

许政援（1979,1992）采用个案追踪记录法，验证了选择性模仿理论。

首先，婴儿言语获得重要来源于摸位，语法规则只能在与人交往、与环境互相作用中获得，不是先

天生成的。另一方面，机械的模仿理论是片面的。婴儿言语是通过他人言语进行雌二»占形成

的。

强化说：

匕甫洛夫的经典条件反射学说和斯金纳的操作条件反射学说都认为小朋友言语的获得就是条件反射

的建立，强化在这一过程中逗着非常重要的作用.

斯金纳把婴儿的言语获得当作是剌激一一反应二一强化的过程。

乔姆斯基著作《句法构造》

详细观点：

第一，婴儿的语言是运用规则去理解和发明的，而不是模仿和强化得来的。

第二，迨送是生成的。婴儿由先天具有的普遍语法转化为个别语法的过程，是由先天的”语直猴得

装置工L3”实现的。这一装置是人类特有的一种遗传机制。

第三，语言均有深层构造和表层构造，婴儿感知的是语言的表层构造，通过LAD的加工，可生成无

数的句子。

勒纳仙撩提出了自然成熟说

互相作用论：

代表人物是皮亚杰。

重要观点是：第丁主张从认识构造的发展来阐明言语发展,认为认识构造的形成和发展是劫援

"”出作用的成果。第二，言语是小朋友许多符号功能中的一种，出目前感知运动阶段的末期（18・

24月间）

婴儿言语的发展/言语获得•，指：婴儿对母语的产牛.和理解能力的获得。

婴儿言语发展的速度存在很大的个体差异，但发展趋势大体相似。

言语获得从婴儿在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始。一般以词的出现为界将小朋友言语

获得过程分为言语准备期和言语发展期。

婴儿在掌握语言之前，有一种较长的言语获得的准备期一一从出生到说出第二种具直真正意义的回

N前的这一段时间。

言语准备期可分为言语产生利理解两个方面的准备。

（1）简朴/反射性发声阶段（0~3月）：类似元音的声音“咕咕声”。

（2）持续音节阶段/咿呀作语阶段（4〜8月）：

增长了辅音“咿呀声”，出现了ma-ma-ma\ba-ba-ba;

学会调整和控制发音器官的活动。

（3）学话萌芽阶段（9~12个月）：

1个月能对辅音进行范围性幻觉，区别出清浊轴音的不一样，这阐明婴儿具有了查音迤国知觉隹

力。

11±月友五，能把语词作为一种信号而引起对应的反应，这时才开始『过理解狗的意义。

婴儿在1岁左右说出第一批能被理解的词,标志着婴儿进入了言语发展期。

词汇的发展：名词和动诃占展大比例。

句子的发展：

（1）不完整句阶段

①单词句阶段;1-1,5岁左左。

②也报句阶段:」现2岁。

（2）完整句发展的阶段

①@处句阶段:句法构造完整的单句，包括没有修饰语和有修饰语两种。

2.5岁开始出现简朴修饰语;

3岁开始使用较复杂的修饰语；

语法的获得：2a30个月悬婪儿童握语法的去健期。

语音的发展：

小朋友进入幼稚园后，发音能力迅速提高。正常的环境条件下，垓龙可以掌握本民族或当地区

语言的所有语音，并到达发音基本对的。

3~4岁是培养小朋友对的发音的最佳时期.

幼儿词汇的发展重整且前：词汇的数量不停增长；

词汇的凶容不停丰富：

超类的范围不停扩大；

枳极词汇不停增长。

幼儿期是个体毕生中诃汇数量增长最快的时期。一

幼儿词汇发展的一般趋势体现为，词汇量逐年大幅度增长，但词汇量的※率逐年递减。

词的类型不停增长：

类别次序：先实质虚。

实词掌握次序：名词动词一形容词教堂词;

虚词掌握次序：连词--介词一助词二叹词。

句子的理解先于句子的产生,（先听懂后会说）

幼工衣!比小朋友的自我中心；;濡逐渐被社会性片唐降代。

语用技能重要包括听和逗两个方面。

幼儿的阅读材料重要是图阿，

幼儿在阅读图画时体现出的阅读能力可分为三个阶段：第一，九历险段。

第二，绿合阶段。

第三，殳近级食险段。

幼儿言语能力的培养：首先，要重视幼儿发音技能的培养。

另一方面，为幼儿发明一种生富的适宜坯境。

第三，以身作则培养家庭的阅.读气氛。

在幼儿的口头言语中，对话言语占绝对优势。

小朋友进入学校之后，独自造直开始迅速发展起来，并开始成为口头言.语的里要形式。

口头言语内容的发展：

龙宣愈加精确。

词汇数量尤其是抽象词汇的数量继续增长，对词汇的理解愈加精确和深刻，运用词汇的能力增强。

小朋友的口语使现熊力也深入完善起来，语句合乎语则、完整而连贯。

在小学阶段，最初是书面言语落后于口头言语，约从四年级起,书面言语的发展可超过11头台语的

水督

书面言语的特点：

①书面言语比口头言语出现翌晚。

②书面言语比口头言语规定更高、更复杂，需要粘•确的词句，对的的语法和严密的逻辑。

③书面言语更易于超越时间和空间的限制,得以广泛与长期地传播和保留.

识字的本质是记住中文的音，彩，意,

小学生识字的基本特点：

（I）各年级小朋友•般都能顺利到达教学大纲所提出的识字规定，但发展丕生衡。年级越低，优劣

的两极分化越大，年级越高，差距越小。

（2）小朋友可以通过多独途役认识许多字。

（3）小朋友识字后有回生现象一一“学汨快，忘籽快”。年级越低，回生率越高；反之越低。

阅读理解能力是衡量小朋友阅读能力发展水平的重要标

阿邃•的速度也是衡量阅读能力发展水平的i种重要拯志。

阅读的基本方式是朗一通也默谈。

童年期小朋友的朗诵伴随年龄的增长而逐渐发展重矍接性有力下几条：

①材料的性质会影响朗诵效果。

②朗诵的成功，必须以退完为基础，以理解为条件.

③学龄小朋友朗诵水平与适玄成绩有关。

④各指标发展不平衡。

⑤朗诵的拄别黄注随材料的性质不一样而变化，但一般来说女生似乎要优于男生。

李学铭等人（1988）研究提出小学生默读能力发展的如下特点：

①小学小朋友复述和理解的发展水平都随年级而上升。

②小学小朋友默读能力发展的城镇差异，在复述方面不明显；理解方面都市优于农村。

③小学小朋友默读能力性别差异不明显。

④在理解的各项指标中，史必^城佳」回答「曼逊之尸

小学生写作能力的发展分二个阶段；

、（1）,推备阶段,「即口述阶段。一（2）一过渡阶段°,（3）「独立写隹阶段“

第五章小朋友的情绪发展

布里奇斯认为，新生儿的情绪只是•种弥散隹的义查感激领溪二独韭就无序的未分化的反应。这

种反应一般由强烈的刺激所引起。

伊扎德认为，婴儿出生时有丕;-样的面鄙表埴和烈称独文注纸的情绪,它们是惊奇、痛苦、厌恶、

最初步微笑、爱好五种。

先生认为，新生儿的情绪重要有三种：

M：在被柔和地轻拍和扰摸田，动作松弛反应，自然松开手指、脚趾或安静不动。

怒：重要由活动受到限制所引起，体现为身体僵直，手脚乱动，屏息并尖叫等。

怛：由忽然出现的声音和身体失去支撑所引起，体现为发抖、嚎哭、屏息、啜泣。

14鼎认为，新生儿具有两种情绪反应：快乐的情绪反应+不快乐的情绪反应。

盂照兰指出,新生儿已具有爱好"痛苦?妖登和微笑四种表情。

新生儿的情绪特性：（一）情绪体现完全受先天遗传图式的控制,有明显的个别差异。

（二）由生理震要与否得到满足所引起。

（三）情绪体现笼统"丕分化,不轻易辨别。

林传鼎发现，2.岁的婴儿幽殁垄种蹬反应：对人的亲爱、尊敬、同情，对事物的好奇、羡慕，

有关评价的羞愧、失望，否认性质的厌恶、愤怒，以及恐惊等。

婴儿已经具有所有的基本情绪。

约2—3个月时,婴儿能区他人和其他非社会性刺激，出现社全旌遨褰。

匕生出此，婴簿合适剌邀大吏发英，对人的社会性微笑是无差异、无选择性的。

4个月后,婴儿出既有菱星工一直选择性的社会性微笑,对熟悉的人比对不熟悉的人笑的更多。

7—9个月，婴儿能将他人颠第影a作为一种蹩住摸式加以识别，做出不一样反应。

।周岁左右,婴儿能运用他人的表情作为社会参照来决定自己的行动方向。

约2期皮一嬖儿能认识情绩经验的主观性。

两岁小朋友已具有使用复杂的情绩避鬣友略的.能力，如分心、自我安慰、寻求他人安慰、回避等。

2~3岁，能认识到情绪与愿望满足的关系。

4:5芨，懂得情绪与值念、，期望之何的关系。

幼儿能用某些情绪词汇,如快乐、胆怯、生气、喜欢、爱等，描述自己和他人的情绪体验，或安抚

他人、影响他人的行为。

幼儿已能便用多种方略，如自我安慰、回避不快乐刺激、用言语体现自己的情绪等，来利控宜u.的

战

但情绪自我调整能力有限。

搂情是指小朋友在察觉他人的情绪反应时所体验到的与他人相似的情绪反应.

幼儿的移情重要体现为用直道之容慰他A，并常常伴伴随亲社会行为。

移情分化为个△悲俗和移情案张。

个人悲伤指向自卫,指观测者看到他人的不幸之后，想象自己会处在同样的情境中，从而产生与受

害者类似的体验。

移情紧张指向他人,是指面对他人的不幸时，观测者宜接把注意指向受害者并想象他们有什么感

受。

杨丽珠等研窕发现，个人悲伤随年龄的增长而下降，移情紧张随年龄的增长而增长。3〜5岁的幻

儿，个人悲伤优丁•移情紧张，5岁左右的小朋友,我情紧张开始超过个人悲伤，逐渐占据优势。

学前小朋友己能对的识别怏乐烈愤怒两种表情;对恐惊表情比认知从幼儿一直发展，小学六年级时

能较为稳定地对的识别；五、六年级时能对的识别轻蔑表情；对麒表情的认知，从幼稚园一直发

展，六年级进入对的识别阶段：六年级对的识别惊迓表情。

初生生表情识别能力靠近.成人。不仅能通过声音的语音语气来识别情绪，还能通过理解他人的语义

来理解他人的情绪变化。初中一年级是个体面部表情认知趋「成熟的转折期。

高史生的面部表情识别定金到达成人水平。

丛领晚期逊，朋眩的同二a缀卷，引起较大的小朋友恐惊的事物就多是与社会性

需要相联络。

不一样年龄的学前小朋友，同一事件或情景所引起的情绪体验的深刻度不一样。

小学生逐渐将情感体验与学校的行为规范和规定联络起来

初生生情绪体验更深刻且维持时间更长,尤其是他们认为最有价值的事情，最能激起强烈体验，这

种体验常成为他们的心境，使他们的心理带上相似的色彩。

高中生情绪更为主富,体验愈加深刻:

a某种体验一旦出现便难以消除和排遣，维持的时间长;

b已出现所有人类情绪，各类情绪分出不二样的层次;

c体验更为复杂化，同一情绪中有多种成分；

d多与社会文化内容相联络。

小朋友的笑经历阶段：

第一阶段，反射性笑（0~5周）。

第二阶段，无区别的对人微笑（5~14周后来）。

第三阶段，有选择旌的社会性笑（14周后来）。从4个月开始，出既有声的笑，不一样的剌激引起

笑的体现不一样。

目前认为，笑与鳗二成熟能力三者均有关系

小朋友初期的感知和注意活动都是由这种动机所驱使的，求筑欲，拯宠欲望是初期爱好的详细体

现。

随年龄的增长，小朋友爱好越来越广泛，既有广泛爱好又有选择性的噌:定吏久的爱好。

不仅有个体差是,也直饯别差异。性别差异在幼儿时期就有所体现，学龄小朋友的个体差异和性别

差异上更为明显。

亲子依恋是指小朋友对某个人所具有的尤其亲密的难舍难分出一种情绪体验-

依恋和依赖互相联络X互相区别。

依恋是对个他人所体现出的一种尤其亲近的情",反应佗是与依恋对象在心理感加上的不可分

离的关系；（必须形成）

依赖则是指但愿某人在任何时间、任何事情上都予以协助的心理颂向，反应的是对依赖对象具有行

为上的不可分离性。（尽量防止）

3岁此前是小朋友依恋形成的关键期。

依恋的风格（安斯沃斯）：

焦急二一抵御型韭安全依恋

焦急二二回避型韭安全依恋

焦急一一抵御型非安全依恋

对•探索行为及电生人焦急，虽然母亲在场亦如此。母亲的离开会使小朋友蹦沮丧。母亲返回时小

朋友会体现出矛盾心态：寻求保持与母亲的亲密但会怨恨，并H.在母亲开始关注时进行抵御。

焦急一一回避型非安全依恋

回避或忽视更亲。在母亲离开或返回时几爰没豆情感反应。

导致依恋差异的原因：＜1＞小朋友自身世绘叁统的特点。

（2）抚养—尤其是母亲的抚养方式。

（3）小朋友与母亲的身体接触、目光接触。

依恋对心剪发展的作用：I.正常依恋关系的形成有助于小朋友良好情绪的发展

2.良好的依恋关系有助于小朋友正常交往能力的发展:

3.小朋友母子分离若引起过强的公阳焦急会影响小朋友的心剪发展。

恐惊体验是每个正常小朋友都具有的，这种体验是在小朋友防止某种情景的威胁、保护白身玄金意

识的基础上产生的。

恐惊体验对小朋友的正常成长具有一定的积f嬷义.。

小朋友恐惊发展的差异性：

±MQ：恐惊数量、内容知性别三方面；

年聆差异,不一样年龄小朋友恐惊内容不一样；

内容的变化,与小朋友的身体状况、对情境的应付能力、生活经验和知识多少有关系。

小朋友的怯生.：

大概6个月左右，开始对陌生人有胆怯反应，胆怯强度渐进发展，J2个月时最强烈。

小朋友恐惊的产生原因：

1.先夫论。认为小朋友恐惊的产生是通过人类的进化作用由遗传得来的：

2,经验论。认为小朋友的恐惊是在经验的基础上形成的；

后天的环境对小朋友恐惊的作用更大！

协助小朋友克服恐惊的措施：1.让小朋友自身绫与;

2.为小朋友提供勇敢的范;例；

3.为小朋友设置与所恐惊的事物相接触的愦境：

4.教给小朋友应付某种情境的摧施。

小学生的焦急重要来自：学校中的压力，父母期望太高,同伴交往不良,加有消极特性等，一般

是不良环境、不恰行的教育措施带来的，

焦急与考试成果：

适度焦急有助于考试，但过度焦急则会引起一系列身心反应----0理上忧虑、失望、恐惊、记忆受

阻、思维呆板：生理上心跳快、血压高、全身出汗、手发抖等影胞鎏试旦果。

小朋友焦急产生的条件：第一，与依恋对象的会庖：

第二，缺乏同伴或不能与同伴正常交往；

第三，丕自信,怀疑自己的能力：

第四，爱遗蜘V

小朋友焦急的克服：I.给小用友对的的爱，让小朋友体会到温强；

2.鼓励小朋友务与同住衮隹,学会交往技能：

3.耍发明条件多让小朋友体会成功感；

4.鼓励小朋友对的面对困难,并提供措施协助他们处理困艰：

5.使小朋友养成快乐无朗的性描特旌。

第六章小朋友意志的发展

意忐的概念：意志是有明碰的国的，以随感运动为基础,与电服困理相联络的心理过程。

意志行动的产生：

4个月前，行为体现为本熊的反射狂为和在生活中逐渐建立起来的彖隹反射和低级条佳反射系统二

生金员时，小朋友出现了最初收随第遨，为意志行为的产生发明了条件。

8个月左右，开始用多种动作到达某一目的或得到某一成果，出现最初的意志行动，标志是行为有目

政性和克服困雎的成分。

婴儿的意志行动：1.婴儿的意志行动较多地受到成人言语的调整和控制，水平较低；

2.多按成人指示去完毕一定任务;

3.可借助设宣控制行为、克服困难，维持时间短；

4,3岁左疝出现最初的独立彳工为规定,增强了小朋友意志行动的自觉性。

幼儿期是小朋友意志行为诞发展的时期。

幼儿的坚持性：”嵬，是坚接性发展的去题遨。

幼儿的自制力：自我控制力的反应：抗拒透感和谈懑足。

抗处逃干扰的能力形成早于抗内部诱因干扰的能力，且发展更迅速。

小学生的意志特点：I.宜辘总体比较差；

2.坚决性随年级升高而发展，体现不稳定；

3.直艇隹品质发展慢，随年级增长而发展：

4.坚拉拄逐渐发展。

中学生的坚决性：

初生生行动常体现出盲月和迎动，具有思维的批判性和敏捷性，但缺乏深思熟虑和全面深入分析问

题的能力。

中学生的自制力：

初史生自制力仍然很差一一对行动目的性缺乏深刻认识，不善于与多种困难作斗争。

高中生自制力发展明显,使用内部控制，调控能力大大发展。

中学生的坚持性：中学生的意志品质发展到直中J逐渐成熟稳定，但.存在明显的个别差卜f

小学是意志品质正在影感的时期。

初史阶段飒曝强。

施士生的意志品质已逐渐鳏稳定。

良好意志品质的培养：＜一）加强目的他教育

（二）发明机会磨炼青少年意志

＜一：）,协助青少年进行自我锻炼

JJ02膻授送绷蝇咙略

加强目的性教育：

尽量消除社会不良风气的影响，通过多种渠道协助他们形成对的人生双和价值观；

帮他们认识远大理想和目的对生活的重大价值，积极鼓励青少年立志:

协助青少年挺式既远大又符合自身条件的可操作性较强的旦必。

磨炼青少年意志：

规定青少年丛身边的小塞做起:

让他们参与适度困难的体力劳动和活动。

对于不合理祈求，坚决予以拒绝.

在生活和学习中，共同协商制定蟾制度，一旦生效，坚决执行，不能中途而废。

需要给青少年传授详细可用的措施与友监。

第七章小朋友自我意识的发展

自我意识产生的指标：以小朋友在镜像面前与否具有自我指版行为作为指标来鉴定小朋友与否产生

自我意识。

婴儿自我认识的发展分为三个阶段：6/2个月，游戏伙伴阶段；

13-2（）个月，退缩阶段；

20-24个月,M识客体我通出。

刘易斯和布鲁克斯的试验：

内容包括翎象试验、录隹试验、照片试验。

婴儿自我认识的发展分为四个阶段：

0-3个月，只对形象感爱好：

3-8个月，运用动作一致性进行自我镜像认识（出侬性线索）;

8-12个月，用自己某些特性判断自己形象：

12.24个月，较精确通过找他级塞认识自我。

比匕且也许是小朋友自我意识发展的一种关键旺期。

认识生埋自我：用“宝宝”称呼自己。

认识社会自我：开始会用“汉”明确地称呼自己。

越来越多地意识到自己的能力，对许多事情都规定“区已米”o

幼儿的自我意识：上工自.侬邀嬷展

♦二）.自我评价的发展

雌般展

一（四）启我调理的发展

幼儿的自我认识：第一，对行动的认识逐潮卷通；

第二，从幻想自我向现实自我过渡:

第三，开始认识自我的内心活动。

幼儿的自我评价：

一般出目前3工二4.岁，5岁绝大多数能进行一定程度的自我评价，65.岁基本都能进行一定程度的自

我评价。

第一，从他评到自评:

第二，从外部行为到内心显应；

第三，从笼统到细致：

第四，从主观情绪性到安姆。

幼儿的自我体验：

出目前4岁左右；

由与生理有关的体验向社会性体验发展；

幼儿自我情绪体验中最重要的是自尊感：

3岁左右产生自尊感的负芨，6岁左右基本都能体验到直皇感。

幼儿的自我调控：出目前4£岁：女孩高于男孩。

小学生的自我评价：评价内容更丰富全面，概括力更强：

评价越来越客观；

评价的稳定性增强.

小学生的自我概念：

已形成一定的自我概念，对自己有I;匕我全面的认识,具有有关自己的某些内容的构建组织，但这种

概念还是飕的。

小学生的自我体验：最突出的是宜变感的发展。

初中生的自我概念：自我概念随年级增高而上降;

自我概念存在性别差异:

自我概念与应对方式有关;

自我概念其问题处理的.影典存在性别差异。

初中生的自我评价：第一，独安的自我评价；

第二，抽象他的自我评价；

第三，明一碘原则的自我评价：

第四，逸刻全面的自我评价。

初中生的自我体验：

自我体验体现出明显的成人蜃，对自己充斥信心遏望尊重,有强烈的自理感,非常重视社会和他

人对自己的评价。

自尊受成人评价深刻影响，轻易走极端。

高中生的自我意识：（一）深入理解自我

（一）关注自我形象

（三）强烈敏感的自尊

（四）动态自我调控

（五）自我意识矛盾性

深入理解自我：

更叠壬内直,更喜欢关注自己、思索自己：

能从外表、性格、能力、内心、个性品质等各方面对自己作出评价，更全面客观;

强烈敏感的自尊：自尊心越来越强。

渴望在集体中处在合适的位置.，受到集体的重视和肯定。

但愿得到他人（教师、同学）承认和好进。

在多种场所竭力展现自己的能力。

做事努力里里做徨最佳，以求得赞赏。

动态自我调控：自我控制的稳定星白我意识成熟的标志;

自我调控能力处在动态变化中，还不成熟；

自我调控以内在拄制为主:

不成熟反应在行为动机赏丕稳凰亿。

自我意识矛盾性：现实自我亏理想自我的矛盾；

自己心中的自我与他人评价的自我的矛石。

第八章小朋友气质、性格和社会性的发

展

气质的概念：气质是表目前心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特

性，即我们平时所说的脾气、秉性。

气质的特点：气质与生供来，以高级神经活动特性（类型）为生理基础。

气质是行为的动力投拄,与行为内容无关，无好坏善恶之分.

气质具有很强的稳定性，变化较难，较慢。

巴斯活动特性小朋友气质适动性、，中动性、―情统性、.社交性

活动性：忙于探索外在世界，常做某些大动作，乐于从事某些运动拄游戏。

气质稳定性和可变性：

气质的明显特性就是其发展的持续性（即稳定性）;

气质由生物原因决定，具有相称的稳定性；

环境妈在一定程度上变化一种人的气质：

有些气质能较多被变化，有些气质难变化。

1.气质特性是个性发展的基硕;

2.气质在一定程度上嬲环境：

3.不一样的气质影响到环境作用的效果。

性格的概念：性格是表目前对现实的态度，及与之对应的虹为方式方面的稳定的心理特性。

性格的特点：

性格在社会生适中形成，后来天形成的！施时理继级为生理基础。

性格波及行为内容和动机，有好坏善恶之分。

且遮对性格的塑造作用明显，轻易变化.

学前小朋友的性格：汲左提友彪成飕的世搔！

1岁后，具有明显个别差异和性别差异。

小学生性格发展趋势：随年龄增长逐渐发展，发展速度钊衡；

小学24年级发展缓慢，是发展稳定期:

小学4A年级发展较快，为弱蜷展期。

青少年的性格：青少年时期性格迅速发展.且初茏定型。

两个稳定期和两个骤变期：

稳定期：小学二生级二四生级和小弟六年级一二■初中二年级。

骤变期：小学六年级前后（进入少年期时）和商中一年级前后（进入青年初期时）。

小朋友社会性涵义：小朋友在生物特性基巡上，与社会环境交互隹甩，由自然人变成社会人的过程

史，逐渐形成的并在社会生活中体现出来的籁要二态吱、伦伯现、行为等心理特性的总和。

弗洛伊德和劳伦茨：袭击为一种在熊。

后果定义：袭击是导致另一种体受到伤害的行为。

班杜拉：袭击是根据跆郑政标签的假定行为。

袭击的分类：境感性袭击一一工&在袭击（劳伦兹）：

敌意性袭击一一工具性袭击（哈特普）：

个△推进的袭击一一社会推进的袭击；

身体袭击一一言语袭击：

嬲袭击一一处显袭击；

反应性袭击与积极型袭击（道奇）・・・

I岁婴儿会用武力看待持有自己所钟情玩具的同伴。

袭击行为的年龄变化（学前）：无缘无端发脾气现象不停减少,4岁后少见；

报复性反应在3岁后急剧增长：

袭击行为的缓起随年龄而变化；

袭击行为的胫式随年龄而变化：

发生量密随年龄增长而减少。

袭击行为的稳定性：

从学前期到青少年期，袭击性相对稹定.

612岁的言语袭击和身体袭击体现,可以很好地预测青少年时期的袭击性倾向。

8.岁时的袭击性体现能预测30岁时的袭击性和反社会行为。

袭击行为稳定性的原因：

袭击性的家庭情境会培养和助长小朋友的袭击性：

发击性的雌避他或小区坯度也会维持小朋友的袭击性：

袭击行为也许有基因学上的基础。

袭击行为的性别差异：

1.男性普遍比女性更具有袭击性，在225岁时就体现出来；

2.男孩多为劣货袭击，女孩多为直递袭击。

性别角色涵义：

性别角色是一定文化背景的社会对不一样性别的社会组员所规定的态度和行为的总和。

性别认同的发展：性别认同是指小朋友对自己和他人在生理您娃上属于某•种性别的理解和接受，

又