2026年教育心理学专业考试学习动机与教学策略题

2026年教育心理学专业考试学习动机与教学策略题一、单选题（共10题，每题2分，合计20分）1.根据成就动机理论，追求成功并避免失败的学生更倾向于哪种动机类型？A.内在动机B.外在动机C.成就动机D.归因动机2.根据自我效能感理论，教师通过让学生观察表现优秀的同伴来提升其学习动机，这种方法属于哪种策略？A.替代经验B.言语说服C.情绪唤起D.自我鼓励3.学生在学习过程中因兴趣和求知欲而主动探索知识，这种现象最符合哪种动机理论？A.成就目标理论B.自我决定理论C.强化理论D.归因理论4.教师通过设置明确的奖励机制来提高学生的作业完成率，这种方法属于哪种强化方式？A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚5.学生将学习失败归因于“能力不足”，这种归因方式对其后续学习动机会产生什么影响？A.提升学习动力B.降低学习动力C.不影响学习动力D.改变学习策略6.根据自我决定理论，哪种基本心理需求缺失会导致学生学习动机下降？A.成就需求B.自主需求C.归属需求D.助人需求7.教师在课堂中采用小组合作学习的方式，这种策略对学习动机的影响主要体现在？A.提升竞争意识B.增强归属感C.降低学习效率D.减少个体贡献8.学生认为“努力就能提高成绩”，这种信念属于哪种学习策略？A.成就目标B.自我效能感C.归因方式D.学习计划9.教师通过批评和惩罚来减少学生的不良行为，这种方法可能导致的后果是？A.提高学习动机B.降低学习动机C.改善学习态度D.增强纪律意识10.根据行为主义理论，哪种方法最能有效提高学生的学习动机？A.设置挑战性任务B.提供及时反馈C.强制学习D.减少奖励频率二、多选题（共5题，每题3分，合计15分）1.以下哪些因素会影响学生的学习动机？A.家庭环境B.教师期望C.学习兴趣D.社会评价E.自我效能感2.教师可以通过哪些方式提升学生的自我效能感？A.设置逐步困难的学习任务B.提供成功经验C.鼓励同伴互助D.给予积极评价E.强调个人能力3.根据归因理论，哪些归因方式有助于提升学生的学习动机？A.将成功归因于努力B.将失败归因于外部因素C.将失败归因于能力不足D.将成功归因于运气E.将失败归因于努力不够4.自我决定理论中，哪些基本心理需求对学习动机至关重要？A.自主需求B.成就需求C.归属需求D.权力需求E.求知需求5.教师可以通过哪些教学策略激发学生的学习动机？A.设置真实情境问题B.提供选择机会C.强调学习意义D.多次表扬和奖励E.采用游戏化教学三、简答题（共4题，每题5分，合计20分）1.简述成就目标理论的主要内容及其对教学的影响。2.结合实际，分析自我效能感对学生学习动机的影响机制。3.简述强化理论在教育中的应用及其可能存在的问题。4.如何根据归因理论指导教师改进教学策略？四、论述题（共2题，每题10分，合计20分）1.结合中国教育情境，论述教师如何通过激发内在动机提升学生的学习积极性。2.分析自我决定理论与行为主义理论在促进学习动机方面的差异，并说明在实际教学中如何整合两种理论。五、案例分析题（共1题，15分）案例：某中学物理教师在课堂上采用传统的讲授法教学，学生普遍反映学习兴趣不高，作业完成率低。部分学生表示“物理太难，学不懂”，而另一些学生则认为“上课无聊，不如玩手机”。教师尝试增加实验环节，但效果并不明显。问题：（1）从学习动机的角度分析该案例中存在的问题。（2）提出至少三种改进教学策略，并说明其理论依据。答案与解析一、单选题答案与解析1.C解析：成就动机理论将动机分为追求成功动机和避免失败动机，前者更倾向于设定挑战性目标并享受成功，后者则更关注避免失败。选项中，C项“成就动机”最符合描述。2.A解析：自我效能感理论指出，替代经验（如观察他人成功）能有效提升个体的效能感。其他选项中，言语说服和情绪唤起属于间接影响，自我鼓励则是内部机制。3.B解析：自我决定理论强调内在动机（如兴趣和求知欲）对学习的重要性。其他选项中，成就目标理论关注目标设定，强化理论强调外部奖励，归因理论侧重解释成功与失败。4.A解析：正强化通过奖励增加行为频率，如设置奖励机制提高作业完成率。负强化是撤销惩罚，消退是减少强化，惩罚则是抑制行为。5.B解析：根据归因理论，将失败归因于“能力不足”会导致习得性无助，降低后续学习动力。其他归因方式（如努力不足）则可能激励学生改进。6.B解析：自我决定理论认为，自主需求（选择和掌控感）缺失会导致动机下降。其他需求如成就需求（自我提升）和归属需求（社交联系）同样重要。7.B解析：小组合作学习能增强学生的归属感和团队意识，从而提升学习动机。竞争意识（A）可能导致恶性竞争，减少个体贡献（D）则不利于合作。8.B解析：自我效能感是指个体对自身能力的信念，如“努力就能提高成绩”体现了高自我效能感。其他选项中，成就目标是期望结果，归因方式是解释成败原因。9.B解析：惩罚可能抑制学生的行为，但长期可能导致逃避或抵触学习，降低动机。其他选项中，批评可能短暂提升纪律，但无法真正激发动机。10.B解析：行为主义理论强调及时反馈（如表扬或批评）对行为的强化作用。设置挑战性任务（A）和减少奖励（D）可能适得其反，强制学习（C）则忽视学生主体性。二、多选题答案与解析1.A,B,C,D,E解析：学习动机受家庭环境（A）、教师期望（B）、兴趣（C）、社会评价（D）和自我效能感（E）等多重因素影响。2.A,B,C,D解析：提升自我效能感的策略包括逐步困难任务（A）、成功经验（B）、同伴互助（C）和积极评价（D）。个人能力（E）是静态因素，非策略。3.A,E解析：将成功归因于努力（A）和失败归因于努力不够（E）能激励学生坚持。将失败归因于外部因素（B）或能力不足（C）则可能降低动机。运气（D）是外部因素，非关键归因。4.A,C,E解析：自主需求（A）、归属需求（C）和求知需求（E）是自我决定理论的核心。权力需求（D）与教学动机关联较小。5.A,B,C,E解析：真实情境问题（A）、选择机会（B）、学习意义（C）和游戏化教学（E）能激发动机。多次表扬（D）可能过度依赖外部奖励，削弱内在动机。三、简答题答案与解析1.成就目标理论的主要内容及其对教学的影响答案：成就目标理论将动机分为掌握目标和表现目标。掌握目标关注学习过程和能力提升，表现目标关注能力展示和与他人比较。教学影响：教师应设计多样化的学习任务，满足不同目标学生的需求，避免过度强调竞争。2.自我效能感对学生学习动机的影响机制答案：自我效能感通过影响学生的行为选择、努力程度和归因方式来影响动机。高自我效能感的学生更愿意挑战任务，将失败归因于可控因素（如努力）。3.强化理论在教育中的应用及其可能存在的问题答案：强化理论通过奖励和惩罚塑造行为。应用：如表扬优秀学生，批评不良行为。问题：可能过度依赖外部奖励，削弱内在动机，且惩罚可能引发抵触情绪。4.如何根据归因理论指导教师改进教学策略答案：教师应引导学生将成功归因于努力，将失败归因于可控因素（如策略不足），避免归因于能力。可通过提供具体反馈和改进建议来帮助归因。四、论述题答案与解析1.结合中国教育情境，论述教师如何通过激发内在动机提升学生的学习积极性答案：在中国教育背景下，教师可通过以下方式激发内在动机：-联系生活实际：如将物理知识与科技应用结合，增强学习意义。-提供自主选择：如允许学生选择研究课题或表达方式。-强调过程评价：如关注学生的努力和进步，而非唯分数论。-创设探究式学习：如实验、项目式学习，提升参与感。2.分析自我决定理论与行为主义理论在促进学习动机方面的差异，并说明在实际教学中如何整合两种理论答案：-差异：行为主义强调外部奖励和惩罚（如强化理论），自我决定理论关注内部心理需求（自主、归属、求知）。-整合：教师可结合两种理论：用行为主义策略（如及时反馈）强化积极行为，同时通过提供自主选择和社交互动满足自我决定需求。五、案例分析题答案与解析1.从学习动机的角度分析该案例中存在的问题答案：-内在动机不足：学生缺乏学习兴趣，可能因内容枯燥或与个人需求脱节。-自我效能感低：部分学生认为“学不懂”，可能因任务难度过高或缺乏成功经验。-教学方式单一：传统讲授法无法满足学生多样化