文学名著《变色龙》教学设计方案

《变色龙》教学设计方案：契诃夫短篇小说经典研读一、课题名称《变色龙》——契诃夫短篇小说经典研读二、授课对象初中高年级学生（或高中低年级）三、课时安排两课时四、教材分析《变色龙》是俄国批判现实主义作家契诃夫的经典短篇小说，以其辛辣的讽刺、精妙的构思和高度典型化的人物塑造著称。小说通过警官奥楚蔑洛夫在处理一起狗咬人事件中，因狗的主人身份变化而六次改变态度的滑稽表演，深刻揭露了沙皇专制制度下官僚阶层的虚伪、专横、媚上欺下的丑恶嘴脸，以及当时社会的腐朽与黑暗。作品篇幅精悍，语言洗练，情节集中，矛盾冲突尖锐，人物性格鲜明，具有极高的艺术价值和思想深度，是培养学生文学鉴赏能力、批判性思维和社会认知能力的优质文本。五、学情分析本课授课对象已具备一定的小说阅读基础，能够初步把握故事情节、人物形象，并对讽刺手法有初步认知。他们对社会现象有一定的观察和思考能力，对幽默、夸张的文学表现形式兴趣浓厚。但对于19世纪俄国的社会背景可能了解不多，对小说深层的社会批判意义和契诃夫式“含泪的笑”的讽刺艺术特质的理解可能存在障碍。因此，教学中需适当补充背景知识，引导学生由表及里，深入文本内核。六、教学目标（一）知识与技能1.掌握小说中重点字词的音、形、义，理解关键语句的含义。2.梳理故事情节，把握奥楚蔑洛夫态度变化的脉络及其原因。3.分析奥楚蔑洛夫这一人物形象的性格特征，理解其典型意义。4.品味小说辛辣的讽刺语言，学习通过细节、对比等手法塑造人物、表现主题的技巧。（二）过程与方法1.通过诵读、概括、讨论等方式，引导学生主动参与文本解读。2.运用小组合作探究的方法，深入分析人物形象的多重性和主题思想的深刻性。3.引导学生联系社会生活实际，理解作品的现实意义，培养批判性思维。（三）情感态度与价值观1.认识沙皇专制制度的腐朽与黑暗，理解作品的社会批判意义。2.培养学生正直、公正、不媚权贵的人格品质。3.感受契诃夫短篇小说的艺术魅力，激发对经典文学作品的阅读兴趣。七、教学重难点（一）教学重点1.分析奥楚蔑洛夫的性格特征及其态度反复无常的原因。2.理解小说的讽刺艺术及其表达效果。（二）教学难点1.理解奥楚蔑洛夫形象的典型性及其所揭示的社会根源。2.体会契诃夫小说“以小见大”的艺术特色和冷峻的批判精神。八、教学方法与手段1.诵读法：通过有感情的朗读，感受人物语气、态度的变化和小说的语言氛围。2.讨论法：组织学生围绕关键问题进行讨论，碰撞思想，深化理解。3.情境分析法：引导学生将人物置于特定的社会背景中进行分析。4.问题探究法：设置富有启发性的问题，引导学生深入文本，自主探究。5.多媒体辅助：适当运用图片、音频或短视频资料，帮助学生理解时代背景，增强教学直观性。九、教学过程第一课时：聚焦人物，感知“变色”之滑稽（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）教师活动：（语调略带神秘）同学们，自然界中有一种奇特的生物，它能根据周围环境的变化而改变自身颜色，以求得生存。大家知道是什么吗？（学生回答“变色龙”）没错。在人类社会中，也有一些人，他们的态度、立场也会像变色龙一样，随着某些因素的变化而迅速改变。今天，我们就要结识这样一位“人物”，他就是俄国作家契诃夫笔下的警官——奥楚蔑洛夫。让我们一同走进他的世界，看看他是如何“变色”的，又为何“变色”。（板书课题及作者）（二）初读文本，梳理情节（约15分钟）1.自主阅读：学生快速默读课文，圈点勾画，初步感知故事情节，扫清字词障碍（如：魁梧、伶俐、洋溢、恐吓、径自等）。2.情节梳理：*教师提问：小说围绕一件什么事展开？主要人物有哪些？*学生回答后，教师引导学生用简洁的语言概括故事的开端、发展、高潮、结局。*明确：一场狗咬人事件——警官奥楚蔑洛夫处理案件——因狗主人身份的猜测而反复改变态度——最终不知狗主人是谁，却已判定狗无罪，威胁受害者。（三）聚焦核心，探究“变色”（约20分钟）1.寻找“变色点”：*教师提问：奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件的过程中，对狗和被咬者赫留金的态度发生了几次显著的变化？请同学们细读课文，找出描写他态度变化的关键语句，并填写表格（表格可预先设计，包含“变化次数”、“狗主人猜测”、“对狗的态度”、“对赫留金的态度”、“依据/理由”等栏目）。*学生分组合作完成表格，教师巡视指导。2.分析“变色”表现：*各小组代表发言，展示合作成果。教师引导学生关注奥楚蔑洛夫每次态度转变的突兀与可笑，如对狗的称呼从“野畜生”、“疯狗”到“名贵的狗”、“娇贵的动物”，对赫留金的态度从“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管”到“你这混蛋”、“怪你自己不好”。*教师点拨：奥楚蔑洛夫的态度变化之快、反差之大，简直令人瞠目结舌。他就像一个技艺拙劣的演员，在众目睽睽之下不断更换着脸谱。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：这节课我们初步认识了奥楚蔑洛夫，感受到了他在处理案件过程中的一系列“变色”表演。他的这些变化，仅仅是因为他个人的性格喜怒无常吗？还是背后有更深层的原因？我们下节课继续探究。2.作业：*熟读课文，特别注意奥楚蔑洛夫每次态度转变时的神态、语言描写。*思考：奥楚蔑洛夫为什么会有如此频繁的态度转变？是什么在左右他的判断？第二课时：深挖根源，品味讽刺之深意（一）复习回顾，导入新探（约5分钟）教师活动：上节课我们看到了奥楚蔑洛夫令人眼花缭乱的“变色”表演。谁能简要复述一下他态度变化的主要过程？（学生回答）那么，究竟是什么神奇的“指挥棒”在操纵着奥楚蔑洛夫的“变色”呢？（引导学生回答：狗的主人身份）（二）深入探究，剖析人物（约25分钟）1.探究“变色”根源：*教师提问：当奥楚蔑洛夫以为狗是普通人家的或“将军家的厨师”说不是将军家的狗时，他的态度是怎样的？当他听说狗可能是将军家的，甚至是将军哥哥家的时，态度又发生了怎样的转变？这说明了什么？*学生讨论，明确：奥楚蔑洛夫的一切判断和行为准则，都围绕着“权力”和“地位”。他的“变色”本质上是趋炎附势、媚上欺下的表现。2.分析人物性格的复杂性：*教师提问：奥楚蔑洛夫除了“善变”，还有哪些性格特征？（引导学生从他对下属的傲慢、对百姓的粗暴、对权贵的奴颜婢膝等方面分析，如“裹紧大衣”、“严厉地说”、“咳了一声”、“拧起眉头”等细节）*教师小结：奥楚蔑洛夫是一个集专横、粗野、愚蠢、狡猾、虚伪、奴性于一身的沙皇警官形象。3.讨论人物形象的典型性：*教师提问：奥楚蔑洛夫是一个孤立的“怪胎”吗？他的这种性格在当时的俄国社会具有普遍性吗？（补充介绍沙皇俄国的专制统治背景）*明确：奥楚蔑洛夫不仅仅是一个人，他是一类人的代表，是沙皇专制制度下官僚阶层的缩影。作者塑造这一形象，旨在批判整个腐朽的社会制度。（三）品味语言，领悟讽刺（约10分钟）1.感受讽刺艺术：*教师提问：小说在塑造奥楚蔑洛夫这一形象时，主要运用了哪些艺术手法？（学生回答：夸张、对比、细节描写、语言描写等）*举例分析：如奥楚蔑洛夫脱大衣、穿大衣的动作描写，不仅是天气变化的反映，更是他内心慌乱、掩饰尴尬的外在表现，极具讽刺意味。赫留金的“法律”论调与奥楚蔑洛夫的专断形成对比，也充满了讽刺。2.体会“含泪的笑”：*教师引导：小说的情节充满了滑稽可笑之处，我们读的时候可能会发笑。但笑过之后，你感受到的仅仅是滑稽吗？（引导学生体会笑声背后的悲哀与愤怒，认识到这种讽刺是冷峻而深刻的）（四）拓展延伸，联系现实（约5分钟）教师提问：虽然奥楚蔑洛夫生活在特定的时代，但他的某些“特质”在我们今天的生活中是否还有影子？我们应如何看待和对待生活中的“变色龙”现象？（引导学生树立正确的价值观，培养正直品格）（五）课堂总结与作业布置（约5分钟）1.总结：《变色龙》以其精湛的艺术技巧，成功塑造了奥楚蔑洛夫这一不朽的文学典型，深刻揭露了沙皇专制制度的黑暗。契诃夫用他那支犀利的笔，为我们描绘了一幅俄国社会的“众生相”，让我们在笑声中思考，在思考中警醒。2.作业：*写一段200字左右的评论，谈谈你对奥楚蔑洛夫这个人物的看法。*课外阅读契诃夫的其他短篇小说，如《小公务员之死》《套中人》，体会其讽刺艺术的共同特点。*尝试用讽刺的笔法，描写生活中的一种不良现象（100字左右）。十、板书设计变色龙——契诃夫奥楚蔑洛夫狗主人（猜测）对狗态度对赫留金态度------------------------------------------------未知野畜生、弄死可怜、主持公道将军家？名贵、伶俐混蛋、讹诈不是将军家下贱胚子受了害是将军家娇贵、不赖活该、怪自己将军哥哥家小狗、真不赖我要教训你变——趋炎附势、媚上欺下（表象）不变——见风使舵、庸俗卑劣（本质）讽刺：夸张、对比、细节主题：揭露官僚腐败，批判社会黑暗十一、教学反思（本部分在实际教学后填写，主要记录教学目标的达成情况、教学过程中的亮点与不足、学生的反馈、以及对教学设计的改进建议等。例如：学生对奥楚蔑洛夫的“变色”过程梳理清