古诗词多义词及词性变化教学案例

引言：解码古典诗词的语言密码古诗词以其凝练的语言、深远的意境成为中华优秀传统文化的瑰宝。在教学实践中，学生对古诗词的理解常受制于语言障碍，其中多义词的灵活运用与词性的巧妙转换是核心难点之一。这些语言现象不仅是古人锤炼字句的匠心体现，更是诗歌表情达意的重要手段。本文拟通过具体教学案例，探讨如何引导学生辨析古诗词中的多义词与词性变化，从而深化对诗歌意蕴的理解，提升古典文学鉴赏能力。一、多义词：在语境中探寻词义的流动与确指（一）案例解析：“见”字的多重意蕴与语境抉择以李白《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”中的“举”字为例。教学切入：1.引导学生回忆“举”字的常见义项：“举起、抬起”（如“举头望明月”）、“提出”（如“举例子”）、“推荐”（如“举贤”）、“全”（如“举国上下”）。2.提问：在“举头望明月”中，“举”应作何解？学生易答“抬起”。3.进一步追问：若仅作“抬起”，与“抬头望明月”有何差异？引导学生体会“举”字所蕴含的动作幅度与力度，一种有意识的、略带郑重的向上伸展，更能表现诗人在寂静深夜，因月光而触动乡思时的凝神之态。拓展延伸：杜甫《春望》“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心”中的“深”字。*“深”字本义为水广，后引申为距离大、时间久、程度高、茂密等。*在“城春草木深”中，“深”描绘出战乱后长安城草木疯长、荒芜破败之景。此“深”字不仅指草木的茂密，更蕴含着诗人面对山河依旧、国事已非的深沉悲痛与无尽感慨，意境苍凉。通过与“草木茂”、“草木盛”等词语的比较，学生能更清晰地感受到“深”字在情感表达上的优势。教学启示：1.溯源本义，掌握引申：引导学生了解字词的本义，梳理其引申脉络，有助于系统理解词义。2.紧扣语境，辨析差异：强调“字不离词，词不离句，句不离篇”，通过上下文语境确定多义词的具体含义。3.品味意蕴，体会情感：多义词在诗词中往往承载着丰富的情感信息和艺术张力，引导学生品味其“言外之意”、“弦外之音”。二、词性变化：在活用中领略语言的灵动与张力古诗词中常见名词、形容词、数词等活用为动词的现象，或名词作状语等，这些词性的灵活变化，是古人增强语言表现力的重要手法。（一）案例解析：名词活用为动词案例一：王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字。1.初读感知：学生通常将“绿”理解为形容词，绿色。2.设疑引导：“春风又绿江南岸”，若“绿”为形容词，“又”字如何理解？春风再次带来绿色？似乎平淡。若将“绿”看作动词，效果有何不同？3.深入剖析：“绿”在此处活用为使动动词，意为“使……变绿”。它赋予春风以生命和活力，春风仿佛一只无形的手，轻轻拂过，便使江南大地焕发出勃勃生机。这个“绿”字，不仅写出了颜色的变化，更写出了动态的过程，画面感极强，春意盎然，生机勃勃。4.对比品读：相传王安石曾用“到”、“过”、“入”、“满”等字，最终选定“绿”。引导学生尝试代入这些字，比较表达效果的差异，从而深刻体会“绿”字的精妙绝伦——它兼具动作性、色彩感和生命力。案例二：柳宗元《小石潭记》（虽为散文，但语言精炼如诗）“斗折蛇行，明灭可见”中的“斗”、“蛇”。*“斗”（名词，北斗星）、“蛇”（名词，蛇）在此处作状语，分别修饰“折”和“行”。*“斗折”意为像北斗星那样曲折；“蛇行”意为像蛇那样蜿蜒前行。这种名词作状语的用法，将小石潭溪流的形态描绘得生动形象，具体可感。（二）案例解析：形容词活用为动词案例：李白《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”中的“下”字。*“下”字此处由方位名词活用为动词，意为“落下”、“奔泻而下”。*分析：“飞流直下”，一个“下”字，简洁有力，不仅点明了瀑布从高处向低处流动的方向，更生动地展现了瀑布水流迅猛、势不可挡的动态之美。若用“飞流直落”，虽意近，但“下”字更具口语化的自然流畅感与冲击力。教学启示：1.辨识标志，明确活用：引导学生关注词语在句中的语法功能，如名词后接宾语或补语，形容词带宾语等，往往是活用的信号。2.体会动态，感受形象：名词、形容词活用作动词后，往往使静态的事物动态化，抽象的情感具体化，增强了诗歌的形象性和感染力。3.品味炼字，领悟匠心：通过对活用字词的品味，引导学生体会诗人“炼字”的精妙，感受古人在语言运用上的智慧与创造力。三、综合运用与教学实践策略在实际教学中，多义词与词性变化往往不是孤立存在的，需要综合考量。综合案例：苏轼《水调歌头·明月几时有》“但愿人长久，千里共婵娟”中的“婵娟”。*“婵娟”本义指姿态美好，后多用来形容女子容貌美丽，也可指明月。此处“婵娟”即指明月，属多义词范畴。*提问：为何用“婵娟”代指明月，而不说“千里共明月”？引导学生理解“婵娟”不仅指明月，更赋予明月以柔美、皎洁、圆满的美好意象，寄托了词人对亲人美好的祝愿和对团圆的期盼，比直接说“明月”更富诗情画意和文化内涵。教学实践策略：1.诵读涵泳，语感先行：通过反复诵读，让学生在声情并茂的朗读中初步感知字词的特殊用法和表达效果。2.问题驱动，探究发现：设计富有启发性的问题链，引导学生主动思考、探究，自行发现多义词的不同义项和词性的变化。3.比较阅读，辨析优劣：将原句与替换词语后的句子进行比较，或将不同诗人描写同一事物的诗句进行比较，在对比中凸显字词运用的精妙。4.情境创设，体验感悟：结合诗歌背景和诗人情感，创设相应情境，帮助学生更深刻地感悟字词背后的深层意蕴和情感寄托。5.迁移运用，巩固提升：鼓励学生在自己的习作中尝试运用炼字技巧，或将所学知识运用于其他诗词的鉴赏中，做到学以致用。结语：在咬文嚼字中深味诗心古诗词中的多义词与词性变化，是古人智慧的结晶，也是汉语魅力的体现。教学中，教师应引导