小学数学“自主探究小组合作学习”论文

摘要随着新课程改革的深入推进，小学数学教学模式正经历着深刻变革。“自主探究小组合作学习”作为一种强调学生主体性、互动性与实践性的教学模式，在激发学生数学学习兴趣、培养自主学习能力、提升合作交往素养以及发展高阶思维方面展现出独特优势。本文基于小学数学教学的特点与小学生的认知规律，首先阐释了自主探究与小组合作学习的内涵及其在小学数学教学中的内在联系，随后深入分析了实施这一模式的重要意义与价值。在此基础上，结合教学实践，从探究任务设计、合作小组构建、课堂实施流程、教师角色定位以及评价机制优化等多个维度，提出了具体可行的实践策略，旨在为小学数学教师有效开展“自主探究小组合作学习”提供理论参考与实践借鉴，以期真正促进学生数学核心素养的全面发展。关键词小学数学；自主探究；小组合作学习；教学策略；核心素养引言传统的小学数学教学往往侧重于知识的单向传授与技能的机械训练，学生多处于被动接受的地位，其学习主动性、创造性难以得到充分发挥。在新时代教育背景下，培养学生的核心素养成为教育的首要目标，这要求我们必须转变教学观念，革新教学方法。“自主探究小组合作学习”模式正是顺应这一趋势的产物，它将学生置于学习的中心地位，通过创设富有挑战性的问题情境，引导学生在独立思考的基础上，借助小组集体的力量共同探究、合作解决问题。这种学习方式不仅能够帮助学生扎实掌握数学知识与技能，更能在过程中培养其探究精神、合作意识和创新能力，为其终身学习和发展奠定坚实基础。一、小学数学“自主探究小组合作学习”的内涵与关联（一）自主探究的内涵自主探究是指学生在教师的引导下，围绕特定的数学问题或学习任务，运用已有的知识经验，通过独立思考、动手操作、观察比较、尝试发现等方式主动获取知识、建构意义的学习过程。其核心在于“自主性”与“探究性”，强调学生是学习的主体，能够自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程并评价学习结果，在“做数学”的过程中体验知识的形成与发展。（二）小组合作学习的内涵小组合作学习是指将学生按一定的原则（如异质分组）组成若干学习小组，通过明确的责任分工，小组成员围绕共同的学习目标，相互支持、相互配合、共同探讨、共同进步的学习组织形式。其核心在于“合作性”与“互动性”，旨在通过生生之间的多向交流与协作，实现优势互补，共同完成学习任务，提升学习效能。（三）二者的内在关联在小学数学教学中，自主探究与小组合作学习并非孤立存在，而是相辅相成、有机统一的整体。自主探究是小组合作学习的前提和基础，只有当学生具备独立思考和初步探究的能力时，小组合作才能拥有实质性的内容，避免合作流于形式或成为少数学生的“独角戏”。反之，小组合作学习是自主探究的延伸与深化，通过小组内的交流碰撞、思维共享，学生可以修正个人探究中的偏差，拓展探究思路，深化对知识的理解，将个人的浅层次探究引向深入。因此，理想的学习状态是：学生先进行充分的自主探究，形成个人见解；再在小组内分享交流，通过合作完善认知；最终达成共同理解，提升学习品质。二、小学数学实施“自主探究小组合作学习”的意义与价值（一）激发学生数学学习兴趣，变“要我学”为“我要学”传统灌输式教学容易使学生感到数学枯燥乏味。而自主探究小组合作学习模式通过创设生动有趣的问题情境，将数学知识与学生生活实际相联系，引导学生主动参与到探究活动中。在成功解决问题的过程中，学生能够体验到数学的魅力和学习的乐趣，获得积极的情感体验，从而变被动接受为主动求知，有效激发和维持学习数学的内在动机。（二）培养学生自主学习能力，促进终身学习素养的形成自主探究的过程本身就是学生独立思考、分析问题、解决问题能力的锻炼过程。学生在教师的引导下，学会如何发现问题、如何搜集和处理信息、如何寻求解决问题的策略，这种学习能力的培养远胜于单纯知识的习得。长期坚持，学生将逐步养成自主学习的习惯，为其未来的终身学习和发展积蓄力量。（三）提升学生合作交往能力，适应未来社会发展需求在小组合作学习中，学生需要与不同个性、不同认知水平的同伴进行交流、讨论、甚至辩论。在这个过程中，他们学会了倾听他人意见、表达自己观点、与他人协商合作、解决人际冲突。这些合作交往能力是现代社会对人才的基本要求，对学生未来融入社会、参与社会实践具有重要意义。（四）发展学生高阶思维能力，落实数学核心素养目标自主探究并非简单的操作或记忆，它要求学生运用分析、综合、比较、抽象、概括等思维方法。小组合作则通过思维的碰撞与互补，进一步激发学生的批判性思维和创造性思维。学生在探究和合作中不仅理解了数学知识的本质，更重要的是学会了数学地思考，这正是数学核心素养中“数学抽象”、“逻辑推理”、“数学建模”、“直观想象”和“数学运算”等素养的具体体现。三、小学数学“自主探究小组合作学习”的实践策略（一）精心设计探究任务，奠定自主与合作基础探究任务是自主探究与小组合作的起点和核心。教师在设计任务时，应充分考虑小学生的认知特点和数学学科的本质。1.任务的挑战性与可行性：任务既要有一定的思维含量，能激发学生的探究欲望，又不能超出学生的现有认知水平，确保学生通过努力能够完成或部分完成。例如，在教学图形的认识时，可以设计“用给定的小棒拼出不同的长方形，并记录它们的边长”这样的任务。2.任务的开放性与探究性：避免设计答案唯一、路径单一的封闭性任务。应多设计一些答案不唯一或解决方法多样的开放性任务，鼓励学生从不同角度思考。如“如何测量一个不规则土豆的体积？”3.任务的趣味性与生活性：结合学生熟悉的生活情境设计任务，让学生感受到数学与生活的联系，增强学习的趣味性和实用性。例如，在学习“统计”时，可以设计“调查班级同学最喜欢的课外活动，并制作统计图”的任务。（二）科学组建合作小组，优化合作学习环境合理的小组构成是保证小组合作学习效果的重要因素。1.异质分组为主：通常采用“组内异质、组间同质”的原则。即小组内成员在性别、学习成绩、能力水平、性格特点等方面存在差异，以便优势互补；而各小组之间总体水平相当，以保证竞争的公平性。小组规模以4-6人为宜。2.明确小组角色分工：为避免小组合作中出现“搭便车”或“一言堂”现象，应明确小组成员的角色，如组长、记录员、发言人、资料收集员等。角色可以定期轮换，使每个学生都有机会体验不同职责，全面发展。3.营造民主和谐氛围：教师应努力营造一种民主、平等、尊重、信任的课堂氛围，鼓励学生大胆思考、积极发言、勇于质疑，让每个学生都敢于表达自己的见解，乐于倾听他人的想法。（三）有效组织探究过程，引导学生深度参与1.引导自主探究：在小组合作前，应给予学生充足的独立思考和自主探究时间。教师可以通过提问、提供学习材料等方式，引导学生明确探究方向，尝试自主解决问题。鼓励学生记录自己的探究过程和发现。2.组织小组讨论：自主探究后，组织学生进行小组内讨论。要求学生清晰表达自己的想法，认真倾听他人的意见，对不同观点进行比较、分析和辩论。教师巡回指导，关注各小组的讨论情况，对偏离主题或陷入困境的小组给予适当点拨，但不直接给出答案。3.促进成果交流与展示：各小组推选代表向全班展示探究成果，包括探究过程、方法、结论以及遇到的问题和解决思路。其他小组可以提问、补充或质疑。教师引导全班学生共同评议，总结规律，深化认识。（四）教师角色的准确定位，发挥引导与促进作用在“自主探究小组合作学习”中，教师不再是知识的唯一传授者，而是学生学习的组织者、引导者、合作者和促进者。1.学习环境的创设者：创设宽松、愉悦、富有挑战性的学习情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。2.探究任务的设计者：设计高质量的探究任务，为学生的自主探究和合作学习指明方向。3.学习过程的引导者：在学生探究遇到困难时给予启发式指导，在学生讨论偏离主题时及时引导，在学生展示交流时适时点拨和追问，引导学生向更深层次思考。4.学习成果的评价者与激励者：关注学生的学习过程和参与度，采用多样化的评价方式，不仅评价学习结果，更要评价学生在探究和合作中的表现、思维方式的独特性以及所付出的努力。及时给予肯定和鼓励，保护学生的学习热情。（五）优化评价激励机制，保障学习效果持续性1.过程性评价与总结性评价相结合：重视对学生探究过程、合作表现、参与程度的评价，而不仅仅是最终的学习结果。通过观察记录、学生自评互评、小组评价等方式，全面了解学生的学习状况。2.个体评价与小组评价相结合：既要关注学生个体在小组中的贡献和进步，也要评价小组的整体表现。将小组评价结果与个体评价结果适当挂钩，激励学生为小组目标而努力。3.评价主体多元化：除教师评价外，积极引入学生自评和互评，使评价成为学生自我反思、自我教育、相互促进的过程。4.评价方式多样化：采用口头表扬、书面评语、星级评定、成果展示等多种评价方式，激发学生的学习积极性。四、结论与展望“自主探究小组合作学习”模式在小学数学教学中具有重要的应用价值，它不仅能够有效提升学生的数学学习兴趣和学业成绩，更能在潜移默化中培养学生的自主学习能力、合作交往能力和高阶思维能力，为学生数学核心素养的全面发展提供有力支撑。然而，在实践过程中，我们也应注意避免一些误区，如探究任务设计不当导致探究流于形式、小组合作缺乏有效组织导致效率低下、教师指导过度或缺失等。这需要教师在教学实践中不断反思、总结经验、持续改进。展望未来，随着教育信息化的发展，信息技术与“自主探究小组合作学习”的深度融合将成为新的趋势。如何利用信息技术优化探究任务、拓展合作空间、丰富学习资源、精准实施评价，是我们需要