小学古诗词教学设计与课程案例

小学古诗词教学设计与课程案例古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深远的意境，对于培养小学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。科学合理的教学设计是提升古诗词教学质量的关键，它能引导学生真正走进古诗词的世界，感受其魅力，汲取其精华。本文将结合教学实践，探讨小学古诗词教学设计的核心理念、基本路径与实用策略，并辅以具体课程案例，以期为一线教师提供有益的参考。一、小学古诗词教学的核心理念小学阶段的古诗词教学，并非简单的知识传授与背诵要求，其背后蕴含着更为深远的育人目标。因此，教学设计首先应确立正确的核心理念，以此引领教学全过程。（一）语言的浸润与积累古诗词语言凝练，富有音乐美和节奏感。教学的首要任务是引导学生在反复诵读中感受语言的韵律，积累丰富的语汇和优美的句式。通过对关键字词的咀嚼，体会炼字的精妙，逐步提升语感。这不仅是为了理解诗意，更是为学生未来的语言表达奠定坚实基础。（二）审美情趣的启蒙与培养古诗词是艺术的结晶，蕴含着丰富的审美因素——画面的色彩美、声音的韵律美、情感的真挚美、意境的深远美。教学设计应注重引导学生发现美、感受美、欣赏美。例如，通过想象诗歌描绘的画面，聆听诗歌的音韵节奏，体悟诗人的喜怒哀乐，从而在潜移默化中提升学生的审美感知能力和鉴赏水平。（三）文化传承的种子与根基古诗词是中华文化的浓缩载体，其中蕴含着古人的生活智慧、价值观念、民族精神和人文情怀。教学中应适度渗透相关的历史背景、民俗风情、典故传说等文化知识，让学生在学习古诗词的同时，触摸历史的脉搏，感受中华文化的博大精深，从而播下文化认同与传承的种子。（四）思维能力的启迪与发展学习古诗词的过程也是一个积极思维的过程。从理解字词含义，到串联诗句意思，再到把握诗歌主旨，直至体会深层意境，都需要调动学生的观察力、想象力、分析力和联想力。教学设计应创设情境，设置问题，鼓励学生大胆思考、主动探究，培养其初步的文学思维和批判性思维能力。二、小学古诗词教学设计的路径与策略基于上述核心理念，小学古诗词的教学设计可遵循以下路径与策略，力求教学过程生动高效，教学目标落到实处。（一）情境导入，激发兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。导入环节应根据诗歌内容和学生特点，创设富有吸引力的教学情境，迅速抓住学生的注意力，激发其学习欲望。*故事导入：讲述与诗人或诗歌创作背景相关的小故事，引发学生好奇。*画面导入：展示与诗歌意境相关的图片、画作或播放短视频，营造视觉冲击。*音乐导入：播放与诗歌情感基调相符的古典乐曲或歌曲，创设听觉氛围。*问题导入：提出与诗歌主题相关的、学生感兴趣的问题，引导思考。*生活联系导入：从学生的生活经验出发，寻找与诗歌内容的连接点，使学习更贴近生活。（二）初读感知，整体把握在兴趣的驱动下，引导学生进行多种形式的朗读，是古诗词教学的基础环节。*范读引路：教师的范读至关重要，要力求读准字音、读清节奏、读出情感，为学生树立榜样。*自由读与指名读：让学生自由朗读，读准字音，读通句子；再通过指名读检查初读效果，及时纠正。*节奏读与韵律读：引导学生注意诗歌的平仄、对仗和押韵特点，通过拍手、打节奏等方式读出韵律感。*整体感知：在充分朗读后，引导学生说说初步的感受：这首诗大概写了什么内容？读了有什么感觉？不强求理解透彻，旨在建立整体印象。（三）细读品味，感悟诗情这是教学的核心环节，旨在引导学生深入文本，理解诗意，体会情感，品味语言。*解疑释惑，疏通诗意：针对学生提出的或教师预设的字词障碍、重点句进行点拨讲解。讲解应简洁明了，避免过度解读和学术化。可采用联系上下文、查工具书、结合生活经验等方法。对于小学生，不宜逐字逐句翻译，应以理解大意为主。*聚焦意象，想象画面：古诗词往往通过意象构建画面，抒发情感。引导学生抓住诗中的核心意象（如“明月”、“杨柳”、“秋风”等），调动多种感官，展开丰富的联想和想象，将文字转化为鲜活的画面。例如，学习“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可引导学生想象色彩、声音和动态。*体会情感，共鸣共情：诗人的情感是诗歌的灵魂。通过提问、情境再现、角色扮演等方式，引导学生走进诗人的内心世界，体会诗歌所蕴含的喜怒哀乐。例如，学习思乡诗，可引导学生联系自己离开家的感受；学习边塞诗，可感受戍边将士的豪情或艰辛。*品味语言，感受精妙：引导学生关注诗中的炼字炼句，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，体会汉字的魅力。可以通过比较、替换词语等方式，让学生感受诗人用词的准确与生动。（四）以疑促思，引导探究“学贵有疑”。教学设计中应精心设计具有启发性的问题链，鼓励学生大胆提问，主动探究。问题设计应难易适度，由浅入深，层层递进，引导学生向思维深处发展。例如，学习《静夜思》，可以提问：“诗人为什么‘举头望明月’，又‘低头思故乡’？”“这里的‘明月’仅仅是指天上的月亮吗？”（五）多元互动，深化理解打破教师一言堂的模式，采用多种互动形式，让学生成为学习的主体。*师生互动：教师引导，学生回应，共同探讨。*生生互动：小组讨论、同伴互助、角色扮演、诗歌朗诵会、小小辩论赛等。*内外互动：将课内学习与课外阅读、生活实践联系起来，如鼓励学生搜集同一主题的其他诗歌，或尝试用自己的话、画、歌来表达对诗歌的理解。（六）拓展延伸，学以致用学习古诗词不应局限于课堂和课本，应适当拓展学习空间，引导学生学以致用。*推荐阅读：推荐与所学诗人、主题相关的其他浅显古诗词或故事。*实践活动：开展诗歌背诵比赛、古诗配画、古诗改编（如改成小故事、儿歌）、模拟诗人创作等活动。*生活运用：鼓励学生在合适的情境中引用所学诗句，感受诗歌的现实意义。三、课程案例：《春晓》（孟浩然）教学设计以下以部编版小学语文二年级下册《春晓》为例，展示具体的教学设计思路。（一）教学目标1.知识与技能：认识“晓、眠、处、闻、多”等字，会写“春、晓、声、多”；正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；初步理解诗句大意，想象诗歌描绘的春天早晨的景象。2.过程与方法：通过看图、听读、跟读、小组讨论等多种形式，感受诗歌的韵律美和画面美；通过联系生活实际和想象，理解诗歌内容。3.情感态度与价值观：感受春天的美好，培养热爱大自然的情感；初步体会诗人对春天的喜爱和珍惜之情。（二）教学重难点*重点：朗读、背诵古诗，理解诗歌大意。*难点：体会“晓”、“闻”、“知多少”等词语的含义，感受诗歌所描绘的雨后春景和诗人的情感。（三）教学准备教师：多媒体课件（包含春天美景图、《春晓》意境图、配乐朗诵音频）、生字卡片。学生：预习古诗，圈出生字。（四）教学过程一、情境导入，感知春天美1.（播放春天万物复苏、百花盛开的短视频，配以轻柔的音乐）师：小朋友们，你们看到了什么？听到了什么？春天美不美？（生自由发言）2.师：春天是一个生机勃勃的季节，有一位叫孟浩然的诗人，在一个春天的早晨醒来，看到了美丽的景色，写下了一首特别有名的诗，题目叫《春晓》。（板书课题，带领学生齐读课题，“晓”字正音，并简单解释“晓”就是早晨的意思，“春晓”就是春天的早晨。）二、初读感知，读准读顺1.听范读：师：请小朋友们先静静地听老师读一遍这首诗，注意听清字音和节奏。（教师配乐范读，注意语速稍慢，读出韵味。）2.自由读：师：现在请小朋友们自己小声地读一读这首诗，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以举手问老师，争取把字音读准，句子读通顺。3.指名读：请几位学生个别读，师生共同正音，重点指导“眠（mián）”、“处（chù）”、“闻（wén）”的读音。4.节奏读：师：古诗读起来是有节奏的，像唱歌一样。（教师示范划出节奏，如：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。）带领学生拍手打节奏读，分组读，男女生对读。三、细读品味，理解诗意1.学习“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”*师：（出示诗人安睡的图片）春天的早晨，诗人睡得怎么样呢？（生：很香）从哪个词可以看出来？（“不觉晓”）“不觉晓”是什么意思？（不知不觉天就亮了）*师：天亮了，诗人醒来，听到了什么？（“闻啼鸟”）“闻”是什么意思？（听到）“啼鸟”呢？（小鸟在叫）“处处闻啼鸟”，是一只小鸟在叫吗？（不是，到处都能听到）你仿佛听到了哪些小鸟在叫？它们在叫什么呢？（生想象发言，如：小鸟在唱歌，在说“春天来了！春天来了！”）*指导朗读：带着轻松、愉快的心情读一读这两句，读出小鸟的欢快。2.学习“夜来风雨声，花落知多少。”*师：诗人听到这么多小鸟叫，他想到了什么呢？（“夜来风雨声”）“夜来”是什么时候？（昨天夜里）昨天夜里发生了什么？（刮风下雨了）*师：（出示雨后花瓣飘落的图片）是啊，春天的花开得那么美，经过一夜的风雨，诗人又想到了什么？（“花落知多少”）“知多少”是什么意思？（不知道有多少）诗人在担心什么呢？（担心花儿被风吹落，被雨打落）他心里是什么感觉呢？（有点可惜，有点心疼）*指导朗读：这两句要读出一点淡淡的惋惜和对花儿的疼爱之情。（范读，指名读，齐读）3.整体感知诗意：*师：现在我们把整首诗连起来读一读，想象一下，诗人在春天的早晨醒来，先是听到了什么，然后又想到了什么呢？（生尝试用自己的话说一说诗的大意，教师相机引导，不做过高要求，说出大概意思即可。）四、诵读品味，体会情感1.配乐朗诵：师：这首诗写出了春天早晨的美好和诗人对花儿的关心。让我们配上音乐，美美地读一读，把这种感觉读出来。（可以加上动作，如“闻啼鸟”做侧耳倾听状，“花落知多少”做惋惜状。）2.尝试背诵：*师：这么美的诗，你们想不想把它背下来呢？（生：想）*师生合作背：师一句，生一句。*看图提示背：出示意境图，让学生看着图背诵。*齐背：全班一起有感情地背诵。五、识字写字，巩固积累1.复习生字：出示生字卡片“晓、眠、处、闻、多”，开火车读，组词读。2.指导写字：重点指导“春”、“晓”、“声”、“多”。*“春”：注意下面是“日”不是“目”，三横间距要均匀。*“晓”：左右结构，日字旁要写得窄一些，右边“尧”的笔顺要注意。*“声”：上窄下宽，“士”字的最后一横要长。*“多”：两个“夕”上下排列，上小下大，注意笔顺。（教师范写，学生书空，描红，临写，教师巡视指导。）六、拓展延伸，热爱春天1.师：春天真美啊！除了这首《春晓》，你们还知道哪些描写春天的古诗或者儿歌吗？（生自由分享，如《咏柳》、《春日》等，教师可简单带领学生读一读。）2.画春天：师：学了《春晓》，我们知道了春天的早晨有小鸟叫，有花儿开。课后，请小朋友们也来当一回小画家，把你心中美丽的春天画下来，下节课我们一起分享，好吗？（五）板书设计春晓（唐）孟浩然春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。（欢快）夜来/风雨声，花落/知多少。（惋惜）（板书力求简洁明了，突出课题、作者及重点词语，并用简单的表情或线条示意诗句的情感基调。）（六）教学反思（预设）本设计力求体现低年级古诗词教学的特点，注重趣味性和直观性。通过情境创设和多种形式的朗读，激发学生学习兴趣。在理解诗意方面，避免了枯燥的讲解，而是通过图片、音乐和联系生活实际，引导学生自主感悟。识字写字环节扎实有效。拓展延伸环节旨在将课内学习引向课外，激发学生对春天和古诗词的持续热爱。在实际教学中，应关注学生的个体差异，对于理解较快的学生，可以适当增加一些想象和表达的环节；对于理解稍有困难的学生，则应多鼓励、多引导。朗读的形式可以更加丰富多样，如师生对读、拍手读、表演读等，让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗词的魅力。