童谣与古诗词在小学语文教学中的应用

童谣与古诗词在小学语文教学中的应用引言：回归本源的语文启蒙小学语文教育，承载着启智润心、培根铸魂的重任。在琳琅满目的教学素材中，童谣与古诗词以其独特的艺术魅力和深厚的文化底蕴，占据着不可或替代的地位。童谣如清泉，澄澈活泼，贴近儿童的生活与心灵；古诗词似醇酿，历久弥香，浓缩着中华民族的智慧与情感。将二者有机融入小学语文教学，不仅能够丰富教学内容，优化教学过程，更能在潜移默化中提升学生的语言素养、审美情趣与文化认同。本文旨在探讨童谣与古诗词在小学语文教学中的具体应用路径与实践策略，以期为一线语文教师提供有益的参考。一、童谣：儿童语言发展与思维启蒙的沃土童谣是儿童最早接触的文学形式，其简洁、明快、富有韵律和趣味性的特点，与小学生的认知规律和心理特点高度契合。在教学中巧妙运用童谣，能有效激发学生的学习兴趣，夯实语文基础。（一）以童谣为载体，夯实识字与拼音基础低年级识字教学往往枯燥乏味，而童谣则能化难为易。许多童谣本身就是为儿童识字而创作，或包含大量常用字、基础字。教师可选择一些字词简单、节奏鲜明的童谣，如《小老鼠》、《一二三四五》等，通过范读、领读、拍手读、表演读等多种形式，让学生在欢快的氛围中感知字形、字音，理解字义。例如，在学习“手”、“足”等字时，可配合童谣“小手拍拍，小手拍拍，拍拍拍拍，小手哪里去了？（藏起来）小手在这里！（伸出来）”，让学生在动作与语言的结合中轻松识记。拼音教学同样可以引入童谣，将声母、韵母的发音规则编成朗朗上口的童谣，帮助学生快速掌握。（二）借童谣之韵律，培养语感与表达能力童谣的音乐性是其显著特征，平仄起伏、押韵和谐，有助于学生形成良好的语感。通过反复吟诵，学生能自然体会语言的节奏、停顿和语调变化。教师可引导学生关注童谣的韵脚、叠词、象声词等，感受汉语的音韵美。在此基础上，鼓励学生进行童谣创编，从简单的仿编开始，逐步过渡到自由创作。例如，围绕“春天”主题，引导学生模仿“春天到，春天到，花儿朵朵笑”的句式进行拓展，不仅锻炼了观察力、想象力，更提升了语言组织和表达能力。（三）寓教于乐，渗透品德教育与生活认知优秀的童谣往往蕴含着朴素的道理和积极的价值观，如勤劳、勇敢、友爱、礼貌等。在教学中，教师可以通过解读童谣内容，引导学生明辨是非，养成良好的行为习惯。同时，童谣内容大多源于生活，涉及自然现象、动植物、日常用品、游戏活动等，是帮助学生认识世界、了解生活的生动教材。例如，《蚂蚁搬豆》展现了团结协作的精神，《洗手歌》则教导学生讲卫生的重要性。二、古诗词：涵养人文素养与审美情怀的瑰宝古诗词是中华优秀传统文化的精髓，其精炼的语言、生动的意象、深邃的意境和丰富的情感，对培养小学生的文学鉴赏能力、审美能力和文化自信具有不可估量的作用。在小学阶段进行古诗词教学，重在熏陶感染，而非逐字逐句的生硬解读。（一）朗读吟诵，感受古诗词的音韵之美与节奏之妙“书读百遍，其义自见。”朗读是学习古诗词最基本也最重要的方法。教师应引导学生进行多种形式的朗读：范读要声情并茂，引领学生入境；自由读让学生自主感知；指名读检验效果；齐读增强气势；配乐朗读渲染氛围。通过反复吟诵，学生能逐渐体会古诗词特有的平仄、对仗和押韵，感受其音乐般的美感。例如，教学孟浩然的《春晓》，通过轻快活泼的朗读，能让学生感受到春日清晨的生机与诗人的喜悦；而朗读柳宗元的《江雪》，则应引导学生读出那种孤寂、清冷的意境。（二）情境创设，引导学生入情入境古诗词具有很强的画面感和情境感。教学中，教师可运用多种手段创设与诗词内容相关的情境，帮助学生更好地理解诗意，体会情感。可以利用多媒体展示与诗词意境相符的图片、音频或视频；可以通过教师生动的语言描述，引导学生展开想象；也可以组织学生进行角色扮演或绘画，将抽象的文字转化为具体的形象。例如，学习李白的《望庐山瀑布》，播放庐山瀑布的壮观视频，配以激昂的音乐，能让学生直观感受到“飞流直下三千尺”的磅礴气势。（三）品味语言，体悟古诗词的精炼与传神古诗词语言凝练，一字千金。教学中，要引导学生品味关键词句的妙处，理解其深刻含义和表达效果。例如，王安石《泊船瓜洲》中的“绿”字，历经多次修改，最终用“绿”字将春风拟人化，生动形象地写出了江南春天的生机勃勃。通过引导学生比较不同字词的表达效果，能让他们体会到古人炼字的精妙。对于一些经典的名句，如“举头望明月，低头思故乡”、“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，要引导学生联系生活实际，体会其中蕴含的普遍情感和人生哲理。古诗词是文化传承的重要载体，其中蕴含着丰富的历史知识、民俗风情、传统美德和民族精神。教学时，应适当拓展相关的文化背景知识，如诗人的生平、创作的时代背景、相关的典故传说等，帮助学生更深入地理解诗词内涵，增强文化认同。例如，学习王维的《九月九日忆山东兄弟》，可以介绍重阳节登高望远、插茱萸的习俗，让学生了解传统节日文化。通过古诗词的学习，让学生在潜移默化中受到中华优秀传统文化的滋养。三、童谣与古诗词的融会贯通：构建和谐的语文学习生态童谣与古诗词虽有差异，但并非割裂。在教学中，可根据教学目标和学生特点，将二者有机结合，互为补充，构建更加和谐、高效的语文学习生态。（一）以童谣为桥梁，降低古诗词学习门槛对于低年级学生或一些理解难度较大的古诗词，可以先引入相关主题或意境的童谣，作为学习古诗词的铺垫。童谣的通俗性和趣味性能够帮助学生建立初步的认知，激发学习兴趣，为理解古诗词打下基础。例如，在学习古诗《咏鹅》之前，可以先让学生吟诵关于鹅的童谣，如“大白鹅，嘎嘎叫，摇摇摆摆水里游”，从而对鹅的形象和习性有初步的感知。（二）挖掘古典意蕴，提升童谣教学的文化内涵在童谣教学中，也可以适当引入具有古典韵味或源自古诗词的童谣，或者引导学生发现童谣与古诗词在语言形式、表现手法上的共通之处，如叠词的运用、比喻拟人手法的使用等，从而提升童谣教学的文化内涵和审美层次。（三）主题式整合，深化语言与文化学习围绕特定主题（如四季、动植物、节日、亲情等），将童谣与古诗词进行整合教学。通过对比阅读、拓展阅读，让学生从不同角度感受同一主题的表达方式，丰富情感体验，深化对主题的理解。例如，在“春天”主题单元中，可以将童谣《春天在哪里》与古诗《春晓》、《咏柳》等组合教学，让学生全方位感受春天的美好。四、教学应用中的注意事项1.适龄性原则：选择童谣和古诗词时，要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，内容宜浅不宜深，形式宜活不宜板。低年级以趣味性、直观性强的童谣和绝句为主；中高年级可适当增加古诗词的比重和难度。2.体验性原则：无论是童谣还是古诗词教学，都应注重学生的亲身体验。多让学生读、说、唱、演、画、做，鼓励学生用自己的方式表达对作品的理解和感受，避免过多的理性分析和机械记忆。3.适度性原则：教学内容和拓展延伸要适量，避免加重学生负担。关键在于引导学生感受语言文字的魅力，培养兴趣，而非追求数量和深度。4.创新性原则：教师应不断探索新的教学方法和手段，如利用现代教育技术、开展跨学科活动等，使童谣与古诗词教学焕发出新的生机与活力。结语童谣与古诗词是小学语文教学中两颗璀璨的明珠。它们以其独特的艺术魅力和教育价值，为孩子们打开了