部编人教版七年级上册课外古诗词教学设计

一、设计理念与目标课外古诗词诵读是部编版教材的重要组成部分，旨在引导学生广泛接触中华优秀传统文化，培养语感，涵养性情，提升审美鉴赏能力。本教学设计以“立德树人”为根本任务，遵循七年级学生的认知规律与心理特点，倡导“以读为本、以悟为魂、以品为要”的教学理念，通过多样化的教学活动，激发学生对古诗词的兴趣，引导他们在反复吟咏中感受语言文字的魅力，在积极思考中领会诗歌的思想内涵，在自主探究中积累文化底蕴，最终实现由“读懂”到“会品”再到“乐赏”的能力提升。核心教学目标：1.知识与技能：准确背诵指定的课外古诗词，理解诗歌大意，把握基本的思想情感；初步学习品味诗歌的语言特色和艺术手法；积累常见的文言词汇、典故及文化常识。2.过程与方法：引导学生通过自主诵读、合作探究、师生互动等方式，掌握诵读古诗词的基本方法，学习借助注释、工具书及背景资料理解诗意的能力，初步形成个性化的阅读体验。3.情感态度与价值观：感受诗人在作品中抒发的喜怒哀乐，理解诗歌所蕴含的家国情怀、人生感悟、审美情趣；培养对中华优秀传统文化的热爱之情，增强文化自信。二、教学重难点分析教学重点：1.引导学生在准确理解字词含义的基础上，整体把握诗歌的主旨和情感基调。2.指导学生掌握吟诵古诗词的技巧，体会诗歌的韵律美和节奏美。3.鼓励学生调动生活经验和情感体验，与诗人产生情感共鸣。教学难点：1.如何引导学生透过字面意思，深入理解诗歌的深层意蕴和艺术匠心，特别是一些运用了典故、象征等手法的诗句。2.如何在有限的教学时间内，激发学生的自主学习兴趣，培养其独立鉴赏诗歌的初步能力。3.如何将古代诗歌的学习与学生现实生活联系起来，实现传统文化的现代转化与传承。三、教学方法与课时安排主要教学方法：*诵读法：范读、齐读、指名读、配乐读、情境读等多种形式相结合，让学生在反复朗读中入情入境。*情境创设法：利用图片、音乐、视频或教师的语言描述，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生理解。*问题探究法：设置富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究诗歌内涵。*合作研讨法：组织学生进行小组合作学习，共同解决疑难问题，分享阅读感受。*点拨法：在学生思考、讨论的基础上，教师进行适时、适度的点拨，引导学生向更深层次理解。课时安排建议：本单元课外古诗词共八首，建议总课时为4-6课时（每两首诗1课时，可根据学生实际情况灵活调整）。其中，每首诗的教学应包含预习、课堂学习、巩固拓展等环节。四、教学过程建议（分诗示例与共性策略）（一）通用教学流程与策略1.课前预习，初步感知：*要求学生借助注释和工具书，疏通字词，初步理解诗句大意，圈点勾画疑难之处。*鼓励学生搜集与诗人及作品相关的背景资料，为课堂学习做准备。*尝试朗读诗歌，注意字音和节奏。2.课堂导入，激发兴趣：*可采用故事导入、情境导入、问题导入、旧知导入等方式，迅速将学生带入诗歌的意境氛围中。*例如，教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，可从王昌龄的遭遇或李白与王昌龄的友情入手；教学《夜雨寄北》，可从“思念”的话题切入。3.诵读涵咏，品味韵律：*范读引领：教师进行富有感情的范读，让学生感受诗歌的节奏、韵律和情感基调。*多种形式朗读：学生自由读、指名读、分组读、齐读、配乐朗读等，在读中体会诗歌的音乐美。*指导朗读技巧：强调停顿、重音、语速、语调的把握，引导学生读出诗歌的抑扬顿挫。4.疏通文意，理解内容：*小组合作，质疑解惑：针对预习中的疑难问题，先在小组内讨论解决，解决不了的提交全班共同探讨。*教师点拨，重点突破：对学生理解有困难的字词、典故或句子，教师进行重点讲解和点拨，帮助学生准确理解诗意。*整体把握，概括主旨：在理解诗句的基础上，引导学生概括诗歌的主要内容和诗人抒发的情感。5.品味赏析，领悟妙处：*意象分析：引导学生找出诗歌中的核心意象（如《天净沙·秋思》中的“枯藤、老树、昏鸦”等），分析其象征意义和表达效果。*炼字炼句：引导学生关注诗中的关键词语（如“春风又绿江南岸”的“绿”字）和精妙诗句，品味其表达的准确性和生动性。*手法探究：初步引导学生识别和理解诗歌中常见的表现手法，如借景抒情、情景交融、比喻、拟人、用典等。*情感体验：鼓励学生结合自身生活体验，设身处地感受诗人的情感，实现与古人的心灵沟通。6.拓展延伸，深化理解：*主题拓展：围绕诗歌主题（如思乡、惜别、咏史等），拓展阅读其他同类题材的诗歌。*现实关照：引导学生思考诗歌所蕴含的文化精神在当代的价值和意义。7.总结回顾，巩固提升：*师生共同回顾本节课学习的重点内容，梳理知识脉络。*学生分享学习心得和感悟。*布置背诵、默写或小练笔（如改写、续写、仿写、写读后感等）作业。（二）部分诗歌教学要点提示*《龟虽寿》（曹操）：*核心：体会诗人老当益壮、积极进取的人生态度。*品析：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的豪迈气概与哲理思考。引导学生理解诗歌如何将写景、抒情与言志相结合。*拓展：可简介曹操的生平及其诗歌风格，如“建安风骨”。*《过故人庄》（孟浩然）：*核心：感受田园生活的宁静美好和朋友间淳朴真挚的情谊。*品析：品味诗歌平淡自然的语言风格，如“绿树村边合，青山郭外斜”的画面感，“开轩面场圃，把酒话桑麻”的生活气息。*拓展：可联系其他田园诗，如陶渊明的作品，感受田园诗派的特点。*《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白）：*核心：理解诗人对友人遭遇的深切同情和牵挂。*品析：重点赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的奇妙想象和拟人手法，体会诗人情感的深沉。*拓展：了解“左迁”的含义，体会古代文人的贬谪情怀。*《夜雨寄北》（李商隐）：*核心：感受诗人羁旅他乡的孤寂和对妻子（或友人）的深切思念。*品析：玩味“巴山夜雨涨秋池”的意境营造，以及“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的时空交错与虚实结合的写法，体会其含蓄蕴藉的特点。*拓展：可简要介绍李商隐诗歌“朦胧多义”的特点，鼓励学生大胆想象。*《题破山寺后禅院》（常建）：*核心：领略古寺清幽的环境和诗人寄情山水的隐逸情怀。*品析：“曲径通幽处，禅房花木深”的意境美；“山光悦鸟性，潭影空人心”的禅意与哲理。引导学生感受诗歌的幽静之美。*《泊秦淮》（杜牧）：*核心：理解诗人对国家命运的忧虑和对现实的讽喻。*品析：“烟笼寒水月笼沙”的朦胧凄清之景；“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”的弦外之音与深沉感慨。引导学生理解咏史诗的借古讽今。*《浣溪沙》（晏殊）：*核心：体会词人对时光流逝的怅惘和对美好事物的眷恋。*品析：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的对仗工整与哲理意味，以及其中蕴含的生活情趣和人生感悟。*《如梦令》（李清照）：*核心：感受词人早年生活的闲适快乐和活泼情趣。*品析：品味词中少女的天真烂漫与率真性情，如“兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的动态描写和生活气息。引导学生体会李清照早期词风的明快与后期的沉郁之不同。五、教学评价建议1.过程性评价与终结性评价相结合：*过程性评价：关注学生的课堂参与度、小组合作表现、预习情况、朗读水平、思考提问的质量等。*终结性评价：以背诵、默写、简单的赏析题（如选择题、填空题、简答题）为主，检验学生对诗歌基础知识的掌握和初步鉴赏能力。2.鼓励个性化解读与表达：尊重学生的独特感受和理解，鼓励他们用自己的语言表达对诗歌的理解和感悟，如通过写批注、读后感、制作诗歌卡片、绘画配诗、诗歌朗诵会等形式。3.注重能力的迁移与运用：评价学生是否能将所学的阅读方法运用到其他古诗词的自主阅读中。六、教学资源拓展1.工具书：《古代汉语词典》、《唐诗宋词鉴赏词典》等。2.音像资料：优秀的诗歌朗诵音频、相关的诗词歌曲、纪录片（如《中国诗词大会》片段）等。3.网络资源：推荐一些优质的诗词学习网站或APP，引导学生利用网络进行拓展阅读。4.推荐书目：适合初中生阅读的古诗词选本、诗人传记故事等。七、教学反思与调整在教学过程中，教师应及时记录教学效果，反思教学设计的得失。重点关注以下几点：*学生的学习兴趣是否被有效激发？*教学目标是否达成？*教学方法是否适合学生的实际情况？*学生在哪些方面