部编版语文五年级上8《冀中的地道战》公开课教案及教学反思

部编版语文五年级上8《冀中的地道战》公开课教案及教学反思一、公开课教案课题：《冀中的地道战》年级：五年级上册课时：1课时（公开课展示课）教材分析：《冀中的地道战》是部编版五年级上册第二单元的一篇讲读课文，本单元以“爱国情怀”为主题。课文介绍了抗日战争时期，冀中人民在极其艰苦的条件下，创造性地运用地道战这种斗争形式，有效打击日本侵略者的英雄事迹。文章条理清晰，语言朴实，充满了智慧和力量。通过学习，不仅要让学生了解地道战的历史知识，更要感受冀中人民在抗日战争中所展现出的无穷智慧、顽强意志和深厚的爱国情感。同时，课文在说明方法的运用（如列数字、举例子、打比方等）和结构安排上也具有鲜明特点，是培养学生阅读理解能力、学习表达方法的优质文本。学情分析：五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的历史认知。他们对战争故事通常抱有浓厚的兴趣，但对抗日战争的具体历史背景、地道战的具体形态和运作方式可能了解不多，缺乏直观感受。部分学生可能对“地道”的构造和作战原理感到抽象。因此，教学中需要借助多媒体等直观手段，化抽象为具体，并引导学生深入文本，进行探究性学习，从而深刻体会文章蕴含的情感。教学目标：1.知识与技能：*认识“侵、略”等生字，会写“侵、略、筑”等字，掌握“妨碍、隐蔽”等词语。*有感情地朗读课文，理解课文内容，了解冀中地道战的产生、结构特点以及在抗日战争中的作用。*学习课文围绕中心意思分层叙述的方法，体会作者准确、简练的语言。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究、图文结合等方式，理解地道的构造特点和作用。*通过关键语句的品读，体会冀中人民的智慧和顽强斗争精神。3.情感态度与价值观：*感受冀中人民在抗日战争中表现出来的无穷智慧和顽强的斗争精神，激发学生的爱国热情和民族自豪感。*认识到人民群众是历史的创造者，人民的智慧是无穷的。教学重难点：*重点：了解地道的结构特点及其在抗日战争中的重要作用，感受冀中人民的智慧和勇敢。*难点：理解地道战在我国抗日战争史上的地位和意义，体会“人民战争”的思想，以及作者是如何有条理地介绍地道的。教学方法与手段：*教学方法：情境教学法、问题导向法、朗读感悟法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。*教学手段：多媒体课件（包含图片、音频、视频片段）、地道结构简笔画（或示意图）、相关历史背景资料。教学过程：一、创设情境，导入新课(约5分钟)1.谈话导入：同学们，我们生活在和平年代，享受着安宁与幸福。但回首往昔，在几十年前的中国大地上，曾发生过一场艰苦卓绝的抗日战争。在那场战争中，中国人民凭借着智慧和勇气，创造了许多独特的斗争方式。今天，我们就一同走进那段烽火岁月，去了解冀中人民的伟大创造——地道战。（板书课题：冀中的地道战）2.齐读课题，质疑：看到这个题目，你有什么想问的吗？（预设：冀中在哪里？地道是什么样的？为什么要挖地道？地道战是怎么打的？它有什么作用？）*（设计意图：通过情境创设，激发学生的学习兴趣，并引导学生带着问题走进课文，培养质疑能力。）二、初读感知，梳理脉络(约10分钟)1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。同时思考：课文主要讲了一件什么事？2.字词检查：（课件出示本课生字词：侵略、修筑、妨碍、隐蔽、陷坑、拐弯、迷惑、孑口、毒辣、不计其数、无穷无尽等）指名认读，纠正字音，理解重点词义（如：“孑口”、“迷惑洞”、“不计其数”）。3.再读课文，理清层次：默读课文，思考：课文从哪几个方面介绍了地道战？（学生讨论交流，教师引导梳理：地道战的产生背景、地道的构造特点、地道战的作用与意义。）*（设计意图：通过初读和再读，帮助学生整体感知课文内容，扫清阅读障碍，梳理文章脉络，为深入理解课文打下基础。）三、精读品悟，感受智慧(约20分钟)（一）探究地道的“产生”与“作用”1.学生快速浏览课文1-3自然段，思考：冀中人民为什么要挖地道？（板书：粉碎“扫荡”，保护自己，打击敌人）2.教师小结：地道战是冀中人民在敌强我弱、环境残酷的情况下，为了生存和战斗而发明的智慧战法。（二）探究地道的“构造特点”与“无穷智慧”1.导入：这地道可不是我们想象中的简单地洞，它简直就是一座“地下长城”！默读课文第4-7自然段，用“——”画出描写地道构造特点的句子，用“△”标出体现人民智慧的关键词或短语，小组内交流讨论。2.学生自主学习，小组合作探究。3.班级汇报交流，教师引导点拨，结合简笔画或多媒体示意图帮助理解：*总体布局：“村村相连，户户相通”——体现了什么？（规模宏大，便于联合行动）*内部结构：有“住人、拴牲口、搁东西、做厕所”的地方，还有“气孔”——这些设计有什么好处？（功能齐全，保障生活，隐蔽安全）*防御系统：“警戒洞”、“迷惑洞”、“死道”、“活道”、“孑口”（一夫当关，万夫莫开）、“地雷”——这些设计如何体现了人民的智慧？（易守难攻，有效杀伤敌人，保护自己）*通讯联络：“有线电”、“无线电”（吆喝声）——在当时条件下有什么作用？（信息畅通，协同作战）*教师相机板书：构造巧妙（功能全、防御严、联络便）——人民智慧4.品读感悟：*引导学生朗读描写地道构造和作战情景的句子，体会地道设计的巧妙和人民的智慧。*设问：从这些巧妙的设计中，你仿佛看到了怎样的冀中人民？（机智、勇敢、团结、有创造力）*（设计意图：这是本课的重点环节。通过小组合作探究，结合图文，引导学生深入理解地道的精妙之处，从而真切感受冀中人民的非凡智慧。教师的简笔画或多媒体示意图能有效突破难点，化抽象为具体。）（三）探究地道战的“历史地位”与“深远影响”1.齐读课文最后一个自然段，思考：地道战在我国抗日战争史上留下了怎样的一笔？（板书：惊人的奇迹，打击敌人，保卫家乡，在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹）2.理解“奇迹”：为什么说地道战是“惊人的奇迹”？（结合前文地道的作用和构造特点，以及人民在艰苦条件下的创造精神来谈。）3.讨论：地道战的胜利仅仅依靠地道吗？（更依靠人民群众的智慧、勇气和团结一心的爱国精神。）四、总结升华，拓展延伸(约5分钟)1.总结全文：同学们，冀中的地道战，是用人民的智慧和血肉之躯筑成的地下长城。它不仅有效地打击了敌人，保卫了家乡，更向我们展示了中华民族在危难面前不屈不挠、无穷无尽的创造力和战斗力。2.情感升华：看着这一张张图片（播放冀中地道战遗址或相关纪念图片），想着那段烽火岁月，你现在最想说什么？（学生自由发言，抒发情感）3.拓展延伸：*推荐阅读：《小兵张嘎》等抗日题材的故事。*思考：在现代社会，我们如何继承和发扬这种智慧和精神？*（设计意图：总结全文，深化情感，引导学生从历史中汲取精神力量，并将爱国情怀与现实生活联系起来。）五、布置作业(约2分钟)1.摘抄课文中让你感动或印象深刻的句子，并写写感受。2.以“我眼中的地道战”为题，用几句话或一幅画来表达你的理解和感受。3.查阅资料，了解更多抗日战争时期人民群众的智慧故事，下节课分享。板书设计：8冀中的地道战背景：粉碎“扫荡”构造：巧妙（功能全、防御严、联络便）——人民智慧↗↘作用：保护自己打击敌人地位：惊人的奇迹（智慧的结晶，胜利的保障）二、教学反思《冀中的地道战》作为一篇洋溢着爱国激情和民族智慧的经典课文，如何让生活在和平年代的五年级学生真正走进文本，感受那段历史的厚重与人民的伟大，是我备课时反复思考的核心问题。这堂公开课的呈现，既有预设中的顺利达成，也有课后值得深思的点滴。一、亮点与成功之处：1.情境创设，有效激发学习兴趣。开课伊始，我通过“和平年代”与“战争岁月”的对比，迅速将学生带入课文的历史背景中，自然引出“地道战”这一主题。学生的提问也比较踊跃，带着问题去阅读，目标感更强。2.图文结合，突破教学重难点。针对“地道构造”这一教学重点和难点，我没有仅仅停留在文字层面，而是结合了精心准备的多媒体图片、示意图，并在学生汇报时适时进行简笔画辅助。特别是对“孑口”、“迷惑洞”、“活道与死道”等抽象概念的解释，直观的图示让学生豁然开朗，有效帮助他们理解了地道设计的“巧妙”和人民的“智慧”。3.以生为本，注重学法指导。在探究地道构造特点时，我采用了“自主阅读——圈点勾画——小组合作——班级汇报”的模式。给予学生充分的自主学习和合作探究时间，让他们在与文本的对话和同伴的交流中主动获取知识。汇报环节，我鼓励学生大胆表达自己的发现，教师则扮演引导者和点拨者的角色，引导学生向更深层次思考，如从“功能齐全”到“生活保障”，从“防御严密”到“有效杀敌”。4.情感渗透，润物细无声。教学过程中，我注重引导学生通过品读关键词句，如“一夫当关，万夫莫开”、“无穷无尽的智慧”、“惊人的奇迹”等，逐步体会冀中人民在艰苦环境下的乐观精神、顽强意志和卓越智慧。最后的拓展延伸环节，让学生谈感受，将文本情感与学生现实情感联系起来，升华了爱国情感。二、不足与遗憾之处：1.时间分配略显仓促。由于在“地道构造”这一重点环节，学生讨论热烈，汇报积极，我也希望尽可能让更多学生展示，导致这一部分用时稍长，使得“地道战的历史地位与意义”以及最后的“拓展延伸”环节略显仓促，未能给予学生更充分的表达和思考空间。对于“奇迹”一词的深度挖掘，还可以更充分一些。2.学生历史背景知识储备差异的关注。虽然课前有预习要求，但部分学生对抗日战争的历史背景了解仍然有限，在理解“扫荡”、“游击战”等概念时，反应稍显迟缓。如果能在课前布置学生搜集一些相关的背景资料，或者在导入时播放一段简短的纪录片片段，可能会更好地帮助这部分学生进入情境。3.朗读的深度与广度有待加强。虽然安排了朗读环节，但多为齐读或默读，针对关键句段的个性化朗读、感悟式朗读略显不足。如果能增加一些指名读、对比读、角色读等形式，让学生在朗读中将自己的理解和情感融入进去，效果可能会更好。例如，在读到地道如何巧妙打击敌人时，可以用激昂的语气；读到人民生活的艰苦时，可以用沉重的语气。4.板书设计的动态生成性不足。虽然板书的整体框架是预设好的，也比较清晰，但在学生汇报交流的过程中，有些学生精彩的发言或独特的见解，如果能及时捕捉并简要地补充到板书上，可能会让板书更具生成性和学生的参与感。三、未来教学的改进方向：1.加强对学情的精准研判。在备课时，要更细致地考虑到不同层次学生的认知起点和学习需求，设计更具层次性和针对性的问题与活动。2.优化课堂时间管理。对各个教学环节的时间分配要更精准，并预留一定的弹性空间。在学生讨论汇报时，要善于把握节奏，适时引导，确保重点突出，环节流畅。3.深化语文学科的实践性。可以考虑在条件允许的情况下，组织学生利用身边材