2025年浙江教师职称考试(教育教学能力与综合素质)历年参考题库含答案

2025年浙江教师职称考试(教育教学能力与综合素质)历年参考题库含答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.2022年4月教育部印发的《新时代基础教育强师计划》提出，到2025年，全国中小学幼儿园教师学历达标率应稳定在（）。A.85%以上  B.90%以上  C.95%以上  D.98%以上答案：D解析：文件第3条“主要目标”明确指出“到2025年，全国中小学幼儿园教师学历达标率稳定在98%以上”，故选D。2.依据《中小学教师职业道德规范（2013年修订）》，教师“关心爱护学生”要求教师做到（）。A.尊重学生人格，平等公正对待学生  B.对学生严慈相济，做学生良师益友C.不讽刺、挖苦、歧视学生  D.以上全部答案：D解析：规范第二条“关心爱护学生”完整表述为“关心爱护学生。尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生”，故D项最全面。3.根据《中华人民共和国未成年人保护法》第六十二条，学校应当建立学生欺凌防控机制，对实施欺凌的学生给予（）。A.开除学籍  B.批评教育并责令改正  C.送工读学校  D.行政拘留答案：B解析：第六十二条规定“对实施欺凌的未成年学生，学校应当根据欺凌行为的性质和程度，依法加强管教；对严重的欺凌行为，学校不得隐瞒，应当及时向公安机关、教育行政部门报告”，但首要措施仍是“批评教育并责令改正”，故选B。4.布鲁纳提出的“螺旋式课程”理论强调（）。A.学科知识的直线式递进  B.学科基本结构在不同学段反复出现并加深C.以儿童兴趣为中心  D.以社会需求为导向答案：B解析：布鲁纳在《教育过程》中提出“螺旋式课程”，主张将学科基本结构在不同学段以逐渐复杂的形式反复呈现，使学生认知水平螺旋上升，故选B。5.2023年浙江省教育厅发布的《关于实施“作业减负提质”专项行动的通知》规定，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过（）。A.30分钟  B.45分钟  C.60分钟  D.90分钟答案：C解析：通知附件“作业量控制标准”明确“小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟”，故选C。6.教师专业发展的“洋葱模型”中，最核心的一层是（）。A.教学技能  B.学科知识  C.教育信念  D.自我反思答案：C解析：洋葱模型由外到内依次为环境、行为、能力、知识、信念，最核心为教育信念，它决定教师行为的方向与深度，故选C。7.根据加涅的学习结果分类，“说出浙江省省会的名称”属于（）。A.言语信息  B.智慧技能  C.认知策略  D.动作技能答案：A解析：加涅将“说出事实”归入言语信息，故选A。8.教师在课堂提问后，等待学生回答的时间称为“等待时间”。研究表明，将等待时间延长至3秒以上，学生回答的（）显著提高。A.正确率与长度  B.记忆保持量  C.动作技能速度  D.从众倾向答案：A解析：Rowe（1974）经典实验发现，延长等待时间可使学生回答长度增加300%，正确率提高约20%，故选A。9.2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的“双减”文件全称为（）。A.《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》B.《关于全面规范校外培训行为的通知》C.《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》D.《关于加强中小学生手机、睡眠、读物、体质管理的意见》答案：A解析：官方文件全称为A项，其余为干扰项。10.依据《教育法》第三十条，学校及其他教育机构应当履行的义务不包括（）。A.遵守法律、法规  B.贯彻国家的教育方针C.以营利为目的办学  D.维护受教育者、教师及其他职工的合法权益答案：C解析：《教育法》明确“不得以营利为目的办学”，故C项不属于应履行的义务，而是禁止性行为。11.在维果茨基“最近发展区”理论中，教师提供适当支持帮助学生完成原本无法独立完成的任务，这种支持被称为（）。A.锚定  B.支架  C.先行组织者  D.认知学徒答案：B解析：支架（scaffolding）指教师或更有能力的同伴提供的临时性支持，随学生能力提升逐渐撤除，故选B。12.教师对学生说：“你这次实验设计思路清晰，如果再把数据误差控制在2%以内就更好了。”这种评价属于（）。A.诊断性评价  B.相对评价  C.个体内差异评价  D.绝对评价答案：C解析：教师将学生当前表现与其自身潜在标准比较，属于个体内差异评价，故选C。13.2023年浙江高考语文作文题材料引用“故事是有力量的”，该命题主要考查学生的（）。A.学科知识识记  B.逻辑思维  C.核心素养之“文化传承与理解”  D.动作技能答案：C解析：浙江卷作文聚焦“故事”与“力量”，引导考生思考文化叙事对个体与社会价值塑造，对应语文核心素养“文化传承与理解”，故选C。14.教师在班级开展“一分钟演讲”活动，旨在训练学生的（）。A.精加工策略  B.元认知策略  C.资源管理策略  D.复述策略答案：B解析：学生需监控自己演讲内容与时间，体现元认知调节，故选B。15.根据《教师法》第七条，教师享有的权利不包括（）。A.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验B.寒暑假带薪休假C.参加进修或其他方式的培训D.直接参与学校招生录取并决定录取名单答案：D解析：教师可“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”，但招生录取权属于学校或教育行政部门，非教师个人权利，故选D。二、判断题（每题1分，共10分）16.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师可以在放学后单独留堂学生进行批评教育，但时间不得超过半小时。答案：√解析：规则第十条允许教师课后教导，但需保障学生安全，时间合理，半小时内符合规定。17.建构主义学习理论认为知识是通过教师准确传递并在学生头脑中再现的过程。答案：×解析：建构主义强调学生主动建构意义，而非被动接受再现，故错误。18.浙江省2024年起中考体育分值将提高至60分，并实行“日常考核+现场测试”相结合方式。答案：√解析：浙教基〔2023〕38号文件已明确该政策，故正确。19.教师对学生进行家访时，未经家长同意可拍摄学生家庭居住环境照片用于校本科研。答案：×解析：违反《个人信息保护法》及教师职业道德中“尊重家长意愿”原则，需知情同意。20.根据埃里克森人格发展理论，小学生处于“勤奋对自卑”阶段，教师应帮助学生体验成功、获得成就感。答案：√解析：埃里克森第四阶段612岁为“勤奋对自卑”，教育需提供成功机会，故正确。21.教师在课堂上使用他人已发表的教学设计，属于合理使用，无需注明出处。答案：×解析：《著作权法》第二十四条“合理使用”条款要求“指明作者姓名、作品名称”，故错误。22.2025年起，浙江省将全面实施中小学教师职称自主评聘改革，学校拥有完全自主的评审权，无需教育行政部门备案。答案：×解析：改革后学校拥有评审权，但仍需报教育行政部门备案，接受监管，故错误。23.教师职业倦怠的“情绪衰竭”维度指个体表现出冷漠、疏远学生的态度。答案：×解析：情绪衰竭指情绪资源过度消耗，疏远态度属于“去个性化”维度，故错误。24.根据科尔伯格道德发展阶段理论，小学生多数处于“前习俗水平”。答案：√解析：小学生以惩罚与服从定向、相对功利定向为主，属前习俗水平，故正确。25.教师将学生成绩排名张贴在教室公告栏，可激发学生竞争意识，符合教育评价改革精神。答案：×解析：违背《未成年人学校保护规定》第二十八条“不得公开学生考试成绩排名”，故错误。三、简答题（每题8分，共24分）26.简述“双减”背景下，教师布置作业应遵循的“四性”原则，并结合实例说明。答案要点：（1）科学性：作业目标与课程标准、学情匹配。如五年级数学“长方体体积”作业，仅要求学生计算3道生活化问题，避免机械重复。（2）层次性：设计基础、提升、拓展三级。如英语作业A层抄写单词，B层用单词造句，C层录制1分钟微视频介绍家乡。（3）趣味性：任务情境真实有趣。如科学作业“用废旧材料做一艘载重最大的小船”，学生拍照记录并上传过程。（4）创新性：跨学科、项目化。如语文结合美术，设计“诗画江南”明信片，配古诗并绘制插图。解析：四性原则源于浙江省教研室2023年《作业设计指南》，旨在减量提质，促进学生全面而个性发展。27.简述教师如何在课堂教学中落实“学科德育”要求，并举一例。答案要点：（1）目标融合：将价值观写入课时目标。如数学“百分数”目标加入“树立合理理财、反对浪费”意识。（2）内容挖掘：寻找知识承载的德育元素。如统计“垃圾分类”数据，培养社会责任感。（3）情境创设：引入真实德育场景。如英语阅读材料选用杭州亚运会志愿者故事，渗透志愿服务精神。（4）评价跟进：设置德育表现维度。如小组合作互评表含“倾听他人、共享资源”指标。示例：初中历史《辛亥革命》一课，教师让学生模拟“临时大参议院”辩论，体验民主程序，培养法治与爱国情怀。解析：学科德育是浙江省“三全育人”改革重点，强调每一门课程都负有育人责任。28.简述教师专业发展“反思性实践”的操作路径。答案要点：（1）课前反思：基于学情调研调整教学设计，如用预习单收集学生“圆的认识”迷思概念。（2）课中反思：采用“停车牌”策略，当学生出现错误时暂停，追问“你为什么这样想？”记录生成资源。（3）课后反思：撰写“三问”札记——学生学到了什么？我教得怎样？下一步如何改进？（4）同伴互思：开展“同课异构+切片诊断”，两位教师同上一课，录像后聚焦“提问层次”进行微格分析。（5）课题深思：将反复出现的问题上升为课题，如“小学高段数学‘问题解决’中的图式缺失及干预研究”，用数据驱动改进。解析：反思性实践由萧恩提出，浙江省“名师工程”将其作为必修模块，强调基于证据的持续改进。四、案例分析题（每题12分，共24分）29.案例：初二（3）班科学课上，教师演示“铁钉生锈”实验，要求学生观察并记录。小杰突然说：“老师，我用醋泡过铁钉，发现生锈更快，为什么？”教师愣了一下，回答：“这不是今天的内容，先按课本要求观察。”小杰低头不再发言。课后，小杰将实验写成小论文，但教师以“偏离教学进度”为由未予展示。问题：（1）请评析该教师的教学行为。（2）提出改进建议。答案：（1）评析：①教学理念：教师以课本为中心，忽视生成性资源，违背建构主义“以学生为中心”理念。②科学精神：学生提出假设、实验验证，正是科学探究核心，教师却压制创新，不利于科学素养培育。③评价方式：仅以“进度”为标准，忽视过程性、表现性评价，挫伤学生探究热情。（2）改进建议：①课堂即时回应：教师可追问“醋提供了哪些条件？与课本实验对比如何？”引导学生设计对照实验，现场生成探究任务。②校本课程延伸：将小杰实验纳入“家庭实验室”项目，提供醋酸浓度、温度等变量，让学生分组验证，撰写报告并答辩。③多元评价：设置“科学小发现”展示栏，将学生小论文上传学校公众号，邀请家长、校友点评，形成激励机制。④教师专业学习：参加“课堂生成性资源捕捉与利用”工作坊，提升应变与转化能力。解析：案例反映“双减”背景下如何平衡预设与生成的典型难题，浙江省教研室2024年优课评比已将该情境列入评分要点。30.案例：某小学六年级班主任李老师为提升班级阅读成绩，在班级群发布“阅读打卡排行榜”，每日更新学生阅读时长及名次，对连续一周排名第一的学生奖励“免写作业券”。两周后，部分家长反映孩子为刷排名熬夜阅读，甚至出现家长代读现象。问题：（1）该做法违背了哪些教育评价改革要求？（2）请设计一个“绿色阅读激励”替代方案。答案：（1）违背要求：①发展性：评价目的异化为竞争，忽视阅读兴趣与习惯形成。②科学性：以时长作为唯一指标，未考虑文本难度、阅读深度。③教育性：引发功利心态与代读造假，违背诚信教育。④差异性：忽视学生阅读起点差异，损伤后进生自尊。（2）替代方案：①多元指标：设“阅读广度星”“思考深度星”“分享表达星”，分别对应阅读书目数量、阅读单质量、口头分享次数。②分层目标：学生自选“基础级—挑战级—达人级”书单，完成对应级别即获“阅读勋章”，不排名。③公共展示：每周抽选5名学生用“60秒微演讲”分享书中金句，同学点赞送“书香贴纸”，集满20枚可兑换“与校长共进午餐”机会。④家长协同：推送“亲子阅读指导微课”，明确家长仅提供环境与支持，不得代读；设置“诚信承诺书”，发现代读取消当月评选。⑤数据赋能：使用“浙里阅读”平台，系统记录阅读轨迹，生成个性化雷达图，教师据此指导下一本书选择。解析：案例凸显“双减”与评价改革背景下如何破解“唯数量”“唯竞争”顽瘴痼疾，浙江省2025年绿色评价指标体系已将“阅读竞争力”改为“阅读成长力”。五、教学设计题（共12分）31.请以统编语文七年级上册《从百草园到三味书屋》为文本，设计一个“读写结合”任务群，体现“学科德育”与“跨学科融合”要求，写出任务目标、任务序列、评价方式。答案：任务目标：（1）语言：探究鲁迅童年叙事视角，学习“抓住特征描写景物”的方法，完成600字微写作《我的一方小天地》。（2）思维：运用“对比”图式分析百草园与三味书屋的空间意义，培养批判性思维。（3）德育：体悟童真与求知精神，反思当下学习环境，树立珍惜幸福童年、主动探究的价值取向。（4）跨学科：结合美术“速写”技法，用线条表现“百草园”一角；结合生物“植物分类”，为园中植物制作铭牌。任务序列：任务1：文本细读——画“空间情绪线”学生分组找出描写“百草园”“三味书屋”的关键词，用折线图呈现情感起伏，讨论“自由—束缚”主题。任务2：实地观察——校园“隐秘角落”发现利用综合实践课，学生寻访校园一角，拍摄照片，记录植物、昆虫、声音，填写“五感观察表”。任务3：速写与铭牌——美术、生物融合美术教师指导速写技法，学生完成线描；生物教师讲解植物分类，学生制作二维码铭牌，扫码即可听学生配音介绍。任务4：微写作——《我的一方小天地》运用“抓住特征、多感官描写”方法，写出个人版“百草园”，上传班级“云展厅”。任务5：分享与评议——“童年·成长”主题班会学生用“画廊漫步”方式观摩作品，贴纸投票选出“最动人童年角落”，作者即兴朗读片段。评价方式：①过程性：观察表、速写稿、铭牌完成度，采用“三星”等级+教师描述性反馈。②表现性：微写作从“景物特征、情感融入、语言表现”三维量表评价，学生自评—互评—师评占比2:3:5。③终结性：评选“童年守护者”奖，颁发由校长签名的“鲁迅书签”，作品推送校公众号。解析：任务群以“空间—童年—成长”为主线，实现语文读写与美术、生物的深度协同，德育渗透自然，符合浙江省“项目化学习”十条标准。六、论述题（共20分）32.结合浙江省“未来教育创新实践”，论述中小学教师如何在“人工智能+教育”背景下重塑教师角色，并阐述可能面临的伦理挑战与应对策略。要求：观点明确，论据充分，条理清晰，不少于500字。答案：（1）角色重塑：①设计者：教师从“知识权威”转为“学习生态设计师”，利用AI诊断学生认知起点，生成个性化学习路径。如杭州学军小学使用“AI作业本”，教师依据系统提供的“知识图谱漏洞”设计分层任务。②促进者：教师聚焦高阶思维与情感支持，开展苏格拉底式对话。AI完成知识传递后，教师组织“哲学下午茶”，引导学生就“算法偏见”展开