2025年幼儿园教师招聘笔试《幼儿保教知识与能力》模拟试题(附答案)

2025年幼儿园教师招聘笔试《幼儿保教知识与能力》模拟试题(附答案)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。每小题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的，请将正确选项的字母填在题后括号内）1.3岁幼儿在玩“娃娃家”时，经常会把玩具锅铲当电话使用，把布娃娃当宝宝哄睡。这种行为体现了幼儿思维的（）特点。A.具体形象性B.直觉行动性C.抽象逻辑性D.符号性2.根据埃里克森的人格发展理论，4-5岁幼儿面临的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服怀疑感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得自主感，克服羞怯感3.幼儿在绘画时，经常会把太阳画成红色，云朵画成白色，即使实际观察中云朵可能有灰色。这反映了幼儿想象的（）特征。A.夸张性B.再造性C.无意性D.与现实混淆4.某幼儿园教师在组织“认识蔬菜”活动时，让幼儿通过摸、闻、尝等方式感知胡萝卜、黄瓜的特点。这遵循了（）教育原则。A.活动性B.发展适宜性C.直观性D.综合性5.5岁幼儿告状行为频繁，主要原因是（）。A.道德感发展，关注同伴行为是否符合规则B.自我中心，希望获得教师关注C.语言表达能力提升，能清晰描述问题D.社交经验不足，无法解决同伴冲突6.幼儿在户外玩“老狼老狼几点了”游戏时，听到“天黑了”的指令后快速跑向终点。这主要发展了幼儿的（）。A.平衡能力B.力量素质C.协调性D.反应速度7.《3-6岁儿童学习与发展指南》中“具有初步的归属感”属于（）领域的目标。A.健康B.语言C.社会D.科学8.幼儿园开展“小厨房”角色游戏时，教师发现幼儿只专注于“炒菜”，忽略了“顾客”的需求。此时教师最适宜的指导策略是（）。A.直接介入游戏，分配“服务员”角色给幼儿B.以“顾客”身份参与游戏，提出“肚子饿了，需要点餐”的需求C.暂停游戏，组织幼儿讨论“餐厅里有哪些角色和任务”D.观察记录，游戏结束后引导幼儿分享经验9.幼儿午睡时，教师发现某幼儿频繁翻身、咬被子，可能的原因是（）。A.午睡环境过于安静B.睡前情绪兴奋C.午睡时间过长D.睡眠质量过高10.下列关于幼儿同伴交往的描述，正确的是（）。A.2岁幼儿以合作游戏为主B.4岁幼儿开始出现“好朋友”概念C.5岁幼儿更倾向于单独游戏D.3岁幼儿能理解同伴的情绪变化二、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）11.简述幼儿攻击性行为的常见成因。12.列举《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”的具体目标（3-4岁、4-5岁、5-6岁各一条）。13.简述角色游戏的指导要点。14.说明幼儿园开展“种植活动”对幼儿发展的价值。三、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）15.结合实例论述“游戏是幼儿的基本活动”这一观点。16.分析4-5岁幼儿“告状”行为的特点，并提出教师的应对策略。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题13分，共26分）17.材料：在建构区，5岁的浩浩和乐乐合作搭建“城堡”。浩浩负责搬积木，乐乐负责堆叠。当搭到第5层时，积木突然倒塌，浩浩生气地说：“都怪你没放稳！”乐乐反驳：“是你拿的积木太小了！”两人开始争抢积木，差点动手。问题：（1）分析两名幼儿冲突的原因；（2）提出教师的干预策略。18.材料：早餐时，小班幼儿朵朵盯着碗里的青菜说：“我不吃青菜，青菜苦苦的！”教师走过去说：“朵朵最棒了，今天肯定能吃完青菜！”朵朵低头摆弄勺子，仍然不吃。教师又说：“不吃青菜的小朋友不能参加下午的手工活动。”朵朵不情愿地吃了两口，哭着说：“我不想吃……”问题：（1）分析教师教育行为的不足；（2）提出促进幼儿良好进餐行为的改进建议。五、活动设计题（本大题共1小题，20分）19.请以“保护牙齿”为主题，设计大班（5-6岁）健康领域的活动方案。要求包含活动名称、年龄班、活动目标、活动准备、活动过程（含导入、展开、结束环节）、活动延伸。参考答案及解析一、单项选择题1.A【解析】3岁幼儿的思维以具体形象性为主，依赖事物的表象和具体形象进行思考，常将玩具替代为其他物品（如锅铲当电话），体现了具体形象思维的“泛灵性”和“替代物”特点。2.B【解析】埃里克森认为，4-5岁（学前期）的发展任务是获得主动感，克服内疚感。此阶段幼儿尝试探索环境、设定目标，若受到鼓励会形成主动性；若被否定则产生内疚。3.A【解析】幼儿想象的夸张性表现为对事物的某个特征（如颜色）过度强调，忽略其他细节，符合题干中“固定颜色”的描述。4.C【解析】直观性原则强调通过感知觉（摸、闻、尝）让幼儿直接接触事物，获得具体经验，符合活动设计意图。5.A【解析】5岁幼儿道德感初步发展，能关注同伴行为是否符合规则（如“他抢玩具”“她打人”），告状是其维护规则的表现。6.D【解析】“快速跑向终点”需要对指令（“天黑了”）做出迅速反应，主要发展反应速度。7.C【解析】《指南》社会领域包含“人际交往”和“社会适应”，“具有初步的归属感”属于“社会适应”目标。8.B【解析】角色游戏中，教师适宜以角色身份隐性指导（如“顾客”提出需求），引导幼儿丰富游戏情节，而非直接干预或暂停游戏。9.B【解析】睡前情绪兴奋（如剧烈运动、看刺激动画片）会导致幼儿难以入睡，表现为翻身、咬被子等行为。10.B【解析】4-5岁幼儿开始出现“好朋友”概念，能说出喜欢的同伴；2岁以平行游戏为主，3岁合作游戏萌芽，5岁合作游戏增多。二、简答题11.幼儿攻击性行为的常见成因：（1）生理因素：大脑发育不成熟，情绪调节能力弱；气质类型（如胆汁质）更易冲动。（2）家庭因素：父母过度溺爱或严厉惩罚，示范攻击行为（如打骂孩子）；缺乏情感关注。（3）社会因素：接触暴力影视、游戏，模仿攻击行为；同伴冲突时缺乏解决策略。（4）认知因素：误认为攻击能解决问题（如抢玩具），无法理解他人感受。12.《指南》健康领域“平衡能力、动作协调、灵敏”的具体目标：-3-4岁：能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离；-4-5岁：能以匍匐、膝盖悬空等方式钻爬，能连续自抛自接球；-5-6岁：能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走，能连续跳绳。13.角色游戏的指导要点：（1）游戏前：创设适宜环境（提供丰富材料），引发兴趣（如讨论“超市有什么”）；（2）游戏中：观察幼儿游戏水平（平行游戏/合作游戏），以角色身份隐性指导（如当“顾客”询问价格），引导解决冲突（如“收银员”和“顾客”因找零争执时，提示“可以数钱确认”）；（3）游戏后：组织分享（“今天你扮演了谁？做了什么”），提升经验（总结“医院需要医生、护士、病人配合”）。14.种植活动对幼儿发展的价值：（1）科学探究：观察植物生长（发芽、开花），学习浇水、松土等技能，感知自然规律；（2）责任感：照顾植物（按时浇水），培养坚持性和任务意识；（3）社会交往：合作翻土、分工记录，学习协商与分享；（4）情感体验：感受生命成长的奇妙，萌发爱护植物的情感；（5）身体发展：参与挖土、提水等活动，锻炼大肌肉动作和手眼协调。三、论述题15.（1）理论依据：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“游戏是幼儿的基本活动”，是幼儿学习的主要方式。（2）实例分析：①认知发展：角色游戏“小超市”中，幼儿通过“收银”练习加减运算（如“5元的饼干，10元应找5元”），在“分类摆放商品”中理解物体属性（大小、种类）；②社会性发展：建构游戏“搭公园”时，幼儿协商分工（“你搭滑梯，我搭凉亭”），学习轮流、合作，解决冲突（如“积木不够”时讨论“先搭主要部分”）；③情绪情感：表演游戏“小熊请客”中，幼儿模仿角色情绪（“小熊开心地请客”“小兔难过地迷路”），学习表达和理解情绪；④身体发展：户外游戏“跳格子”锻炼平衡能力，“丢沙包”发展投掷动作的协调性。（3）结论：游戏符合幼儿的年龄特点（好动、好奇），能促进其全面发展，是幼儿最自然、最有效的学习方式。16.（1）4-5岁幼儿“告状”行为的特点：①频率高：因道德感发展，关注同伴行为是否符合规则（如“他插队”“她抢玩具”）；②内容具体：能清晰描述事件（“明明把我的蜡笔弄断了”），但常忽略自身责任；③动机多样：有的为维护规则，有的为获得教师关注，有的因无法解决冲突而求助。（2）教师的应对策略：①耐心倾听：蹲下来注视幼儿，说“你愿意慢慢告诉我发生了什么吗？”，避免急于评判；②引导解决：问“你觉得可以怎么解决？”“如果你是他，会有什么感受？”，培养问题解决能力；③区分情况：若涉及安全（“他推人”）需及时干预；若为小事（“他说话声音大”）可引导幼儿自己协商；④集体教育：通过故事（如《不告状，我有好办法》）、角色扮演，讨论“哪些情况需要告诉老师，哪些可以自己解决”；⑤关注需求：对因求关注而告状的幼儿，多给予肯定（“你今天主动收拾玩具，老师看到了，真厉害！”）。四、材料分析题17.（1）冲突原因：①合作经验不足：5岁幼儿虽能合作，但在分工（浩浩搬积木、乐乐堆叠）和责任分配上缺乏协调，失败后相互指责；②情绪调节能力弱：积木倒塌引发挫败感，幼儿难以控制愤怒情绪，用指责代替沟通；③问题解决策略匮乏：面对失败（积木倒塌），幼儿未尝试分析原因（如“积木大小不匹配”“底座不平稳”），而是归咎于同伴。（2）干预策略：①及时介入，安抚情绪：走到两人身边，温和说：“我看到你们的城堡倒了，一定很着急。先放下积木，我们一起深呼吸（示范深呼吸）。”②引导复盘，分析原因：问：“刚才搭到第5层时，积木为什么会倒？是积木太小（拿起积木），还是没对齐（指底座）？”③鼓励合作解决：建议：“我们试试换大一点的积木做底座，浩浩选大积木，乐乐轻轻放，一起再搭一次，好吗？”④游戏后总结：组织建构区分享会，讨论“合作搭积木时，怎样让作品更稳固？”“同伴失败时，我们可以怎么说？”（如“别着急，我们再试试”）。18.（1）教师教育行为的不足：①忽视幼儿感受：未回应朵朵“青菜苦苦的”的真实体验，用空洞表扬（“最棒了”）施压；②威胁式教育：以“不能参加手工活动”威胁，易引发抵触情绪，破坏进餐的愉悦氛围；③缺乏策略引导：未提供替代方案（如“我们把青菜和鸡蛋一起炒，试试？”）或榜样示范（如“看，明明吃了青菜，现在他的牙齿多白！”）。（2）改进建议：①接纳情绪，共情沟通：蹲下来对朵朵说：“你觉得青菜苦苦的，不太想吃，对吗？妈妈有时候也觉得青菜有点苦，但炒的时候加一点糖，就会变香哦！”②游戏化引导：用“蔬菜小火车”游戏（“把青菜当成小火车，开进朵朵的嘴巴隧道吧！”），或让朵朵参与择菜、洗青菜，增加参与感；③榜样示范：邀请爱吃饭的幼儿分享（“我吃了青菜，现在跑起来像小兔子一样快！”），或播放《蔬菜宝宝的故事》动画，传递“吃青菜身体棒”的观念；④调整菜品：与厨房沟通，将青菜切碎（减少苦味刺激），或搭配朵朵喜欢的食物（如青菜蛋花汤），逐步培养接受度；⑤正向鼓励：朵朵吃了两口后，说：“你已经吃了两颗‘青菜小宝石’，如果再吃三颗，就能和老师一起给植物角的小花浇水啦！”（用具体、可实现的目标激励）。五、活动设计题活动名称：爱护牙齿小卫士（大班健康领域）年龄班：5-6岁活动目标：1.认知目标：知道牙齿的作用及蛀牙的成因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目标：掌握正确刷牙方法（巴氏刷牙法），能独立完成刷牙过程。3.情感目标：萌发保护牙齿的意识，养成每天早晚刷牙、饭后漱口的习惯。活动准备：1.物质准备：牙齿模型（正常牙、蛀牙对比）、牙刷/牙杯（幼儿每人一套）、镜子（每组2面）、动画《牙细菌大作战》片段、“护牙小勋章”贴纸。2.经验准备：幼儿已观察过自己的牙齿，知道“刷牙”是日常活动。活动过程：一、导入环节：情境激趣——牙齿王国的烦恼（5分钟）教师戴“牙齿国王”头饰，愁容满面地说：“小朋友们，我的牙齿王国最近生病了！有几颗牙齿又黑又疼（出示蛀牙模型），你们能帮我找找原因吗？”播放动画片段（小熊每天吃糖果不刷牙，牙细菌在牙齿上打洞），引导幼儿讨论：“小熊的牙齿为什么会变黑？牙细菌喜欢藏在哪里？”二、展开环节：探索与实践（20分钟）1.观察讨论：牙齿的作用与蛀牙危害（8分钟）-分发镜子，幼儿观察自己的牙齿，提问：“你的牙齿是什么颜色？有几颗大门牙？（引导数门牙、磨牙）”-出示正常牙模型，讲解：“牙齿能帮我们咬断食物（门牙）、磨碎食物（磨牙），如果蛀牙了，不仅会疼，还不能吃好吃的蛋糕、苹果。”-对比蛀牙模型（有黑洞），提问：“蛀牙里的黑洞是怎么来