2025年小学教师资格考试《综合素质》教育评价实战模拟试题及答案

2025年小学教师资格考试《综合素质》教育评价实战模拟试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.李老师在语文课堂上，不仅记录学生的朗读得分，还通过观察记录学生的课堂参与度、小组合作中的表达能力，并在学期末结合这些记录给出综合评语。这体现了教育评价的（）。A.导向性原则B.发展性原则C.客观性原则D.激励性原则2.某小学推行“成长档案袋”评价，要求学生收集自己的课堂作业、手工作品、社会实践照片等，由教师、家长、学生共同参与评价。这种评价方式属于（）。A.相对性评价B.诊断性评价C.表现性评价D.总结性评价3.王老师发现学生小明数学单元测试成绩下降，但通过课上观察，小明最近主动提问次数增多，小组讨论时能提出新解题思路。王老师在评语中写道：“成绩暂时波动，但你的思考越来越深入，继续保持！”这体现了（）。A.评价内容的单一化B.评价主体的多元化C.评价方式的情境化D.评价功能的甄别化4.《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。其中“增值评价”强调（）。A.比较学生与他人的差距B.关注学生个体进步幅度C.评估学生的最终成绩D.分析教师的教学成果5.以下关于小学教育评价的表述，不符合新课改理念的是（）。A.评价应关注学生的情绪体验和价值观发展B.教师是唯一的评价主体C.评价需为学生提供改进的具体建议D.评价应结合课堂观察、作业分析等多种方式6.张老师在作文课上采用“星级评价+评语”的方式：基础表达3星，语言生动加1星，有独特视角加1星，最后附上“你的比喻很有趣，下次可以试试用环境描写烘托心情”。这种评价设计主要体现了（）。A.评价的甄别选拔功能B.评价的诊断改进功能C.评价的统一标准要求D.评价的量化主导倾向7.某小学规定：“学生期末评语中，表扬性内容占比不低于70%，需具体描述进步点；批评性内容需用建议形式，避免否定性词汇。”这一规定符合（）。A.评价的客观性原则B.评价的激励性原则C.评价的公平性原则D.评价的经济性原则8.李老师在科学课上组织“种子发芽实验”，要求学生记录每日观察数据、绘制变化图表，并在小组内汇报实验结论。这种评价方式属于（）。A.纸笔测验B.表现性评价C.相对性评价D.总结性评价9.下列关于“发展性评价”的理解，正确的是（）。A.以甄别学生优劣为主要目的B.关注学生过去的表现多于未来发展C.强调评价与教学过程的有机融合D.主要通过考试分数衡量学生发展10.某小学开展“每月一星”评选，包括“阅读之星”“劳动之星”“创意之星”等多个类别。这一做法体现了教育评价的（）。A.多元化B.标准化C.单一化D.选拔化11.王老师在数学单元测试后，不仅统计班级平均分，还分析了“计算题失分率”“应用题解题思路多样性”等数据，并针对不同学生的错误类型设计分层练习。这体现了（）。A.评价结果的简单排名B.评价与教学的分离C.评价对教学的反馈作用D.评价内容的片面性12.家长会上，赵老师展示了学生的“课堂参与记录”：“小林本学期主动发言从每周2次增加到8次，能清晰表达观点；小宇在小组合作中从‘倾听者’变为‘组织者’，带领组员完成了实验报告。”这种评价方式（）。A.忽视了学生的学业成绩B.体现了过程性评价的特点C.强化了评价的选拔功能D.违背了评价的客观性要求13.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出：“评价要关注学生核心素养的发展状况和课程目标的达成度。”核心素养导向的评价更注重（）。A.知识的记忆与复述B.问题解决与实践创新C.考试分数的排名D.教材内容的掌握程度14.刘老师在美术课上对学生说：“你的线条很流畅，但颜色搭配可以更大胆些，试试用对比色表现秋天的热烈。”这种评价属于（）。A.总结性评价B.诊断性评价C.形成性评价D.相对性评价15.某小学推行“学生自评+小组互评+教师点评”的评价模式，这主要体现了（）。A.评价主体的多元化B.评价内容的综合化C.评价方式的单一化D.评价标准的统一化16.以下行为中，符合“增值评价”理念的是（）。A.比较小明本次数学成绩与班级平均分的差距B.分析小明本学期数学成绩较上学期提高了多少C.统计小明在数学竞赛中的获奖次数D.对比小明数学成绩与语文成绩的差异17.李老师发现学生小乐在数学学习中计算速度慢，但能准确理解题意并尝试多种解法。她在评语中写道：“你的解题思路很灵活，若能加强计算练习，效率会更高！”这体现了评价的（）。A.主观性B.全面性C.随意性D.片面性18.某小学将“劳动实践”纳入学生综合素质评价，要求记录学生参与家务劳动、班级值日、社区志愿服务的次数与表现。这体现了评价内容的（）。A.单一化B.综合化C.标准化D.选拔化19.王老师在语文教学中，通过“课堂观察表”记录学生的倾听习惯、提问质量、表达逻辑性，并将这些记录作为平时成绩的重要依据。这种评价方式（）。A.忽视了考试的重要性B.符合过程性评价的要求C.降低了评价的信度D.违背了教育规律20.下列关于教育评价的表述，错误的是（）。A.评价是促进学生发展的手段而非目的B.量化评价比质性评价更科学C.评价应关注学生的个体差异D.教师需引导学生参与评价过程二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）材料1：五年级（3）班的数学单元测试后，张老师按惯例将成绩从高到低排名，贴在教室后墙的“光荣榜”上。小明考了75分，比上次退步了5分，张老师在他的试卷上批注：“退步明显，需加倍努力！”小明看着榜单上前几名同学的名字，低头沉默。下课后，他对同桌说：“我怎么学都赶不上他们，反正也考不好。”问题：请结合教育评价的相关理论，评析张老师的评价行为。材料2：某小学推行“成长树”评价体系：每个学生有一棵“虚拟成长树”，树上的“果实”代表不同方面的进步——“认真听讲”结出黄色果实，“帮助同学”结出绿色果实，“作业优秀”结出红色果实。每周五班会课上，学生先自评本周获得的“果实”，再由小组同学补充，最后教师确认并贴上果实卡片。学期末，“成长树”上的果实数量与类型会被整理成《成长报告》，反馈给家长。问题：请结合新课改教育评价理念，分析“成长树”评价体系的合理性。材料3：六年级（2）班的王老师在作文教学中采用“三次修改+多元评价”模式：学生完成初稿后，先小组内互评（从“内容是否具体”“语句是否通顺”“有没有独特想法”三个维度打分并写建议）；然后根据小组建议修改，交给教师点评（侧重“立意深度”和“表达创新”）；最后学生再次修改，将终稿放入个人成长档案袋。学期末，王老师选取部分学生的初稿、修改稿、终稿，组织“作文成长分享会”，让学生讲述修改过程中的思考。问题：请结合教育评价的方法与功能，分析王老师的评价策略。三、写作题（本大题共1小题，50分）阅读下面的材料，按要求作文。某小学教师在班级里设立“进步银行”：学生每取得一点进步（如“今天按时交作业”“主动帮助同学”“上课发言有新观点”），就可以获得一枚“进步币”；积累一定数量后，可兑换“课堂小助手”“图书角管理员”等体验机会，或向教师提出一个“小愿望”（如“选一首喜欢的歌作为课前音乐”）。这种评价方式受到学生欢迎，家长也表示：“孩子现在更愿意尝试新事物了，因为每一点努力都被看见。”请结合上述材料，以“让教育评价看见每一份努力”为主题，写一篇议论文。要求：观点明确，论据充分，结构清晰，语言流畅；不少于800字。参考答案及解析一、单项选择题1.B解析：发展性评价关注学生的全面发展和进步过程，李老师记录课堂参与、合作能力等过程性表现，体现了发展性原则。2.C解析：表现性评价通过学生完成实际任务的表现来评价，“成长档案袋”收集学生作品并由多主体评价，属于表现性评价。3.C解析：王老师结合课堂情境（提问、讨论表现）对成绩波动进行评价，体现了评价方式的情境化。4.B解析：增值评价关注学生个体相对于自身起点的进步，而非与他人比较。5.B解析：新课改倡导多元评价主体（教师、学生、家长等），教师不是唯一主体。6.B解析：“星级+评语”既肯定优点，又提出具体改进建议，体现诊断改进功能。7.B解析：规定要求评语以表扬为主，用建议代替否定，符合激励性原则。8.B解析：学生通过实验记录、汇报结论等实际任务表现被评价，属于表现性评价。9.C解析：发展性评价强调评价与教学融合，促进学生未来发展，而非甄别或只关注过去。10.A解析：“阅读之星”“劳动之星”等多类别评选，体现评价内容的多元化。11.C解析：王老师通过测试数据分析教学问题，并设计分层练习，体现评价对教学的反馈作用。12.B解析：赵老师展示“课堂参与记录”，关注学生的进步过程，属于过程性评价。13.B解析：核心素养强调问题解决、实践创新等能力，而非单纯知识记忆。14.C解析：刘老师在美术课上及时指出问题并给出建议，属于形成性评价（过程中进行）。15.A解析：学生自评、小组互评、教师点评体现评价主体多元化。16.B解析：增值评价关注个体进步幅度，“较上学期提高多少”符合这一理念。17.B解析：李老师既看到小乐的计算问题，也肯定其思路灵活，体现评价的全面性。18.B解析：将劳动实践纳入评价，体现评价内容从单一学业到综合素养的拓展。19.B解析：通过课堂观察记录过程性表现，符合过程性评价要求。20.B解析：量化评价与质性评价各有优劣，需结合使用，不能说量化更科学。二、材料分析题材料1评析：张老师的评价行为不符合新课改教育评价理念，存在以下问题：（1）评价功能片面化。张老师将测试成绩排名并张贴，强化了评价的甄别选拔功能，忽视了评价促进学生发展的本质目的。小明因退步产生挫败感，甚至失去学习动力，说明这种评价方式伤害了学生的自信心。（2）评价内容单一化。仅以分数衡量学生数学学习效果，忽视了学习过程中的努力、思维发展等因素。小明可能在学习态度或方法上有进步，但未被关注。（3）评价方式机械化。批注“退步明显，需加倍努力”过于笼统，缺乏具体指导，无法帮助学生明确改进方向。改进建议：张老师应采用发展性评价，关注学生的进步过程；取消成绩排名，采用等级制或质性评语；在批注中具体指出学生的优点（如“本次应用题思路清晰”）和可改进点（如“计算步骤需更仔细”），帮助学生建立信心并明确方向。材料2分析：“成长树”评价体系符合新课改教育评价理念，具有以下合理性：（1）评价内容综合化。通过不同颜色的“果实”对应学习习惯、品德修养、学业表现等多方面，突破了单一学业评价的局限，关注学生的全面发展。（2）评价主体多元化。学生自评、小组互评、教师确认的模式，让学生参与评价过程，培养其反思能力，同时体现多视角的观察。（3）评价方式情境化与过程性。每周记录进步，将评价融入日常学习生活，关注学生的成长过程而非最终结果，符合“强化过程评价”的要求。（4）评价功能激励化。“成长树”以可视化的方式呈现进步，让学生感受到努力被看见，激发内在动力；《成长报告》反馈家长，促进家校协同育人。材料3分析：王老师的评价策略体现了科学的教育评价方法与功能，具体如下：（1）评价方法多样化。采用小组互评、教师点评、成长档案袋等多种方式，结合量化打分（维度评分）与质性评价（修改建议），全面反映学生的作文能力。（2）评价与教学深度融合。三次修改过程中，评价不仅是对结果的判断，更是引导学生反思、改进的过程，实现了“以评促学”“以评促教”。（3）突出评价的发展功能。通过展示初稿、修改稿、终稿，让学生看到自己的进步，增强写作信心；“成长分享会”引导学生总结修改经验，提升元认知能力。（4）关注核心素养培养。评价维度涵盖“内容具体”（信息提取）、“独特想法”（创新思维）、“立意深度”（价值观表达），契合语文课程培养“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”核心素养的要求。三、写作题（范文）让教育评价看见每一份努力教育是农业，不是工业。种子发芽有早有晚，花朵绽放各有姿态。然而，在传统评价体系中，我们常以“分数”为标尺，将学生简单划分为“优”“良”“差”，却忽略了：每一份努力都值得被看见，每一点进步都应被珍视。正如某小学的“进步银行”，当教育评价开始关注“努力”本身，教育便真正回归了“育人”的本质。教育评价看见努力，是对生命独特性的尊重。每个学生都是独立的个体，有的擅长逻辑推理，有的热衷艺术表达，有的在人际交往中展现光芒。若仅以成绩论英雄，那些在其他领域默默努力的孩子便会被遮蔽。作家三毛数学成绩曾长期不及格，却因语文老师发现她作文中的细腻情感，鼓励她坚持写作，最终成为一代文学名家。这启示我们：评价不是“筛选”，而是“发现”——发现学生的闪光点，发现努力背后的成长可能。当评价的视角从“结果”转向“过程”，每个学生都能在自己的赛道上收获掌声。教育评价看见努力，能激发内在的成长动力。心理学中的