小学美术一年级上册《小小书签》创意设计教学方案

小学美术一年级上册《小小书签》创意设计教学方案一、教学内容分析  本课属于“设计·应用”学习领域，是学生初步接触实用美术设计的重要契机。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》审视，其核心素养导向明确：在“审美感知”层面，引导学生观察、感受书签的造型、色彩、图案之美，建立初步的形式美感；在“艺术表现”层面，鼓励学生运用剪、贴、画等基本技能，进行简单的平面设计与装饰，表达个人想法；在“创意实践”层面，重点激发学生围绕“书签”功能展开联想与创造，将日常物品转化为富有情感和个性的艺术品；在“文化理解”层面，可渗透书籍文化与惜物爱读的情感态度。知识技能图谱上，本课需掌握书签的基本结构与功能，学习运用点、线、面及简单图案进行装饰，并安全使用剪刀、胶棒等工具，这为后续更复杂的手工制作奠定了技能与思维基础。过程方法上，本课强调“观察联想设计制作评价”的完整创作流程，旨在初步培养学生发现问题（书签易丢失、单调）、设计解决（制作独特书签）的学科思维。  一年级学生处于“图示期”早期，具备简单的图形表达能力和强烈的表现欲望。已有基础方面：他们认识基本形状和色彩，能进行简单涂鸦和撕贴，对身边美的事物有好奇心；生活经验上，多数学生有阅读和接触书签的经历。潜在障碍与差异在于：小肌肉群发育不完全，精细剪切和粘贴动作可能不协调；设计思维较为零散，难以系统组织装饰元素；个体差异显著，部分学生可能大胆奔放，部分则谨慎拘束。因此，教学需通过阶梯式任务搭建“脚手架”，如提供形状模板降低制作难度，运用联想游戏激发创意。过程评估将贯穿始终，通过观察学生操作、倾听其创意阐述、分析其作品构成，动态诊断学习困难，并采取个别示范、小组互助、语言鼓励等差异化策略进行及时调适，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能理解书签的基本功能（标记阅读位置）与核心结构（包括主体、系绳/孔洞），并能够识别和说出至少三种用于书签装饰的常见元素，如几何图形、动植物简笔画、线条图案等，从而建构起关于“实用物品设计”的初步认知框架。  能力目标：学生能够综合运用剪切、拼贴、绘画等基本美术技能，独立或合作完成一件兼具实用性与美观性的书签作品。重点发展其“设计思维”萌芽，即能根据一个简单的主题（如“我的动物朋友”）进行联想，并将想法转化为具体的视觉形象，合理布局在书签有限的空间内。  情感态度与价值观目标：通过亲手制作书签，学生体验艺术创作服务生活、装点生活的乐趣，培养爱护书籍、热爱阅读的情感。在分享展示环节，学会欣赏同伴作品的闪光点，养成乐于分享、尊重他人创作成果的良好态度。  学科思维目标：重点发展“联想与创意构思”思维。通过“外形联想”、“功能添加”等思维游戏，引导学生打破常规思维定式，学会从不同角度思考同一物品的设计可能性，例如提问：“除了长方形，书签可以变成一条小鱼吗？小鱼书签怎么夹住书页呢？”  评价与元认知目标：引导学生依据“牢固、美观、有创意”等简易标准，对自己的书签作品进行“星级自评”，并尝试用一句话说出“我最满意的地方”。鼓励学生在创作过程中反思：“如果这里剪坏了，我可以把它变成一个新的设计吗？”初步培养遇到问题灵活调整的策略意识。三、教学重点与难点  教学重点是书签的创意设计与基本制作方法。确立依据在于：从课标核心素养“创意实践”与“艺术表现”出发，设计思维与动手实践是本课承载学科本质的关键；从知识链看，这是学生首次系统完成一件功能性手工制品，其设计思路与制作流程的方法掌握，对后续“设计·应用”领域学习具有奠基作用。  教学难点在于如何引导学生将个人化的创意想法，有组织、有美感地实现在书签作品上。预设依据源于学情分析：一年级学生思维活跃但组织能力弱，常出现想法丰富却表达凌乱，或装饰元素堆砌、主次不清的问题。这涉及到审美判断与形式构成感的初步养成，需要教师通过示范、提供视觉参考和个别指导来搭建具体支架，帮助学生跨越从“想到”到“做到”的鸿沟。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含各类创意书签图片、微视频示范）、实物投影仪。1.2示范材料：不同形状（规则与不规则）的彩色卡纸、彩笔、安全剪刀、胶棒、打孔器、彩色丝带/毛线等。1.3学习支持材料：分层学习任务单（提供不同难度的书签外形模板供选择）、创意素材图库（塑封可重复使用）。2.学生准备2.1常规材料：彩色卡纸、水彩笔或油画棒、安全剪刀、胶棒。2.2可选材料：旧画报、彩色碎布、贴纸等个性化装饰材料。3.环境布置3.1板书记划：预留核心词汇区（书签、设计、装饰）、作品展示区。3.2座位安排：四人小组围坐，便于工具共享与灵感交流。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题驱动：教师展示一本夹着普通长纸条作为书签的书，并模拟阅读场景：“老师这本书读到第20页，用这张小纸条夹住。可是，我一转身，咦，我的小纸条怎么掉地上了？”（现场感设问），“同学们，你们在看书时，遇到过书签容易滑落或者找不到的情况吗？”由此引出对书签功能的讨论和改良需求。  1.1揭示课题与目标预览：随后，教师像变魔术一样从书中抽出几张造型各异、精美的创意书签，“看，老师这里有几个‘书页的好伙伴’，它们不仅夹得牢，还特别好看！今天，我们就来当一回小小设计师，为自己制作一个独一无二、既实用又漂亮的书签好不好？”（亲切解说）。“我们将先看看别人是怎么设计的，再动手画出自己的想法，最后把它精心制作出来。”第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现书签的秘密1.教师活动：首先，利用课件展示一组古今中外、材料造型各异的书签（竹简、金属书刀、现代纸质、叶脉书签等），引导学生整体感受书签的多样性。接着聚焦到23个典型现代书签，通过放大镜特效或提问引导学生观察：“请大家盯住这个书签，找找它都由哪几个部分组成？”（课堂设问）。“看，这里有一个小圆孔，穿了一根绳子，它是干嘛用的？”引导学生发现“签身”（装饰主体）和“签缨/孔洞”（固定结构）的基本构成。最后，抛出驱动性问题：“这些书签为什么能牢牢地待在书里不逃跑？”2.学生活动：学生被丰富的书签图片吸引，积极观察。在教师引导下，他们指出书签上好看的图案，并尝试描述结构：“老师，这个书签下面有流苏！”“这个书签是只小猫咪的形状，尾巴尖尖的可以夹书页。”他们通过观察和讨论，初步理解书签通过“夹”或“穿绳悬挂”来实现固定功能。3.即时评价标准：1.4.观察专注度：能否被图片吸引并保持一段时间的观察。2.5.语言描述：能否用简单词汇（如“有朵花”、“长长的”、“带绳子”）说出书签的视觉特征。3.6.功能推断：是否能将书签的结构（如尖角、夹子、绳子）与“固定”功能联系起来。7.形成知识、思维、方法清单： ★书签的基本功能：标记阅读位置，防止页码丢失。它是阅读的“小助手”。 ★书签的常见结构：主要包括签身（展示图案、形状的主体部分）和固定部分（如尖角、夹子、系绳/孔洞）。可以提示学生：“想想，我们的书签要想‘站岗’站得稳，这两个部分可都要设计好哦！” ▲观察与描述的方法：看一件作品，可以先看整体样子（形状），再看上面的细节（图案、颜色），最后想想它怎么用。这是一种重要的美术欣赏方法。任务二：形状变变变——我的书签不一样1.教师活动：教师在实物投影下，出示一张长方形卡纸。“这是一个最普通的书签形状。但是，小小设计师们，书签只能当‘长方形先生’吗？”（激发性提问）。随后，教师快速演示“联想变形法”：将长方形卡纸一边剪成波浪线——“像不像海面？”；剪两个三角缺口——“变成小房子屋顶！”；或者直接剪出苹果、云朵的外轮廓。同时，出示分层任务单：Level1提供云朵、小鱼等简单外轮廓供描剪；Level2提供几何形组合提示；Level3鼓励自由创意剪形。鼓励学生：“大胆剪，剪坏了也没关系，我们可以想想怎么把它变成另一种有趣的样子！”2.学生活动：学生根据自身能力选择或挑战不同难度的形状设计任务。他们动手尝试剪出非长方形的书签外轮廓。过程中，有的学生小心翼翼沿着模板描画，有的学生自信地自由裁剪，并兴奋地向同伴展示：“看，我剪了一个星星！”“我剪的像一只小恐龙的头！”3.即时评价标准：1.4.创意胆量：是否愿意尝试脱离长方形，进行形状变化。2.5.工具使用：能否基本安全、可控地使用剪刀进行直线或简单曲线的剪切。3.6.问题解决：当剪裁出现“意外”形状时，是沮丧放弃还是尝试将其融入新设计。7.形成知识、思维、方法清单： ★书签造型的多样性：书签的外形可以千变万化，可以是规则形（方、圆、三角），也可以是不规则形（仿生形、自由形）。可以问学生：“你的书签，想告诉别人它是什么？” ▲联想创意法：看到一个基本形，可以联想它像什么自然物、生活中的物品，然后通过剪裁让它变得更像。这是设计师常用的思维游戏。 ★安全与技巧提示：剪刀尖朝前，慢慢剪；转动纸片比转动剪刀更容易剪曲线。记住：“安全永远是第一位的小卫士。”任务三：点线面来开会——装饰我的小书签1.教师活动：在学生完成基本形状后，教师拿起一个剪好但空白的外形，故作苦恼：“这个形状很棒，可是光秃秃的，怎么让它变得漂亮又特别呢？”引出装饰主题。通过课件动态演示“点”（小圆点、星星点）、“线”（直线、波浪线、锯齿线）、“面”（色块、大图案）如何在一个形状内组合、排列，可以变得有节奏、有主次。例如，在一条“小鱼”书签上，用波浪线画水纹（背景），用圆点画鱼鳞（主体），用色块画眼睛（重点）。教师强调：“装饰就像给书签穿衣服，要有搭配，不能把所有图案都堆上去哦。”2.学生活动：学生借鉴教师的示范和素材图库，在自己的书签形状上尝试用画笔添加装饰。他们思考如何用点、线、面填充空间，有的画上喜欢的动物花纹，有的画上抽象的几何组合，有的尝试写上自己的名字或缩写。过程中互相观看、小声交流想法。3.即时评价标准：1.4.元素运用：能否有意识地使用点、线、面中至少两种元素进行装饰。2.5.布局意识：装饰图案是随机散落，还是有一定的集中或排列。3.6.个性化表达：装饰内容是否体现了个人的喜好或想法。7.形成知识、思维、方法清单： ★基本的装饰元素：点、线、面是构成图案的“三兄弟”。它们不同的样子和组合能产生无数种效果。 ▲装饰的布局与节奏：装饰要有疏密（有的地方画得多，有的地方留空）、有主次（一个最吸引人的主要图案）。可以引导学生：“找找你的书签上，最想让人第一眼看到的是哪里？可以把它画得更突出些。” ★色彩搭配小提示：颜色不用太多，23种颜色搭配好就很清爽。对比色（如红和绿）在一起很醒目，同类色（如深蓝和浅蓝）在一起很和谐。任务四：牢固又完整——完成最后一步1.教师活动：教师展示几个装饰完成但未处理固定部分的书签，提问：“现在书签很漂亮了，可怎么让它能稳稳地站在书里呢？”回顾导入环节的发现。演示几种方法：1.在顶部打孔，穿入丝带并打结；2.将书签底部剪成尖角或开叉；3.粘贴一个小夹子。同时，演示如何检查书签边缘是否光滑（可修剪），粘贴部分是否牢固（压一压）。提醒使用打孔器时需在教师协助下进行。2.学生活动：学生选择一种方式为自己的书签添加固定功能。在教师或小组长协助下使用打孔器，学习穿绳打结的基本方法。检查自己的作品，修剪可能存在的毛边，确保粘贴部分牢固。3.即时评价标准：1.4.功能实现：是否成功为书签添加了有效的固定结构（孔洞、尖角等）。2.5.精细操作：穿绳、打结、修剪等收尾工作的完成质量和耐心程度。3.6.整体完成度：作品是否是一个处理完好的、可立即使用的完整书签。7.形成知识、思维、方法清单： ★设计思维的完整性：一个好的设计既要美观，也要实用。固定结构是书签实用功能的关键，不能忘记。 ▲工艺完成度的重要性：光滑的边缘、牢固的粘贴、整齐的系绳，这些细节能让作品从“半成品”变成“精品”。这是对作品和自己劳动的尊重。 ★工具拓展认知：认识打孔器、了解其安全使用方法，学会一种新的连接方式（穿绳）。任务五：小小发布会——分享我的设计故事1.教师活动：组织学生以小组为单位，轮流展示自己的书签。教师提供分享句式支架：“我的书签叫……，它的形状像……，我用了……来装饰它，我最喜欢的地方是……。”教师穿梭聆听，捕捉亮点，进行即时点评：“哇，你的彩虹线条排列得真整齐，像给书签穿上了一件彩条衫！”（互动点评），“这位同学把剪坏的一个角变成了小狗的耳朵，真是一个聪明的‘化错为美’！”2.学生活动：学生自豪地展示作品，练习用语言描述自己的创作。他们认真倾听同伴的分享，并不自觉地比较、欣赏。听到老师的表扬和同学的赞美，获得强烈的成就感。3.即时评价标准：1.4.表达与交流：能否围绕作品进行简单的口头描述，表达自己的创意。2.5.倾听与欣赏：能否安静、认真地倾听他人分享，并用鼓掌、微笑等方式给予反馈。3.6.反思意识：在分享和听取他人作品时，是否对自己作品的优劣有初步感受。7.形成知识、思维、方法清单： ★艺术表达与交流：完成作品后，向他人介绍自己的创作想法，是艺术活动的重要组成部分。可以说说“为什么这么做”。 ▲欣赏与评价的视角：学会从造型（形状特别吗）、装饰（好看吗）、创意（想法有趣吗）几个角度去欣赏一件手工作品。可以问：“你觉得同桌的书签，哪个地方最吸引你？” ★自信心建立：大胆展示就是成功。每一件作品都是独一无二的，都值得被看见和尊重。第三、当堂巩固训练  创设一个“书签自助展示台”情境，设置三层挑战任务，学生可根据完成主作品的速度和意愿选择性参与：  基础层（技能巩固）：请为你刚做好的书签，在背面用印章或画一个小标记，作为你的“设计师签名”。  综合层（情境应用）：想一想，如果你要为妈妈（或好朋友）做一个小书签，你会设计成什么样子？可以在另一张纸上简单画一个设计草图。  挑战层（开放探究）：小组讨论：除了纸，还可以用什么材料做书签？（树叶、布料、硬塑料片……）它们可能会有什么特别的效果？  反馈机制：教师巡视，对完成“设计师签名”的学生给予肯定；收集部分有代表性的“设计草图”用实物投影简要分享，突出其中的关爱情感；将“新材料”讨论的答案关键词快速板书，拓宽学生思维视野。对于仍在进行主作品收尾的学生，则提供个别指导，不强制要求参与巩固层任务。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾学习旅程：“今天，我们从发现问题开始，经过‘观察变形装饰完成分享’这五站，最终都成为了拥有自己代表作的小小书签设计师！”（结构化总结）。请几位学生用“我学会了……”的句式分享收获。随后，教师进行元认知引导：“在做书签的过程中，你遇到最大的困难是什么？你是怎么解决的？”鼓励学生简单反思创作过程。最后布置分层作业：1.必做：使用并爱护好自己的书签，每天阅读时用它。2.选做：尝试用今天学到的方法，利用废旧包装纸再制作一个书签。下节课，我们将把书签夹进自己最喜欢的书里，举办一个“好书配好签”的班级阅读角展览。六、作业设计  基础性作业：每天坚持使用自己制作的课堂书签进行阅读，体验其功能性，并在一周后向家人介绍：“这个书签是我自己设计制作的，它在这里（指出装饰或形状亮点）。”  拓展性作业：观察家中或书店里的其他书签，用拍照或绘画的方式记录下一种你喜欢的书签设计，并思考：它用了什么材料？装饰有什么特点？  探究性/创造性作业：以“四季”为主题，设计一套（春、夏、秋、冬）四个书签。思考如何用不同的形状、色彩和图案来表现每个季节的特点。七、本节知识清单及拓展  1.★书签的定义与功能：书签是用于标记阅读进度、便于再次翻找的实用工具，是书籍的友好伴侣。它承载着暂停与继续的阅读节奏。  2.★书签的构成要素：主要包括签身（设计核心区）和固定结构（功能实现区，如尖角、孔洞系绳、夹片）。设计时需两者兼顾。  3.★造型设计：书签外形可突破常规矩形，向自然形、几何形、抽象形拓展。设计思维起点：“它像什么？”  4.★装饰三元素：点（小、集中）、线（有方向性、可勾勒轮廓或分割区域）、面（较大的色块或图形）。它们是图案的“积木”。  5.★装饰构图原则：初步理解有主有次（视觉焦点）、有疏有密（空间节奏）。避免平均分布和堆砌。  6.★色彩搭配基础：认识对比色搭配（活泼、鲜明）与同类色搭配（和谐、柔和）。建议初学先从23种颜色组合开始尝试。  7.▲工具与材料：本节课核心工具是安全剪刀（剪形）、胶棒（粘贴）、打孔器（辅助穿孔）。主要材料是彩色卡纸（基底）。  8.★制作流程：“想形状→剪外形→画装饰→加固定→细整理”。这是一个从构思到实现的完整创作步骤。  9.▲联想与创意方法：通过将A物（纸片）联想为B物（动物、植物、物品）来获得创意灵感。鼓励“异想天开”。  10.★“化错为美”的应变思维：在剪贴过程中出现的“意外”形状或痕迹，可以引导其成为新设计的一部分，培养灵活解决问题的能力。  11.★评价维度：可以从“实用吗？（牢固/易用）”、“好看吗？（造型/装饰/色彩）”、“有趣吗？（创意/想法）”三个角度评价书签。  12.★艺术与生活的关系：美术（设计）可以美化日常用品，让生活更便捷、更富情趣。建立“设计服务生活”的初步观念。  13.▲拓展：书签的文化：了解书签的历史（如古代“牙签”、“书拨”），感受不同国家、民族的书签特色（如日本和纸书签、韩国韩纸书签），体会其中蕴含的阅读文化和工匠精神。  14.▲环保材料拓展：除了新卡纸，旧挂历纸、杂志内页、树叶（压制后）、布料边角料等都可以成为制作书签的环保材料，体现“变废为美”。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从最终作品展示与分享环节观察，大部分学生能够达成基础知识和技能目标，制作出结构完整、有简单装饰的书签。能力目标上，“设计思维”的萌芽显现出较大差异：约三分之一的学生能清晰表达“我做的是XX，因为……”并体现一定布局意识；半数学生停留在模仿装饰与完成制作的层面；少数学生仍感困惑。情感目标达成较好，学生普遍表现出高昂的制作热情和展示自豪感。差异主要源于学生原有的图形表达能力、手工经验及课堂专注度的不同。  （二）环节有效性评估：  1.导入环节：创设的“书签掉落”情境有效引发了学生对书签功能缺陷的共鸣，驱动性问题明确，成功激发探究动机。  2.新授环节任务序列：“观察变形装饰完成分享”五任务链逻辑清晰，符合“感知理解创造应用评价”的认知规律。其中，“任务二（形状变变变）”是激发创意的关键转折点，提供的分层模板（L1L3）有效照顾了差异，但部分选择L1模板的学生可能产生了依赖，下次可鼓励其在使用模板后尝试二次改造。“任务三（装饰）”是难点突破环节，尽管有示范，但如何让装饰“有组织”仍是许多学生的困惑点，未来可增加一个“对比装饰”的小游戏（对比一幅有疏密主次和一幅均匀堆砌的装饰案例）。  3.巩固与小结环节：分层巩固任务给予了学有余力者拓展空间，但时间稍显仓促。小结引导学生回顾学习路径，有助于形成结构化认知，但元认知提问（“遇到什么困难？”）对一年级学生稍深，回答多停留在“剪刀不好用”、“画错了”等操作层面，需教师进一步引导提炼方法。  （三）学生表现深度剖析：动手能力强的学生（常为男生中活跃者）在剪形阶段迅速自信，但可能在装饰阶段因缺乏耐心而略显粗糙；心思细腻的学生（常为部分女生）剪形谨慎，装饰