基于核心素养的初中英语教学设计：九年级Unit 13一般将来时的语用功能探究

基于核心素养的初中英语教学设计：九年级Unit13一般将来时的语用功能探究一、教学内容分析

本课内容源自人教版《英语》（九年级全一册）Unit13“We‘retryingtosavetheearth!”，聚焦于一般将来时（“will+动词原形”与“begoingto+动词原形”）的语用功能辨析与综合运用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，一般将来时是初中阶段必须掌握的四大核心时态之一，其教学不能止步于结构识记，关键在于引导学生在“人与自然”的单元主题语境下，理解并运用两种结构表达“单纯将来”与“计划意图”的细微差异，实现从形式理解到意义表达的关键跨越。在过程方法路径上，本课应倡导在主题意义探究中内化语言知识，通过创设关于环境保护、个人未来规划的系列真实或模拟任务，驱动学生在分析、比较、决策和创造性表达中自主归纳语法规则，践行“形式意义使用”三位一体的语言学习观。在素养价值渗透上，本课承载着多重育人功能：语言能力层面，旨在提升学生在真实语境中准确、得体预测与规划的未来表达力；思维品质层面，通过辨析不同结构所隐含的说话人心理依据（客观迹象vs.主观意愿），培养学生的逻辑性与批判性思维；文化意识与学习能力层面，则在探讨环保议题与个人未来中，潜移默化地植入可持续发展观念，并通过小组合作探究，提升学生的资源整合与元认知策略运用能力。因此，教学重难点预判为：引导学生在动态语境中，依据逻辑依据（证据、计划）灵活选用并正确运用一般将来时结构进行有意义的交际。

从学情角度看，九年级学生已接触一般将来时的基本形式，具备初步的识别与套用能力，常见障碍在于将两种结构等同混用，其根源在于脱离具体语境孤立学习语法规则。学生的兴趣点在于与自身生活、未来愿景紧密相关的话题。基于“以学定教”原则，教学需进行立体化调适：对于基础层学生，需通过可视化时间轴、高频例句对比等脚手架，帮助其建立形式与基本意义的连接；对于提高层学生，则需设计需要辨析、选择的情境任务，推动其进行有依据的判断；对于拓展层学生，可挑战其在多轮对话或语篇中连贯、逻辑地运用时态进行论证或叙事。在教学过程中，我将通过观察小组讨论中的观点交锋、分析随堂练习中的错误类型、聆听学生的情境表演等形成性评价手段，动态诊断不同层次学生的理解深度，并及时调整示例的复杂度与任务的挑战度，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标

知识目标：学生能够系统建构一般将来时的意义网络，不仅准确说出“will”与“begoingto”的结构形式，更能深入理解其核心表意差异：“will”强调基于当下决定的即时预测或意愿，“begoingto”则侧重基于现有迹象或计划的将来。他们能运用这一知识体系，在例句和语境中准确辨析两种结构的适用场景，为得体表达奠定基础。能力目标：学生能够在围绕“环保措施”与“人生规划”的模拟交际任务中，综合运用一般将来时进行有逻辑的预测、陈述计划并给出简单理由。例如，能够小组协作设计一份未来城市环保倡议书，并使用正确的将来时态陈述各项举措；或能在一对一访谈中，用恰当的时态描述自己的短期学业规划。情感态度与价值观目标：在探讨单元主题“保护地球”的过程中，学生能感知到个体行动与全球未来的关联，初步形成用行动创造美好未来的责任意识。在小组合作完成任务时，能主动倾听同伴关于未来的设想，表现出尊重与包容的态度。科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的语用分析与逻辑推断思维。通过一系列对比性语料，引导学生像语言侦探一样，从上下文线索中寻找说话人选用特定时态的内在逻辑依据（是看到了乌云，还是早有打算？），从而将语法选择转化为一种基于证据的理性决策过程。评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“时态选择合理性”简易量规，对同伴或自己的情境对话进行初步评价。在课堂小结环节，能够反思自己在任务中是如何决定使用“will”还是“begoingto”的，概括出12条决策策略，从而提升对自身语法学习过程的监控能力。三、教学重点与难点

教学重点：一般将来时两种基本结构（“will+v.”与“begoingto+v.”）在具体语境中的语用功能辨析与正确运用。其确立依据源于课标对“在语境中理解和运用语法知识”的明确要求，以及学业水平考试中对该考点一贯的考查方式——并非孤立填空，而是置于简短对话或微型语篇中，考查学生根据语境选择最恰当表达形式的能力。这不仅是本单元语法知识的枢纽，更是培养学生语言得体性与思维逻辑性的关键支点。教学难点：引导学生在缺乏明确时间状语或提示词的真实交际情境中，自主分析内在逻辑并准确选用将来时态。难点成因在于，学生已习惯依赖“tomorrow”、“nextweek”等明显标志，而对隐含的“当前证据”（Lookatthosedarkclouds!）或“事先意图”（I‘veboughtthepaint.）不敏感，这需要跨越从依赖显性标记到解读隐性依据的认知跨度。突破方向在于，设计梯度性任务，逐步“撤除”显性提示，强化对语境暗含信息的挖掘训练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含对比性例句、情境图片、微视频、分层任务指令）；黑板/白板，预留用于构建“未来时态选择思维图”的区域。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版，B综合应用版，C挑战创造版）；课堂巩固练习活页；小组活动角色卡与情境卡。2.学生准备2.1预习任务：复习七年级已学的一般将来时基本形式；思考一个自己近期打算实施的环保小行动。2.2物品准备：英语笔记本、笔。3.环境布置3.1座位安排：便于开展小组合作的岛屿式座位布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：教师播放一段简短天气预报视频剪辑，显示“今日晴朗”但“傍晚有雨”。随后呈现两个句子：“a.Lookatthebluesky.Ithinkitwillbesunnyallday.”/“b.Lookattheweatherapp.Itisgoingtorainthisevening.”接着抛出问题：“同学们，这两个句子都在说将来，为什么一个用‘will’，一个用‘isgoingto’？难道它们可以随便换着用吗？”2.问题提出与目标关联：“看来，一般将来时背后还藏着我们没留意的‘选择密码’。今天，我们就化身‘语法侦探’，一起破解在什么情况下该用‘will’，什么情况下该用‘begoingto’，让我们关于未来的表达既准确又地道。”3.路径明晰与旧知唤醒：“我们的破案路线是：先对比观察找线索（看例句），再小组讨论归纳规律（探奥秘），最后在模拟‘环保规划局’和‘未来访谈秀’中实战应用（练身手）。还记得‘will’和‘begoingto’的基本形式吗？来，我们快速接龙说几个句子热热身。”第二、新授环节任务一：察言观色——发现语用差异的“蛛丝马迹”教师活动：首先，不直接讲解规则，而是在课件上并列呈现三组精心选取的对话式例句。第一组侧重“begoingto”表计划：I‘vegotaticket.I‘mgoingtoseethefilmtonight.（展示电影票图片）。我会问：“大家看，说话人手里有什么？这和他晚上的行动有什么关系？”第二组侧重“will”表即时决定：Thephoneisringing.“I‘llgetit.”我会模拟电话铃声，并提问：“接电话这个决定，是早就计划好的，还是刚刚听到铃声才做出的？”第三组设置对比情境：情境A（指向窗外乌云）：“Lookatthoseclouds!It‘sgoingtorain.”情境B（无迹象，纯猜测）：“Ithinkrobotswilldoallhouseworkin100years.”引导学生对比：“同样是预测，A和B的依据有什么不同？一个‘有据可查’，一个‘基于想象’。”学生活动：学生仔细观察例句与配图，在教师引导下思考并回答提问。他们需要与同桌进行简短讨论，尝试用自己的话描述每组句子所展现的细微差别，例如：“第一句好像早有准备”、“第二句是临时起意”。即时评价标准：1.观察的细致度：是否能注意到例句中伴随的提示性信息（如“havegot”，电话铃声）。2.描述的尝试：能否用中文或简单英文说出自己对差异的初步感受，即使不精确也予以鼓励。3.参与的主动性：是否积极参与观察和同桌交流。形成知识、思维、方法清单：★核心概念初探：一般将来时的使用不是随机的，而是与说话时的“心理依据”紧密相关。▲关键差异感知：“begoingto”常与“当前计划、明显迹象”关联；“will”常与“即时决定、主观预测”关联。●学习方法提示：学习语法不仅要记结构，更要像侦探一样，关注句子所处的“情境线索”。任务二：合作探究——归纳“选择密码”并可视化教师活动：在学生获得感性认知后，将学生分成小组，发放“探究任务卡”。任务卡上提供更多混合例句，要求学生分类整理，并共同完成一个简易的“选择密码”思维图（Tchart）。我将巡视各小组，提供必要的词汇支持，并通过提问推动深度思考，例如：“你们把‘I‘vesavedsomemoney.I‘mgoingtobuyabike.’归为哪一类？依据是什么？”“如果有人说‘IthinkI‘llhaveacupofcoffee.’，你能推断出他可能刚经历什么吗？”学生活动：小组成员共同阅读、讨论例句，依据刚才发现的“蛛丝马迹”将例句归类到“Use‘begoingto‘”或“Use‘will‘”两侧，并尝试在思维图上用关键词（如：plan,evidence,suddendecision,promise）总结归纳每类使用的核心条件。各小组选派代表准备分享他们的“密码”结论。即时评价标准：1.分类的逻辑性：归类是否有合理的语境依据，而非盲目猜测。2.协作的有效性：小组成员是否人人参与讨论，共同建构结论。3.表达的清晰度：小组代表能否用清晰的逻辑展示本组的发现。形成知识、思维、方法清单：★核心规则归纳：“begoingto”用于表示事先已有的计划、意图或基于当前明显迹象的预测；“will”用于表示说话时瞬间做出的决定、承诺、请求或单纯基于个人看法对未来的一般性预测。▲易错点警示：当表示基于客观迹象的预测时，两者可能皆可，但“begoingto”更强调“迹象就在眼前”。●思维方法建构：通过对比、分类、归纳的探究流程，从具体语料中抽象出语法规则，这是发现语言规律的科学方法。任务三：情境诊断——为“生病”的句子开处方教师活动：创设“语法诊所”情境。在课件上展示几个在典型语境中使用了“错误”将来时态的句子（例如，在已经订好机票的场景下说“IwillflytoLondonnextmonth.”）。教师扮演“主治医师”，邀请学生扮演“实习医生”来会诊。“各位实习医生，请看这个病例：病人说‘Mycarhasaflattire.I‘llcallforhelptomorrow.’（展示瘪胎的图片）。这个‘will’用得是否妥当？为什么？你认为该怎么‘治疗’（修改）这个句子？”引导学生运用刚归纳的“密码”进行诊断，并说明“病理”（即为何此处用“begoingto”更合适）。学生活动：学生独立思考并做出诊断，然后与同伴交流“诊断意见”。他们需要指出句子的问题所在（忽略了“车已爆胎”这一当前迹象/既定事实），并提出修改方案（应改为“I‘mgoingtocallforhelp.”或立即行动“I‘llcallforhelprightnow.”）。部分学生被邀请向全班陈述诊断报告。即时评价标准：1.诊断的准确性：是否能正确识别语境与用词的不匹配。2.解释的深度：能否运用归纳的规则清晰说明修改理由，而不仅仅给出正确答案。3.知识迁移能力：能否将刚总结的规则应用于解决新问题。形成知识、思维、方法清单：★知识应用强化：规则的掌握需要在“纠错”中深化。诊断错误能反向巩固正确形式的选择依据。▲语用意识提升：语法正确性需服务于表达的得体性。在既定事实语境下，使用“begoingto”更能体现逻辑一致性。●元认知策略：通过“诊断”活动，培养学生监控和评估自己及他人语言输出的意识，这是提升语言准确性的关键策略。任务四：分层任务——在“环保规划局”中实战演练教师活动：发布本课核心分层任务，模拟“校园环保规划局”招募“未来规划师”。根据课前对学生的了解，将任务分为三层：A.基础巩固层：提供一份含有多种校园环境问题的图片清单（如垃圾未分类、水龙头滴水），要求学生为每个问题匹配一个使用正确将来时态的解决方案句子（句子已给出，需选择“will”或“begoingto”并正确填空）。B.综合应用层：要求学生两人一组，选择12个校园环保问题，设计一个简短对话。对话中需至少正确使用两种将来时态各一次，并体现其语用差异（如，一人基于观察说“Look,thebinisfull.It‘sgoingtooverflow.”，另一人立即决定“I‘lltakeitoutnow.”）。C.挑战创造层：以小组为单位，为班级设计一份“下周绿色行动计划”海报提纲。要求使用将来时态陈述至少三项具体行动，并需在每项行动旁注明使用该时态的理由（是计划还是即时倡议？）。教师巡回指导，特别关注B、C层学生，通过提问引导他们反思时态选择的合理性：“你这里用‘will’，是表示刚刚做出的承诺吗？”学生活动：学生根据自身情况选择或在教师建议下进入不同层次任务。A层学生独立完成匹配与填空；B层学生结对编写并练习对话；C层学生小组讨论，规划行动、撰写句子并备注理由。所有学生都投入到基于真实情境的语言产出中。即时评价标准：1.时态选择的合理性：所选时态是否符合任务语境的内在逻辑。2.语言形式的准确性：“will”与“begoingto”的结构是否正确。3.任务完成的合作性与创造性（针对B、C层）：对话是否自然流畅；计划是否具体、有创意。形成知识、思维、方法清单：★核心能力整合：在接近真实的模拟任务中，将语法知识、词汇、主题内容（环保）和交际策略进行综合运用。▲差异化学习路径：任务分层设计，让不同起点的学生都能获得成功体验和适度挑战，体现了“以学生为本”的教学理念。●素养综合体现：此任务直接关联语言能力（产出）、思维品质（规划与决策）、文化意识（环保责任）和学习能力（合作与自主选择）。任务五：展示与点评——聚焦“选择理由”教师活动：邀请部分B层和C层小组进行展示。在学生展示后，教师的点评重点不在于句子本身的对错，而在于引导学生关注并讨论“时态选择背后的思考过程”。例如，在一个对话展示后，我会问全班：“大家听出来了吗？刚才Amy说‘We‘regoingtoplanttreesthisweekend.’，她可能已经做了什么准备？而Tom说‘I‘llbringtheshovels.’，他这个决定是什么时候做出的？”对于C组的计划，我会追问：“你们将‘Wewillturnofflightswhenleaving.’列为‘即时行动承诺’，是基于什么考虑？”学生活动：展示小组呈现他们的成果。其他学生认真聆听，并准备回答教师针对展示内容提出的、关于时态选择理由的追问。他们需要根据听到的内容和本课所学进行判断和评价。即时评价标准：1.展示的流畅度与自信：能否清晰呈现本组作品。2.聆听与反馈的质量：其他学生能否根据展示内容，有依据地回答教师的追问。3.元认知外显：展示者或点评者能否清晰解释自己或他人选择特定时态的原因。形成知识、思维、方法清单：★学习成果升华：将隐性的思维过程通过点评外显化，使所有学生不仅“知其然”，更“知其所以然”。▲课堂文化营造：通过聚焦“理由”而非单纯“答案”，营造一种注重思考过程、鼓励理性表达的课堂文化。●评价促进学习：将过程性评价有机嵌入展示环节，使评价本身成为深化学习的契机。第三、当堂巩固训练

巩固训练采取“分层闯关”形式，共三关。第一关：基础巩固（全体必过）。完成学习任务单上的情境选择题，共5题。每题提供一个微型情境，要求学生从“will”和“begoingto”中选择更合适的一个填空。例如：“I‘vemadeashoppinglist.I______buysomevegetables.”完成后，同桌互换，依据答案速查进行互评，重点讨论有分歧的题目。第二关：综合应用（多数挑战）。观看一段关于“未来智能家居”的30秒无声动画片段，要求学生与同伴合作，为动画片段配音，至少包含3句使用一般将来时的描述或预测，并要求混合使用两种结构。教师将选取12组进行展示，并引导全班从“时态使用是否贴合画面情节”角度进行点评。第三关：思维挑战（学有余力者选做）。提供一个开放性问题：“你认为20年后，人们主要通过什么方式出行？请用34句话阐述你的预测，并尝试解释你每个预测所依据的‘迹象’或‘逻辑’是什么？”这部分学生可书面作答，作为课后与教师深度交流的素材。通过分层训练与即时互评、讲评，确保不同层次学生都能获得针对性强化与反馈。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。首先，邀请几位学生用一句话分享“今天我学到的最重要的一点是什么？”接着，教师引导学生共同回顾，并在黑板上完善“一般将来时选择思维图”，形成清晰的结构化知识网络。然后，转向方法提炼：“同学们，今天我们像侦探一样，通过‘观察归纳诊断应用’四步，破解了时态密码。下次遇到其他语法难点，你打算怎么学？”鼓励学生反思学习过程。最后，布置分层作业（详见第六部分），并预告下节课将把一般将来时融入更复杂的语篇中进行阅读与写作，为今天的语法学习找到更广阔的“用武之地”。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.整理课堂“知识清单”中的核心规则，并各造两个例句。2.完成练习册中与本课语法点对应的基础性填空题。拓展性作业（建议完成）：录制一段1分钟左右的音频，用英语介绍你本周末的一项具体计划（用begoingto）和一个对下周学校生活的即时愿望或承诺（用will）。探究性/创造性作业（选做）：以“MyCityin2030”为题，画一幅简笔画或制作一个PPT草图，并用58句英语说明，描述你想象中的未来城市在环境、交通、生活等方面的变化。要求至少使用三种不同的将来时态表达（包括“will”和“begoingto”），并在关键句旁边用中文简要标注你使用该时态的理由。七、本节知识清单及拓展★1.核心概念：一般将来时的语用功能分野。一般将来时并非单一结构，其两种主要形式“will+动词原形”与“begoingto+动词原形”承担着不同的交际功能。理解的关键在于把握说话人“心理参照点”的不同：是立足于“当前已有的计划或迹象”，还是立足于“说话瞬间产生的意图或判断”。decided...ingto+v.”的核心用法。主要用于两种情况：一是表示事先考虑过的意图、计划或决定（常伴有计划已做的暗示，如I‘vedecided...）。二是表示有当前客观迹象表明即将发生的未来（如Lookatthesky!）。其核心是“现在视角看将来”。you...?ll+v.”的核心用法。主要用于四种情况：表示说话时瞬间做出的决定、提议或承诺（即时反应）；表示主观的预测、看法或猜想（常与Ithink,probably等连用）；表示请求或提议（Willyou...?/I‘llhelpyou.）；以及在条件状语从句主句中表示将来。▲4.基于迹象预测时的微妙差异。当预测基于当前明显迹象时，两者均可，但侧重点不同。例如，“Theskyisdark.It‘sgoingtorain.”强调乌云压顶，下雨在即。“Ithinkitwillrainsoon.”更偏向个人基于经验的推测。前者证据更直接、更确定。leave...点警示。在谈论已有明确安排、时刻表固定的未来事件时，通常用现在进行时或一般现在时，而非一般将来时。例如：“Thetrainleavesat8:00tomorrow.”而非“Thetrainwillleave...”。这一点需与“计划”区分开。●6.学习方法：语境分析法。判断使用何种将来时，最可靠的方法不是死记规则，而是深入分析语境：问自己“说话人是否有既定计划或明显证据？”、“这个决定是早有的还是此刻的？”。培养对语境线索的敏感性。●7.与单元主题的链接。在“保护环境”主题下，使用“begoingto”可以表达我们深思熟虑的环保计划（Wearegoingtostartarecyclingprogram.），使用“will”可以表达我们立即行动的决心（Iwillturnoffthetaprightnow.），使语言表达更具逻辑力量和说服力。八、教学反思

（一）目标达成度分析从当堂巩固训练和分层任务展示来看，本节课设定的核心知识目标（理解差异）与能力目标（情境中运用）基本达成。大部分学生能依据“选择密码”思维图解释简单情境下的时态选择，B、C层学生在产出任务中展现了有意识的差异化运用。情感目标在“环保规划局”任务中得到了自然渗透，学生讨论热烈。元认知目标在“展示点评”环节初见成效，部分学生开始用“因为……所以用……”的句式进行解释。证据在于：基础关正确率较高；配音任务中，学生能根据动画情节（如角色查看日历后说话）选择对应时态。

（二）环节有效性评估导入环节的“天气预报”认知冲突迅速抓住了学生注意力，有效激发了探究欲望。新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知支架：从“感知差异”到“归纳规则”，再到“诊断纠错”和“分层应用”，最后“外化思维”，逻辑链条清晰。特别是“情境诊断”任务，像一道桥梁，连接了规则理解与自主应用，效果显著。我听到有学生嘀咕：“哦，原来这里用‘goingto’是因为车胎已经瘪了，是既成事实引发的动作。”这表明他们在进