初中英语九年级上册Unit11情感表达与使役动词初探教学设计

初中英语九年级上册Unit11情感表达与使役动词初探教学设计一、教学内容分析  本课内容选自人教版初中英语九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionA(1a2d)部分，是单元学习的起始与核心。从《义务教育英语课程标准》出发，本课定位于“人与社会”主题范畴下的“情感与情绪”子主题，要求学生学会描述事物对个人情感与行为的影响。知识技能图谱上，核心语言项目为“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”结构，用于表达事物如何使人产生某种感觉或做出某种行为。这是对已学简单情感形容词和使役动词用法的深化与系统化，在单元内承上（激活情感词汇）启下（为后续学习更复杂的情感表达和议论文写作奠定句法基础），认知要求从“识记”迈向“理解”与“应用”。过程方法路径上，课标倡导在真实语境中通过体验、实践、探究发展语言能力。本课将通过听对话、读脚本、角色扮演等系列活动，引导学生从感知语言现象到归纳语法规则，再至情境化应用，渗透“观察归纳实践”的语用学习路径。素养价值渗透方面，教学载体（电影、音乐等）本身富含美育元素，讨论情感影响的过程有助于学生发展思维品质中的逻辑关系辨析（因果）与文化意识中的情感共通性理解，同时，小组合作完成任务旨在提升其学习能力与沟通协作的素养。  九年级学生处于抽象思维快速发展期，对个人情感与外界影响的关联有切身经验，话题贴近生活，易激发兴趣。已有基础与障碍：学生已掌握大量基础情感形容词（happy,sad,excited,bored等）和简单使役动词“let”，但系统学习“make”的使役用法尚属首次，且其结构与中文表达习惯（“让我伤心”）有同有异，易产生负迁移。难点可能在于区分“make+sb.+adj.”（状态）与“make+sb.+do”（行为），以及在真实对话中流畅、准确地选用。过程评估设计：将通过1a的图片匹配进行前测，了解学生对情感词汇的掌握；在新授环节通过追问（“Whydoesitmakeyoufeelthatway?”）、造句练习观察学生理解程度；在角色扮演中通过倾听与记录，评估其语言输出的准确性与流利度。教学调适策略：针对理解较快的学生，提供更丰富的形容词库和创设更复杂情境的任务；针对基础薄弱或内向的学生，提供句型框架（如：“The______makesmefeel______because______.”）和更多在小组内先行练习的机会，教师巡视进行个别指导。二、教学目标  知识目标：学生能够识别、理解并初步在口语中应用“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”这两个核心结构，准确描述不同事物（如电影、音乐、天气）对个人情感状态（如开心、难过、烦躁）或行为反应（如哭、笑、想离开）的影响，并能简单说明原因。  能力目标：学生能够在听一段关于事物偏好的对话时，有目的地捕捉并记录其中使用“make”结构表达的情感及原因信息（2a,2b）；能围绕个人好恶，运用目标语言进行简单的同伴对话交流（1c,2c），并尝试模仿2d进行稍长篇幅的角色扮演，提升在具体语境中的信息获取与口头表达能力。  情感态度与价值观目标：通过探讨各类媒介对情绪的影响，学生能认识到情感表达的多样性与正当性，学会尊重和理解他人不同的情感体验与偏好。在小组合作与对话练习中，培养倾听、共情与积极回应的交际态度。  科学（学科）思维目标：引导学生通过对比分析多个例句（如：“Themoviemadehercry.”vs.“Themoviemadehersad.”），自主归纳“make”后接形容词与动词原形在表意上的细微差别，初步建立“形式意义”对应的语法意识，发展分析、归纳的逻辑思维能力。  评价与元认知目标：学生能运用教师提供的简易“对话评价量规”（如：目标结构使用次数、表达清晰度），对同伴的角色扮演表现进行初步评价；并在课堂小结时，反思自己是通过何种方式（听例句、练对话、总结规律）掌握新知识的，哪种方式最有效。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并初步运用“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”结构进行简单的情感与因果描述。确立依据在于，该结构是本单元语法核心，是表达情感与因果关系的高频、功能性语言项目。从中考考查视角看，此结构是完成句子、情景交际乃至书面表达中丰富句子层次的重要工具，对后续深入学习情感描述和复杂句法有奠基作用。  教学难点：区分“make+sb.+adj.”（描述状态）和“make+sb.+do”（描述行为），并在即时性口语交际中准确、流畅地选用。预设依据源于学情分析：两者在中文中常均可用“让”模糊表达，学生易混淆其英语形式上的区别；此外，口语产出需克服母语思维干扰，对语言组织速度和准确性要求较高，是知识与能力转化为素养的关键节点，需通过大量情境化演练来突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含电影《喜剧之王》与《泰坦尼克号》海报、经典音乐片段（如激昂交响乐与舒缓钢琴曲）、1a2d相关图片与听力音频；准备单词卡/句条（写有各类形容词、名词短语）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础练习与拓展情境），拟定同伴对话评价简易量表。2.学生准备  预习Unit11SectionA的词汇表，重点熟悉情感类形容词；思考一至两部自己喜欢和不喜欢的电影或音乐，并尝试用中文简述原因。3.环境布置  将课桌椅调整为便于四人小组讨论的布局；预留黑板空间用于板书核心句型结构图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感知激活：教师利用多媒体依次呈现反差鲜明的两组刺激物：第一组为经典喜剧与悲剧电影海报；第二组为两段风格迥异的音乐片段（播放各10秒）。每呈现一组，便提问：“Howdoyoufeelwhenyousee/hearthis?大家看/听这个有什么感觉？”鼓励学生用已知形容词回答。1.1核心问题提出：在学生给出“happy,sad,excited,relaxed,nervous”等反馈后，教师追问：“Whatmakesyoufeelhappy?Andwhatmakesyoufeelsad?是什么让你感到开心或难过呢？”将学生的回答（如：“Thefunnypostermakesmehappy.”）中的关键部分进行重复和强调。1.2学习路径勾勒：教师顺势引出：“Today,we’regoingtolearnhowtotalkaboutthethingsthataffectourfeelingsandevenouractions,justlikethetitlesays–‘Sadmoviesmakemecry.’今天我们就来学习如何谈论那些影响我们情感甚至行为的事物。我们首先会听一听别人的感受和理由，然后总结规律，最后尝试表达你自己的故事。”第二、新授环节任务一：感知与发现——从对话中抓取“make”教师活动：首先，引导学生观察1a图片，将图片与所给形容词配对，并快速说出句子，如：“Picturealooksnoisy.Itmakesmeunfortable.”（哦？已经有同学用到了‘make’这个词，语感很好！）。接着，播放1b对话录音前，明确指令：“Listen.WhatdoAmyandTinathinkofthetworestaurants?Payspecialattentiontotheword‘make’.听的时候，特别注意‘make’这个词是怎么用的。”听完后，提问核对答案，并将关键句“TheloudmusicmakesAmytense.ThesoftmusicmakesTinarelax.”板书，用彩色笔突出“makes…tense”和“makes…relax”。学生活动：完成1a图片与形容词的匹配，并尝试口头描述。专注聆听1b对话，完成匹配任务。跟随教师引导，观察板书例句，初步感知“make+sb.+adj.”结构。即时评价标准：1.能否准确完成1a匹配并说出基本句意；2.听力中能否捕捉到含有“make”的关键信息句；3.观察时是否注意到“make”后面接的是形容词。形成知识、思维、方法清单：★感知“make+sb.+adj.”结构：这是描述“某物/事使某人产生某种感觉”的基本句式。感觉由形容词表达。▲听力策略——关键词捕捉：在听关于观点和原因的对话时，有意识地关注“make”、“feel”这类引出感受的信号词，能帮助快速定位信息。任务二：归纳与建构——“make”的两种面孔教师活动：教师在板书上已有例句旁，增写另外两个句子：“Sadmoviesmakepeoplecry.”和“Funnyjokesmakeherlaugh.”提问引导学生对比四句话：“Look,‘makesAmytense’and‘makespeoplecry’.Whatesafter‘make’here?大家看，这里‘make’后面分别接了什么呢？”（等待学生回答：形容词和动词）。接着追问：“What’sthedifferenceinmeaning?它们在意思上有什么不同呢？”引导学生得出：接形容词描述“使人处于某种状态”（feelings），接动词原形描述“使人做出某种动作”（actions）。然后，进行规则提炼，板书结构图：make+somebody+(feel)形容词/dosth.并强调动词用原形。好，我们来快速检验一下：我说中文，你们尝试用英文结构说。“吵闹的音乐让我头疼。”（“Theloudmusicmakesmehaveaheadache.”非常好！）学生活动：观察教师提供的对比例句，思考并回答教师的提问，尝试归纳出“make”后接成分不同导致的意义差异。参与口头翻译小练习，巩固对结构的即时反应。即时评价标准：1.能否通过观察发现“make”后接成分的差异；2.能否用自己的话解释两种结构在表意上的侧重；3.在快速练习中反应是否准确。形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：“make”作使役动词，构成“make+sb.+adj.”（使某人处于某种状态）和“make+sb.+dosth.”（使某人做某事）两种基本结构。★易错点警示：第二种结构中“do”是动词原形，切记勿加“to”或变为三单等形式。▲归纳思维：学习语法不仅要记住规则，更要通过对比大量实例，自己发现规律，这样理解得更牢。任务三：巩固与内化——听力任务精析教师活动：过渡至2a2b听力。首先，让学生预览2a表格中的名词短语（如：waitingforher,awfulpictures），预测对话内容。播放2a录音前，指令：“Listenforthemainideas.Whatthingsaretheytalkingabout?听主旨，他们在谈论哪些事情？”核对2a答案后，针对2b，指令更细化：“Nowlistenagain.Howdothesethingsmakethepeoplefeel?pletethechart.Andtrytocatchthereasonsifyoucan.再听一遍，完成表格。如果可以，试着抓取原因。”播放后，核对答案，并追问：“Whydoeswaitingforhermaketheboyangry?”引导学生从听力材料或根据上下文猜测原因（如：Sheislate.）。学生活动：读题预测。进行第一遍听力，完成2a任务。进行第二遍精听，完成2b表格，并努力听取或推断原因。即时评价标准：1.能否根据2a表格内容进行合理预测；2.两遍听力是否各有侧重，有效完成任务；3.能否在获取感受信息的基础上，进一步关注原因。形成知识、思维、方法清单：★听力理解策略分层：第一遍听主旨/谈论对象，第二遍听具体细节（感受）。▲信息整合：谈论事物影响时，感受（adj.）和原因（because…）常常成对出现，形成一个完整的语义单位。任务四：模仿与产出——角色扮演对话教师活动：组织学生进行2c结对练习。先示范：教师与一名学生根据2b信息进行问答。“Howdoeswaitingforhermaketheboyfeel?”–“Itmakeshimangry.”“Why?”–“Becausesheisalwayslate.”然后让学生仿照示例，利用2b信息进行问答练习。巡视指导，鼓励学生加入自己的真实感受进行替换练习。嗯，我听到这个小组在讨论“awfulpictures”时，有同学说“Theymakemewanttoclosemyeyes.”这个“wantto”用得很棒，表达了更复杂的心理活动！学生活动：观察师生示范。两人一组，根据2b信息进行问答练习。部分学生尝试替换成自己的真实反应进行对话。即时评价标准：1.对话是否准确使用了目标结构；2.问答是否流畅自然；3.是否有尝试超越课本信息进行个性化表达的意愿。形成知识、思维、方法清单：★基础会话模式：A:Howdoes[something]make[sb.]feel?B:Itmakes[sb.][adj.].A:Why?B:Because…这是询问和表达情感影响的经典对话框架。▲语言迁移：在熟练掌握基本结构后，可以尝试加入“wanttodo”,“decidetodo”等短语，使表达更丰富。任务五：迁移与初用——创设自己的情感句子教师活动：引导学生阅读2d对话脚本，找出其中所有使用“make”结构的句子并划线。然后，提出一个情境任务：“Supposeyou’reataclassmeetingsharing‘Thingsthatmakeme…’.假设你在班会上分享‘那些让我…的事’。请根据任务单上的不同情境（如：考试前、收到礼物、看到流浪动物、遇到交通堵塞），至少创作3个句子，分别使用‘make+adj.’和‘make+do’结构，并尽量说说原因。”提供句子开头脚手架给需要的学生。在小组内分享时，教师参与倾听和点拨。学生活动：默读2d，寻找并划出目标结构句子。根据教师创设的情境，在任务单上独立创作句子。在小组内朗读分享自己的句子，倾听同伴的句子。即时评价标准：1.能否在较长语篇中准确识别目标结构；2.创作句子时，两种结构使用是否准确、恰当；3.分享时表达是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★从输入到输出：阅读是发现语言如何在真实语境中使用的过程，而根据新情境造句则是主动应用的关键一步。★形容词与动词的选用：思考你想强调“感觉”还是“反应”，这决定了你选择哪种结构。比如，“Theheavytrafficmakesmeanxious.”（感觉）和“Theheavytrafficmakesmeleavehomeearly.”（反应）。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务单。基础层：用“make”的正确形式完成句子（提供中文提示）。例如：“Rainydays______(让我觉得困).”综合层：提供一幅包含多种元素的图片（如：一个学生在喧闹的教室学习，窗外阳光明媚），要求学生描述图片中至少两件事物对图中人物的可能影响。挑战层：提供一个开放式情境“IfIwereaschoolprincipal…”，让学生用34句话，包含“make”结构，陈述他们会做哪些改变来让学生们更快乐，并简述理由。反馈机制：基础层答案全班快速核对；综合层邀请几位学生分享，教师点评其描述的合理性与语言准确性；挑战层作品在小组内朗读，组内依据“结构使用正确、想法有创意、理由合理”的标准进行口头互评，教师收集典型优秀或问题案例进行简短展示与点评。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。知识整合：“今天我们认识了一位强大的‘情绪导演’——哪个词？”（学生：“make!”）“对，它有两个‘导戏’模式，分别是？”（引导学生齐说结构）。鼓励学生在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词为“make”，分出两支：“+sb.+adj.”和“+sb.+do”。方法提炼：回顾学习过程：“我们今天通过‘听对话抓词、对比例句归纳、模拟练习巩固、创设情境应用’四步走，掌握了一个新语法。你觉得哪一步对你的帮助最大？”作业布置：公布分层作业：1.必做：熟读2d对话；用“make”结构写5个关于自己日常生活的句子。2.选做：录制一段1分钟音频，描述一本让你感动（或愤怒等）的书或一部电影，并说明原因，要求至少使用3次“make”结构。预告下节课将围绕这些个人分享展开更深入的讨论。六、作业设计基础性作业：1.听录音跟读2d对话至少3遍，注意语音语调。2.抄写并翻译本课板书中的核心例句。3.完成练习册SectionA部分针对“make”结构的基础选择题和填空题。拓展性作业：制作一份简单的“MyFeelingTriggers”（我的情绪触发器）小海报。以“Thingsthatmakemehappy/relaxed/nervous…”为分类，每类配上剪贴画或简单绘画，并用英文句子说明。例如：Apictureofmydog:“MydogmakesmefeelhappyandlovedwhenIplaywithhim.”探究性/创造性作业：选择一首你喜爱的英文歌曲的片段（约1分钟），分析其歌词或旋律，写一段短评（5080词）。要求描述这首歌给你带来的感受或联想，并尝试分析是哪些元素（如节奏、歌词、歌手嗓音）造成了这种影响，必须使用至少2个“make”结构。七、本节知识清单及拓展★1.核心结构：make+sb.+adj.意为“使某人…”，形容词描述某人被引发的状态。例：Goodnewsmakesushappy.(好消息使我们开心。)教学提示：这里的adj.是描述sb.的，所以逻辑上要通顺。★2.核心结构：make+sb.+dosth.意为“使某人做某事”，do是动词原形，表示被引发的动作。例：Hisjokemadeeveryonelaugh.(他的笑话让大家都笑了。)易错点：务必去掉动词前的“to”，这是与“ask/tellsb.todo”的关键区别。★3.结构辨析：“makesb.adj.”强调导致的感觉或状态（feelings）；“makesb.do”强调导致的动作或行为（actions）。比较：Thesadstorymadehercry.(行为)/Thesadstorymadehersad.(状态)。思维引导：先想你想表达重点是“她哭了”还是“她很难过”？▲4.主语多样性：“make”前的主语可以是物（电影、音乐、天气）、事（等待、考试），也可以是人。例：Youmakemeproud.(你让我骄傲。)★5.时态与单复数：“make”本身需要根据主语和时态变化。一般现在时第三人称单数用“makes”；过去时用“made”，且后面动词仍用原形。例：Itmakesmesleepy./Itmademesleepy./Theymakemesleepy.▲6.否定形式：在“make”前加助动词否定。通常不直接在“make”后加not。例：Themoviedidn’tmakemecry.(这部电影没让我哭。)口语中“doesn’tmakemefeelgood”很常见。★7.高频搭配形容词：happy,sad,angry,nervous,tense,relaxed,fortable,unfortable,sleepy,excited,bored.does...does...owdoes...makeyou/themfeel?”…让你/他们感觉如何？这是引导出“make+adj.”结构的常用问句。★9.原因表达：在说明了“make”的影响后，常接“because”引导的原因状语从句，使表达更完整。例：TheloudnoisemakesmeupsetbecauseIcan’tconcentrate.▲10.与“let”的简要对比：“letsb.do”表示“允许某人做”，主观许可意味更强；“makesb.do”强调“迫使或导致某人做”，客观导致意味更强。例：MymomletsmewatchTV.(允许)/Thefunnyshowmakesmelaugh.(导致)▲11.情感词汇拓展：除了基础形容词，可逐步积累更丰富的词汇，如：moved(感动的),depressed(沮丧的),thrilled(非常激动的),peaceful(平静的)。★12.听力技巧：在涉及观点和情感的对话中，重点听“make”,“feel”,“think”等词及其后面的内容。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能辨认和口头产出两个核心“make”结构。2c对话练习环节，约80%的小组能准确使用结构进行问答，部分学生能进行简单替换。情感态度目标在小组分享“Thingsthatmakeme…”时有所体现，学生乐于分享个人好恶，课堂氛围积极。然而，在区分两种结构意义的精准度上，仍有部分学生存在混淆，尤其在当堂写作练习中，出现了“makesmetolaugh”或“makesmeexciting”的典型错误，这提示“理解”到“准确应用”之间存在一个需要反复强化和内化的过程。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的视听刺激有效激发了兴趣，快速切入主题。任务一（感知发现）和任务二（归纳建构）构成了从具体到抽象的逻辑链条，学生参与归纳的积极性较高。当时有学生立刻指出“makesherlaugh”的不同，我抓住这个生成点追问“哪里不同？”，效果比直接讲解更好。任务三（听力）设计了两遍不同侧重的听，符合认知规律。任务四（模仿产出）是必要的机械性巩固，但个别小组停留在重复课本句子，创新性不足。任务五（迁移应用）的情境设计贴近学生生活，是产出亮点，但给予思考创作的时间稍显仓促，部分学生未能充分展开。当堂巩固的分层练习满足了不同需求，挑战层任务激发了优生的思维活力。课堂小结引导学生回顾学习路径，有助于元认知发展。  （三）不同层次学生表现剖析对于A层（基础较好）学生，他们能快速掌握规则，并在挑战层任务中展现创意（如用“make”结构建议校长改革）。他们需要的是更开放的讨论平台和更具思辨性的问题（如：“Canthingsalwa