小学英语四年级上册运动计划表达专题教学设计

小学英语四年级上册运动计划表达专题教学设计一、教学内容分析mgoingto...教育英语课程标准（2022年版）》设计，隶属于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“校园生活与个人计划”。从知识技能图谱看，核心在于掌握“begoingto”结构表达近期确定意图的功能，并整合运用有关运动项目的词汇（如thehighjump,thelongjump,run）进行意义表达。该结构是对已学一般现在时与现在进行时的一种功能补充，构成了小学阶段初步表达未来安排的知识链关键一环，认知要求从识记、理解提升至在真实情境中完成简单应用与交际。过程方法上，本课强调在创设的“校园运动会”真实任务情境中，通过听、说、读、看、演等多种语言实践活动，引导学生体验“计划表达交流”的完整交际过程，初步培养其信息获取、简单规划和同伴沟通的语用能力。素养价值渗透方面，知识载体背后指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。例如，通过制定和分享个人运动计划，引导学生关注校园活动、树立积极参与的意识（文化意识）；通过对比、选择适合自己的项目，锻炼简单的分析决策能力（思维品质）；通过小组合作完成任务，培养协作学习策略（学习能力）。教学重难点预判为：学生能准确理解并在口头交际中流畅运用“I‘mgoingto...”句式结构，并克服汉语思维中“将/要”与“begoingto”在语用情境和确定性程度上的差异所带来的潜在干扰。Ican...以学定教”原则，对学情进行立体研判。四年级学生已积累部分运动类词汇和“Ican...”等表达能力的句型，对校园运动会具备直接的生活经验和浓厚的兴趣，这为情境创设提供了良好基础。然而，学生可能存在的认知障碍在于：一是对“begoingto”结构所蕴含的“事先计划且确定性强”的语用功能理解模糊，易与“will”或“wantto”混淆；二是在连贯表达时，可能受母语负迁移影响，出现“I’mgoingtorun”这类忽略事件宾语（如“run100meters”）的不完整表达。为动态把握学情，教学过程中将嵌入形成性评价：通过观察学生在情境中的即时反应、倾听其小组讨论中的语言产出、分析其在任务单上的书写记录，实时诊断理解与应用情况。针对上述学情，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供包含核心句型的“语言支架”便签；为理解有困难的学生通过时间轴图示对比“now”、“begoingto”和“will”的差异；为表达流畅的学生设计更具挑战性的“为同伴制定计划”的拓展任务，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能够正确识别、朗读并理解“thehighjump”、“thelongjump”等运动项目名称；在“校园运动会报名”的语境中，系统建构“begoingto+动词原形”表达确定计划的语法意义，并能在口头与书面表达中准确运用该结构陈述自己或他人的计划，例如“I‘mgoingtodothelongjump.”。

能力目标：学生能够从简单的听力材料或对话文本中，捕捉并提取关于运动计划的关键信息（谁、做什么）；能够基于给定的情境，初步运用目标语言进行简单的信息询问、计划陈述与交流，完成一项合作性的微型任务，如“调查小组成员的运动会计划并做汇报”。

情感态度与价值观目标：通过谈论运动会计划，激发学生参与校园集体活动的热情和积极性；在小组调查与汇报活动中，培养倾听同伴、尊重他人选择、乐于合作分享的交际态度。

学科思维目标：通过“选择运动项目并说明原因”的环节，引导学生进行简单的分析与决策，发展其基于个人兴趣或能力进行选择的逻辑思维；通过对比不同计划，初步培养信息分类与归纳的意识。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“表达清晰度小量表”（如：计划说完整了吗？语音够响亮吗？）进行同伴互评；在课堂小结时，能够回顾本课所学的主要句型和完成的任务，简单反思“我今天学会了用英语做什么？”三、教学重点与难点sgoingto...的教学重点是学生能够在贴近生活的“制定运动会计划”语境中，理解并初步运用“I’m/He‘s/She’sgoingto...”句型结构进行准确的表达与交流。其确立依据源于课程标准对小学中段学生“能在具体语境中交流简单的个人信息”的能力要求，该句型是表达个人意图与计划的核心语言框架，对培养学生初步的规划与交际能力具有奠基作用，同时也是衔接后续更复杂未来时态表达的关键节点。Iwill...Iwantto...难点在于学生如何克服母语干扰，内化“begoingto”结构所承载的“事先考虑好的、确定性较强的计划”这一特定语用功能，并在真实、短暂的交际中实现准确、流畅的输出。预设难点主要基于两方面：一是四年级学生的元语言意识较弱，对语法功能的抽象理解存在困难；二是在口语即时表达的压力下，学生容易回归“Iwill...”或“Iwantto...”等更熟悉的模式，或出现动词形式错误。突破方向在于通过大量具身化的情境浸润、高频的模仿与替换操练，以及明确的语用功能提示（如：“这是你决定好要报名参加的项目”），帮助学生在用中学、学中用中自然习得。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含运动会背景图、运动项目动态图片（跳高、跳远、跑步等）、课文动画视频、分层任务提示页；课文角色头饰（Sam,Amy,Daming）；实物或图片式的“运动会报名表”。1.2学习任务单：设计分层练习任务单，包含基础图文匹配、句子补全和拓展性的小组调查表。2.学生准备

复习已学过的运动相关词汇；预习课文，尝试听懂主要人物计划。3.环境布置

将教室座位调整为便于小组活动的“岛屿式”；黑板预留核心句型区和小组评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（播放学校运动会短片，伴随激昂音乐）同学们，看！我们学校的运动会又要来啦！“Everyone,look!Oursportsdayisingagain!”短片中同学们奔跑、跳跃的身影是不是让你们也心潮澎湃？如果你来参加，你想挑战哪个项目呢？是像小兔子一样跳得高，还是像小猎豹一样跑得快？让我们先听听课本里的朋友们有什么打算吧。1.1提出问题与路径预告：今天，我们就要一起学习如何用英语自信地说出你的运动会计划：“I‘mgoingto...”。我们将通过观看动画、扮演角色、完成“报名任务”来掌握这个本领。最后，我们还要在小组里开个“小小新闻发布会”，分享彼此的计划。Ready?Let’sgo!第二、新授环节任务一：整体感知，抓取核心计划教师活动：首先，不呈现文字，播放课文动画视频12遍。播放前抛出引导性问题：“WhatareSam,AmyandDaminggoingtodoonsportsday?”播放后，利用课件逐帧定格关键画面，指着做跳高动作的Sam问：“LookatSam.Whatishegoingtodo?Canyouguessfromhisaction?”引导学生观察并尝试说出“highjump”。接着，呈现句子“I‘mgoingtodothehighjump.”，教师以饱满的语调进行示范朗读，并用手势模拟“计划”的指向性（从自己指向未来）。然后，用同样方式处理Amy和Daming的计划。好，现在我们来玩一个“快速反应”游戏：我说人名，你们大声说出他们的计划，比如“Sam!”—你们要说？学生活动：学生带着问题观看动画，努力捕捉声音与画面信息。观察教师提示的画面，尝试跟读新词组“thehighjump”、“thelongjump”。在教师引导下，模仿动作并跟读完整句子。参与“快速反应”游戏，巩固对课文人物计划的理解与记忆。即时评价标准：1.专注倾听：观看动画时保持注意力集中，能根据问题指向进行有意关注。2.大胆猜测：能根据图片、动作或已知词汇，对新内容进行合理推测并尝试表达。3.准确模仿：能观察教师口型，语音语调模仿基本正确。形成知识、思维、方法清单：

★核心句型初现：“I‘m/He’s/She‘sgoingto+动词原形(do/run...)”这是表达确定计划的核心结构。注意“goingto”在这里不表示“去某地”，而是和后面的动词一起表示“打算做某事”。

★运动项目词汇：thehighjump（跳高）,thelongjump（跳远）。可以通过观察图片中的动作和场地特征来记忆，“high”是高，“long”是远。

▲听力策略：在观看英语动画或听录音时，可以结合画面（视觉信息）来帮助理解声音（听觉信息），这叫“视听结合”。任务二：解构分析，探索句式奥秘教师活动：将Sam,Amy,Daming的句子并列呈现在白板上。“请大家当小小侦探，仔细观察这三个句子，它们有什么共同的‘密码’？”引导学生发现“begoingto”这个不变的部分。用不同颜色高亮“Iam”、“Sheis”、“Heis”和“goingto”。讲解：“这里的‘am/is’就像一个小挂钩，挂在不同的人身上。‘goingto’就像一辆开往未来的小火车，后面拉着你要做的事情。”然后进行机械性操练：教师说人名或代词（I,you,she,Daming...），学生快速接龙说出对应部分的“be”动词。接下来进行替换练习：教师出示不同运动项目图片，引导学生用完整句型说：“I‘mgoingto(swim/playbasketball...).”注意，有学生可能会说“I’mgoingtorun.”，这时要追问：“Runwhat?100meters?200meters?”引导表达更具体。学生活动：学生观察句子，寻找规律，尝试总结。参与“be动词接龙”游戏，快速反应。根据教师出示的新图片，进行句型的替换练习，尝试说出完整、准确的句子。即时评价标准：1.规律发现：能通过观察和比较，识别出句子的共同结构模式。2.准确反应：在接龙和替换练习中，能正确使用与主语对应的be动词形式。3.表达完整性：在教师提示下，能努力使表达更具体、更符合实际情境。形成知识、思维、方法清单：

★语法功能核心：“begoingto”结构用于表达“事先想好的、确定要做”的计划或打算。可以想象成你已经把这件事写进了自己的计划本里。

★主谓一致要点：前面的be动词（am,is,are）必须和主语（I,he,she,they等）匹配。这是英语句子成立的“交通规则”。

▲语用准确性：在真实交流中，表达计划应尽量具体。例如，“I‘mgoingtorun.”不如“I’mgoingtorunthe200meters.”来得清晰。鼓励大家做“详细的计划者”。任务三：角色扮演，内化情景对话教师活动：播放课文录音，让学生注意模仿语音语调。然后组织学生进行三人小组角色扮演。“Now,it‘sshowtime!Let’sactasSam,AmyandDaming.”教师巡视指导，重点关注学生的发音和对话的流畅度。对于表现力强的小组，可以邀请他们戴上头饰到台前展示。“Wow,thisgroupsoundsveryconfident!eandshowus,please!”对于有困难的小组，提供句子条作为提示卡。学生活动：学生听录音并跟读，模仿地道的语音语调。在小组内分角色朗读或背诵课文对话，互相纠正发音。积极准备并参与展示。即时评价标准：1.语音模仿：能注意模仿录音中的语调、连读和重音，朗读有节奏感。2.合作流畅度：小组成员衔接自然，对话流利，不冷场。3.表演自信度：展示时声音洪亮，伴有适当的表情或动作。形成知识、思维、方法清单：

★语音语调模仿：英语对话有升降调，疑问句常用升调，陈述句常用降调。模仿原声是让自己说起来更“像”英语的好方法。

★交际策略初步：在角色扮演中，不仅是在背句子，更是在模拟一场真实的交谈。要注意和你的“对话伙伴”有眼神交流。

▲合作学习：小组活动时，可以采取“你一句，我一句”的接龙方式，或者一起读，互相帮助，共同进步。任务四：迁移应用，制定我的计划教师活动：创设迁移情境：“课本朋友们的计划真精彩！现在，轮到我们了。Thisisoursportsday.WhatareYOUgoingtodo?”呈现真实的“班级运动会报名表”在课件上。教师先做示范，填写自己的名字和一个项目，并完整说出：“I‘mMiss/Mr.[姓名].I’mgoingtodothelongjump.”然后分发分层任务单。基础层任务：看图，将句子补充完整（提供单词库）。提高层任务：独立写出自己的2个运动会计划句子。挑战层任务：除了写自己的，再采访一位同伴的计划并记录下来。巡视指导，提供个别化帮助。学生活动：学生理解新任务情境。根据自己的实际意愿和水平，选择或接受对应的任务单，开始构思并书写自己的“运动会计划”。挑战层的学生开始进行简单的同伴采访。即时评价标准：1.情境关联度：制定的计划与“运动会”情境相符。2.语言准确性：书写中“begoingto”结构使用正确，单词拼写无误。3.任务完成度：能根据自身水平，在规定时间内完成相应层级的任务要求。形成知识、思维、方法清单：

★知识迁移：学习语言的最终目的是为了自己用。将课文中的句子变成说自己的事情，这就是“学以致用”。

★书写规范：书写句子时，注意首字母大写、单词间有空格、句末有标点。这是良好的写作习惯。

▲选择与规划：选择哪个项目，不仅看兴趣，也可以想想自己的长处。用英语做计划，也是在练习如何规划一件事情。任务五：交际输出，召开计划发布会教师活动：组织“OurSportsDayPlans”小型发布会。引导学生以小组为单位，轮流介绍自己的计划。教师提供汇报支架：“Hello.I‘m[name].I’mgoingto...and...That‘sall.Thankyou.”对于能力更强的学生，鼓励他们增加原因，如“becauseIlikeit/Icanrunfast”。同时，要求台下学生担任“倾听评委”，听完后可以提问或点赞。教师汇总信息，在黑板上以表格形式记录全班最受欢迎的运动项目。“Let’sseewhichsportisthemostpopularinourclass!”学生活动：学生根据支架准备个人发言。在小组内轮流介绍自己的运动会计划，认真倾听同伴的计划。部分学生可以尝试向介绍者提问，如“Why?”。全班共同关注统计结果。即时评价标准：1.交际有效性：能运用目标句型清晰传达自己的计划信息。2.倾听与反馈：能认真倾听他人，并给予简单、恰当的回应（如“Cool!”、“Goodidea!”）。3.综合运用能力：能在基础句型上尝试添加原因等拓展信息，使表达更丰富。形成知识、思维、方法清单：

★综合语言输出：将听、说、读、写的训练成果，在一个模拟真实的交际任务中综合展现出来。这是语言能力的“实战演练”。

★交际礼仪：当众发言要清晰、大方；倾听他人时要专注、尊重。这是在任何语言交流中都重要的品质。

▲信息统计意识：将个人的计划汇总起来，能看到班级的整体情况。这体现了从个体信息到整体数据的思维过程。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务，学生根据自身情况选择完成至少一项：1.基础层（巩固堡垒）：完成学习单上的“听力小检测”，听录音，勾选出对话中提到的运动计划。这道题帮我们检查是否抓住了关键信息。2.综合层（挑战关卡）：与同桌进行“计划小访谈”，用“Whatareyougoingtodo?”互相询问，并记录下对方的回答。记得用上“He’s/She‘sgoingto...”来转述哦。3.挑战层（创意空间）：假如你是体育委员，需要根据小组成员的特长，为他们推荐一个运动会项目并说明理由。尝试用“Youcan...Soyou’regoingto...”的句型提建议。反馈机制：同桌互查基础层答案；教师抽取几组综合层的访谈记录进行投影展示与点评，重点评价转述句的人称转换是否正确；挑战层的成果将在课后进行个性化批阅与反馈，并在下节课初进行简要分享。“老师看到很多同学已经跃跃欲试，想展示自己的‘采访成果’了。我们先请这组同学来分享一下，大家听听他们的对话是否流利，信息转述是否正确？”第四、课堂小结

引导学生进行自主总结：“同学们，今天的‘运动会计划之旅’就要结束了。谁能用一句话告诉我，今天我们主要学会了用英语做什么？”鼓励学生说出“用‘begoingto’说计划”。然后，教师利用板书的核心句型结构图，带领学生快速回顾语言点。接着进行元认知引导：“你觉得今天哪个活动对你掌握这个句子帮助最大？是看动画、角色扮演，还是做自己的计划表？”最后布置分层作业：1.必做（基础巩固）：朗读课文3遍，并模仿录音的语音语调。2.必做（应用延伸）：完成“家庭计划小调查”，用“Whatareyougoingtodothisweekend?”询问至少一位家人，并记录下来。3.选做（创意拓展）：绘制一份图文并茂的“MySportsDayPlan”海报。下节课，我们将带来大家的调查结果和海报，并学习如何询问别人“你将要参加……吗？”，让我们的对话更丰富。六、作业设计

基础性作业：1.听读跟读：听课文录音并跟读至少3遍，特别注意模仿“I‘mgoingto...”句群的语音语调。目标是达到准确、流利。2.抄写巩固：在英语作业本上规范抄写本课核心句型“I’mgoingtodothehighjump.”和“Whatareyougoingtodo?”各三遍，注意书写格式。

拓展性作业：3.情境调查：利用周末，用英语“Whatareyougoingtodothisweekend?”采访你的爸爸、妈妈或一位好朋友，将他们的计划用“He/Sheisgoingto...”的句式记录在表格中（至少一人）。这项作业将课堂所学迁移至真实家庭生活场景。

探究性/创造性作业：4.创意海报设计：如果你有兴趣，可以设计一张题为“MyWonderfulSportsDay”的英文海报。用图画和句子“I‘mgoingto...”展示你在运动会当天计划参加的项目和活动，可以添加色彩和装饰。优秀作品将在班级英语角展出。七、本节知识清单及拓展

★核心交际功能：学习如何用英语表达自己确定的计划或打算，特别是在谈论像运动会这样的近期活动安排时。

★核心句型结构：“主语+be动词(am/is/are)+goingto+动词原形+其他.”。例如：Iamgoingtorun./Sheisgoingtoswim.

★关键运动词汇：thehighjump（跳高），thelongjump（跳远）。注意这两个短语中都有定冠词“the”。跑步通常说runthe100/200meters（跑100/200米），使表达更具体。

★语法聚焦点：此结构中，“goingto”作为一个整体，表示“将要、打算”，其后必须接动词原形。前面的be动词需随主语人称变化：I用am，单数人称（he,she,it，人名）用is，复数（we,you,they）用are。

★相关问句形式：询问对方计划用“Whatareyougoingtodo?”，询问第三人计划可用“Whatishe/shegoingtodo?”。

▲易错点提醒：1.勿漏be动词：不要说“Igoingto...”。2.“to”后跟动词原形：不要说“I‘mgoingtodoing...”。3.区分语境：”begoingto“表计划，”will“常表临时决定或预测，小学阶段初步感知即可。

▲听力策略：听对话时，重点抓取“begoingto”这个信号词以及紧随其后的动词或活动名称，就能快速把握计划内容。

▲语用贴士：在真实交流中，说完计划后，可以简单补充原因，让对话更自然，如“I‘mgoingtodothelongjumpbecauseIlikejumping.”。

▲文化关联：SportsDay（运动会）是许多英语国家学校的重要年度活动，类似我们的校园运动会，是学生展现活力和团队精神的日子。

▲延伸表达：除了运动，这个句型可以用于谈论各种近期计划，如“I‘mgoingtoreadabook.（我打算读一本书。）”“We’regoingtohaveapicnic.（我们打算去野餐。）”八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确认读目标词汇，并在模拟情境中运用核心句型表达个人运动计划。例如，在“计划发布会”环节，超过80%的学生能独立产出“I‘mgoingto...”的完整句子。情感目标方面，学生对运动会主题表现出高涨的热情，小组合作积极，倾听习惯初步养成。然而，思维目标中“说明原因”的环节，仅有部分学有余力的学生能够尝试，多数学生仍停留在模仿和简单输出层面，说明高阶思维活动的设计需提供更具体的语言支架和示范。

（二）教学环节有效性评估导入环节的运动会视频迅速激活了学生的背景知识和兴趣，效果显著。“任务二”中对句式的解构分析是突破语法理解难点的关键，以“侦探找密码”和“小火车”的隐喻降低了认知负荷，但从后续产出看，仍有少数学生在口语中混淆“am/is/are”的使用，需在后续课程中复现强化。“任务四”的分层任务单设计较好地关照了差异，但巡视中发现，选择“挑战层”采访任务的学生较少，部分学生对自己的交际能力信心不足，未来可考虑先进行教师与一名学生的示范性采访，或提供更详细的采访用语卡片作为“安全感”支撑。

（三）学生表现与分层支持课堂中，语言基础较好的学生（A层）在角色扮演和创意输出中表现突出，成为小组活动的“领头羊”。中等生（B层）在清晰的示范和小组互助下，能较好地完成任务。